Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции

Мониторинг уровня воспитанности и системы воспитательной работы ЦДЮТТ «Вектор» Нигматуллина Т.А., зам. директора по УВР МБОУ ДОД Центр детского (юношеского) технического творчества «Вектор» Орджоникидзевского района ГО г. Уфа РБ Согласно п. 3 ст. 97 Закона «Об образовании в Российской Федерации» мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов. Одним из главных составляющих образования является воспитание. Статья 2 п. 2 гласит: «Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создания условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». И здесь большая роль отводится системе дополнительного образования детей. Дополнительное образование как особая образовательная сфера имеет соответственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми. Посредством дополнительного образования детей (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляются воспитательные задачи. Через работу объединений детей, проведение различных мероприятий происходит социальное, профессиональное воспитание. Мы, педагоги дополнительного образования, в большинстве своем педагоги-практики. И к нам более применимы слова кандидата педагогических наук, профессора В.М. Лизинского: «В основе практической педагогики мы закладываем педагогику здравого смысла и педагогику простых истин. В реальной педагогической практике бытует странный и удивительный парадокс. Мы наблюдаем следующее: наибольшего успеха в воспитании и обучении добивается тот, кто сам является положительным носителем сложившегося в поколениях и отраженного в суждениях, ценностях, отношениях и поступках, чистых, незамутненных родниковых представлениях о прекрасном, о смысле жизни, о понимании предназначения человека, сущности таких понятий, как успех, честь, доброта, правда. У людей простых, понятных и честных надолго или пожизненно сохраняется вера в чудеса, радость, неприятие цинизма в суждениях и в жизни». Вот это и есть педагогика здравого смысла, когда педагог, родитель сам непосредственно является таковым. Зададимся вопросом: много ли родителей наших воспитанников соответствуют названным характеристикам? И каковы идеалы их детей, наших сегодняшних учащихся? Приведем пример. Дети нашего Центра ежегодно участвуют в акции «Письма Деду Морозу». В них они должны описать свои добрые дела за прошедший год, рассказать о своих мечтах, пожеланиях, о подарках. Мы не перестаем удивляться, насколько они разные. «Дорогой Дед Мороз, я хочу шарф, духи, дезодорант, помаду, цепочку, бусы, тени, тушь, браслет, румяна, крем от загара, крем для лица, оценку 5, платье, туфли, шампунь, мыло, длинные волосы, чтобы мама и папа никогда не ссорились. Я хочу, чтобы все мои родственники жили всегда дружно, чтобы все мои родственники жили всегда весело, чтобы баба Нина жила долго и счастливо, чтобы я была лучше всех». «Привет, Дед мороз! Давно не виделись. Весь год! Я жду не дождусь нового года. Ты, наверное, спросишь, что я хорошо сделал за этот год. Я защищал сестренку и братишку, спас котенка. А чем я провинился за год? Случайно сломал несколько кустиков. И прошу за это прощения. Я тебе желаю, если у тебя есть семья, чтоб у тебя было все с ней хорошо, а даже отлично, чтоб тебе во всем везло, чтобы в мире было больше добрых детей. Что я хочу на Новый год? Я нарисую». «Дорогой Дедушка мороз, меня зовут Гаврилов Саша, я учусь в 3Г классе, мне лет 9. Во 2 классе я был ударником, а в 3 классе я хочу быть отличником. Я живу с мамой и папой, бабушкой и сестренкой. Я помогаю по дому маме. Я помогаю папе строить гараж. Я помогаю бабушке гладить белье. У меня сестра учится на ветеринара в университете. Я хочу на Новый год телефон, называется он Sony Ericson, я хотел, чтоб он был с флешкой, наушниками, блю-тусом, ИК-портом, с наушниками, с песнями и с переходником на компьютер; и с камерой и фотками, и еще я хочу, чтобы мой Sony Ericson был черным, чтоб был у него большой экран. Я закончу 11 классов, пойду учиться в университет, я пойду на строителя. А потом я пойду и буду учиться на права BС. А потом пойду получать права на A». Вот где почва для воспитания, есть над чем подумать и в каком направлении идти. Благо, дети еще небольшие. Принимая детей в наши объединения, мы также проводим анкетирование для родителей и детей, где ближе знакомимся с ними. Наши воспитанники – дети своей эпохи, социальных реформ и изменений. Наши воспитанники – зеркало сегодняшнего дня, сегодняшнего времени… В связи с этим в воспитательных системах учреждений дополнительного образования особое внимание стало уделяться так называемому педагогическому мониторингу воспитанности. Под педагогическим мониторингом по проблеме воспитания учащихся мы понимаем форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности воспитательной системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. Цель мониторинга – выявить уровень воспитанности учащихся Центра. Задачи мониторинга: определить состояние уровня воспитанности учащихся; оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса; по результатам мониторинга наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся. В качестве объекта мониторинга выступает воспитательный процесс в Центре. Предметом исследования являются условия и факторы, обеспечивающие развитие личности учащихся в системе воспитания. Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности педагогов по воспитанию учащихся, позволяет определить траекторию развития каждого учащегося с учетом индивидуальных особенностей и уровня воспитанности. Основные методы исследования, используемые в мониторинге, - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование детей. В частности, были использован тест на логическое мышление, тест-игра на развитие абстрактного мышления, на ориентирование в окружающей обстановке, тест на развитие фантазии и другие. Для педагогов ЦДЮТТ «Вектор» были разработаны: 1.Анкета «Ваша концепция воспитания». В ней педагогам, в частности, было предложено попытаться осознать внутреннюю концепцию воспитания учащихся, следуя при этом определенному плану. То есть назвать 10 основных качеств учащихся, которые хотелось бы воспитать, раскрыть эти качества, сформулировать факторы, влияющие на воспитание этих качеств и другие. 2.Диагностика воспитанности учащихся детского объединения, включающих в себя оценку таких параметров, как этика и эстетика выполнения работы и представление ее результатов, культура организации своей деятельности, умение взаимодействовать с другими членами коллектива, соблюдение нравственно-этических норм, осознание значимости своей деятельности как элемента процесса развития культуры, проявление чувства корпоративной ответственности, толерантность, активность и желание участвовать в делах детского коллектива (за основу взяты рекомендации к.п.н., профессора Каргиной З.А.). Также на основе проведенного мониторинга учащихся в Центре были разработаны программа воспитательной системы «Вектор» и программа патриