Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции


НазваниеИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
страница51/59
ТипДокументы
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   59

Метод проектов (от греч. – путь исследования) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

Главной целью выполнения творческого проекта является саморазвитие и развитие личности каждого ученика в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Проектная деятельность, или выполнение творческих проектов, занимает в программе образовательной области «Технология» важное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 2-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта.

Соответствующий раздел по учебному плану может даваться в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года.

В основу методики закладываются следующие принципы: подбор актуальных тем творческих проектов, адаптированных для определенных групп учащихся, анализ вариантов моделей одежды, изделий декоративно-прикладного искусства в соответствии с направлением современной моды, умение работать с необходимой литературой, информационно-коммуникационной технологией для поиска информации; введение в курс технологической обработки изделий, выполнение и чтение графических изображений, применение современных материалов, инструментов, техники и технологий.

При организации проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи (его потребительной стоимости).

Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Он применяется и при парной, групповой, коллективной, и при индивидуальной работе учащихся.

Процесс проектирования включает в себя анализ проектного задания, обобщение материала, планирование творческого процесса, художественное конструирование и моделирование, выполнение модели из материала, изучение социологических и экономических требований.

Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения трудовой деятельности сформировать у учащихся такие необходимые качества, как самостоятельно решать творческие и технологические задачи, принимать обоснованные решения, использовать приобретенные знания, умения, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

Проектная деятельность является одним из инновационных подходов в обучении технологии и в нашей школе. В своей педагогической деятельности метод работы с творческими проектами использую как главный инструмент в обучении и развитии учащихся на уроках технологии, во внеурочных занятиях. Деятельность учащихся можно рассматривать в два этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на учебном - приобретенные знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания.

Методика обучения проектной деятельности начинается с 5 класса. Первая проектная работа для девочек 5 класса – это разработка творческого проекта на изготовление одежды для кулинарных работ; 6 класс - учащиеся разрабатывают и изготавливают поясное изделие; 7 класс - учащиеся работают над проектом более сложных плечевых изделий - пижамы, халата, ночной сорочки. Обучение проектной работе в 5-7 классах ведется в тесном сотрудничестве с педагогом на уроках технологии. При разработке творческого проекта учащиеся перед собой ставят и последовательно решают следующие задачи: потребность и технология изделия; выбор модели; выбор материала и оборудования; соблюдение моды и стиля; гармоничное цветовое сочетание; художественно-эстетическое оформление изделия; экологическое и экономическое обоснование; разработка рекламы изделия. Работа с тканью, изготовление одежды, выполнение изделий декоративно-прикладного искусства своими руками является творческим процессом, одним из средств самовыражения и дают возможность учащимся реализовать свои замыслы в реальные, конкретные изделия, модели. Опыт работы показывает, что при выполнении творческих проектов учащихся особенно привлекает раздел «Рукоделие» по созданию изделий декоративно-прикладного искусства, имеющий своей целью формирование у учащихся эстетических и компетентностных качеств.

В нашей школе для изучения технологии в 8 классе отводится всего 1 урок в неделю. Несмотря на это, учащиеся 8 класса продуктивно работают над творческими проектами.

За годы учебы в 5-7 классах учащиеся многому научились, попробовали свои силы в рукоделии, кулинарии, изготовлении швейных изделий. В начале учебного года учащиеся 8 класса знакомятся с проектированием как неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности. Еще раз изучив цель, задачи, структуру проектирования, учащиеся готовятся к выполнению выпускного творческого проекта.

Раньше учащиеся выбирали тему проекта, руководствуясь, прежде всего, своими интересами. В прошлом году учащиеся решили работать по единой теме, чтобы был соревновательный дух, конкурентоспособность изделий. Рассмотрев множество вариантов, учащиеся 8 классов решили работать над творческим проектом «Диванные подушки». В течение года учащиеся самостоятельно, во внеурочное время, консультируясь только со мной, соблюдая коммерческую тайну во избежание конкуренции, работали над творческими проектами. За время работы над проектом учащиеся учатся грамотно обосновывать проблему, определять актуальность проекта, анализировать варианты моделей, выбирать объект труда; подбирать материалы, инструменты, технологию изготовления изделия; сформулировать экологическое и экономическое обоснование; систематизировать, перерабатывать и обобщать собранную информацию. При работе над проектом также учатся создавать презентации, оформлять документацию, овладевают ресурсами компьютерных технологий. В алгоритме проектирования фундаментом является мотивация, а вершиной – защита проекта. В апреле проводится защита проекта, где присутствуют учащиеся, руководитель проектов – учитель технологии, классный руководитель, администрация школы. Учащиеся заранее готовятся к защите проекта перед аудиторией: готовят презентацию проекта на 3-5 минут, работают над своим имиджем, изучают служебно-деловой этикет. В ходе защиты проекта учащиеся также рекламируют свое изделие. Комиссия выставляет оценки за оформление проекта, проектное изделие и презентацию проекта - из трех оценок выводится итоговая оценка за 8 класс. Одноклассники и комиссия определяют лучший проект года. В конце учебного года все проекты учащихся принимают участие в школьном конкурсе юных мастериц.

При работе над проектами учащиеся активно используют информационно- коммуникационные технологии, что позволяет учащимся изучать и осваивать новые технологии декоративно-прикладного искусства, участвовать в дистанционных и очных конкурсах. Например, в прошлом учебном году учащиеся, успешно поработав над проектами по художественному войлоковалянию, принимали участие в республиканских и во всероссийских конкурсах декоративно-прикладного искусства «Арт-старт», «Ангел вдохновения», где творческие проекты «Аксакал», «Акмулла», «Нежность матери», «Портрет матери» (фельтинг – сухой войлок), панно «Жизнь», «Батыр» (мокрый войлок) стали победителями и призерами. Творческие проекты «Эмблема города Агидель» (вышивка бисером), «Башкирская мозаика», «Белые кони», «Памятник Салавату Юлаеву», «Золотой курай», «Мечеть города Агидель» (ковровая вышивка), «Чудесные прихватки», комплект детской одежды «Солнышко», летний комплект одежды для девушек (вязание крючком), вышивки и другие работы, выполненные учащимися 7-8 классов нашей школы, названы лучшими проектами на городских олимпиадах и творческих конкурсах.

Использование метода проектов в обучении показывает потенциальные возможности каждого ученика как в интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сфере, которые заложены в нем природой. Метод проектов вполне может стать средой, где учащиеся обретут силу и уверенность, той ситуацией успеха, которая станет точкой отсчета для последующего роста, в первую очередь, в собственных глазах. Переживание ситуации успеха – залог успешности ученика в будущем. Успешность ученика – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка. Образовательный процесс перестает быть постоянным «сидением за партами», и в силу разных видов деятельности повышается двигательная активность учащихся, возникает возможность общения, творчества, самовыражения, формирования характера.

Таким образом, работа над творческим проектом и его публичная защита способствуют формированию у учащихся таких качеств, как мобильность, толерантность, активность, креативность мышления, настойчивость в достижении цели. А учебные проекты становятся прототипами больших проектов, которые выпускникам школ предстоит выполнять в реальной жизни и профессиональной деятельности. Надеюсь, использование педагогами метода проектов как одного из видов образовательных инновационных технологий в обучении «Технологии» поможет в подготовке подрастающего поколения к будущей самостоятельной трудовой деятельности при постоянно меняющихся социально-экономических условиях жизни.
Использование метода проблемного обучения
в работе с детьми дошкольного возраста


Шаяхметова А.А., зав. отделом,
педагог МБОУ Центр детского (юношеского)
технического творчества «Вектор»


Орджоникидзевского района ГО г. Уфа РБ

В условиях интенсивного изменения окружающей жизни, активного проникновения научно-технического прогресса во все сферы жизнедеятельности человека педагог дополнительного образования оказывается в ситуации выбора наиболее эффективных форм и методов обучения и воспитания детей с использованием новых педагогических технологий.

Старший дошкольный возраст – благодатная почва для обучения. Именно этот период в жизни ребёнка характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности, всплеском познавательного интереса, влекущего за собой активность в познавательной, исследовательской деятельности.

В связи с этим, по моему мнению, наиболее действенным методом в обучении детей курсу «Познавательное развитие» в условиях УДО является проблемный метод обучения, основанный на получении детьми новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся проблемных ситуациях. В каждой из них дети вынуждены самостоятельно искать решение, а педагог лишь помогает ребёнку, разъясняет проблему, формулирует её и подталкивает к её решению.

Проблемное обучение включает такие этапы:

  • постановку проблемной ситуации;

  • актуализация знаний;

  • решение (выдвижение гипотез, предположений);

  • проверка правильности решения;

  • введение в систему знаний.

«Единицей» учебного процесса является проблема – скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.

Технология проведения занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

  • ознакомление детей с планом занятия и постановка проблемы;

  • дробление темы на отдельные задачи;

  • выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;

  • анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

  1. педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном внимании и обсуждении детей (традиционная система);

  2. педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под руководством находят решение; он же направляет их на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод);

  3. ребёнок ставит проблему, педагог помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формировать проблему (исследовательский метод);

  4. ребёнок сам ставит проблему и сам её решает (исследовательский метод).

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций:

  1. перед детьми ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями;

  2. задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям детей;

  3. проблемное задание даётся до объяснения нового материала;

  4. такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

В проблемном обучении главным является исследовательский метод – такая организация учебной работы, при которой дети знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

Самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогает педагог. Для закрепления полученных знаний, умений и навыков широко используется комплексный подход к содержанию занятий. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, когда серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о народных истоках, на занятиях познавательного цикла я знакомлю с их ролью в жизни человека, с передачей материала о народно-прикладном искусстве, народном фольклоре, традициях.

Особый интерес представляет частично-поисковая деятельность.

Например, при изучении темы «Моя родословная», дети экспериментируют вместе с родителями, собирают материал (фотографии, письма, статьи о своих родственниках), затем – оформляют полученные результаты в виде рисунков «Древо семьи».

С помощью сюжетно-ролевых игр (с элементами творческих игр) дети входят в образ персонажей сказки и решают поставленные проблемы. Например, по просьбе Незнайки составляется рассказ-письмо о рукотворном мире, где ребята сначала учатся правильно называть предметы рукотворного мира; группировать предметы по способу использования; осваивают свойства предметов их назначение, необходимых для жизни человека.

Игры, вопросы, развивающие логическое мышление, в содержании которых имеются задания на активизацию познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи, могут быть такие:

  1. «Целенаправленная ошибка педагога» - нахождение и объяснение сходств и различий предметов и явлений с опорой на представления;

  2. «Хитрые вопросы» - формулирование развёрнутого и обоснованного ответа;

  3. «Скажи наоборот» - подбор антонимов;

  4. «Что не так?» - нахождение смысловой ошибки в предложениях,

  5. «Лабиринт», решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

В сюжетных занятиях «У нас в гостях Ваня Заболейкин» с внесением театральной куклы обыгрывается ситуация, где Ваня любит болеть, дети получают информацию познавательного характера с позиции здоровьесбережения; дети обучаются самостоятельно следить за своим здоровьем, получают знания о несложных приёмах самовыздоровления, о правилах личной гигиены с игровыми, творческими заданиями.

При чтении художественной литературы с конкретной проблемной ситуацией педагог вместе с детьми формулирует проблему, анализирует её, находит пути решения проблемы. На занятиях одновременно с учёбой ребята отправляются в путешествие, спасают волшебных героев. Ребята, увлеченные на занятии, стараются как можно лучше выполнять задания, чувствуют ответственность за героев и не хотят подвести товарищей. Они учатся «выуживать» необычное и оригинальное из обычных явлений и предметов, овладевают умениями и навыками наделять необычными качествами и свойствами предметы и вещи, находить нестандартные пути их использования.

Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют состав представлений, понятий, развивают фантазию. Таким образом, процесс обучения становится интересным и способствует творческому развитию детей. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается стремление к знаниям, что очень важно в период дошкольного возраста.
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   59

Похожие:

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconАдминистративный регламент предоставления государственной услуги
Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconДокументация о закупке
Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЕдиная информационная система, в которой размещена информация: www...
Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПостановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав...
В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconЗаконодательное регулирование
Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012...
Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПравительство республики башкортостан постановление
В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск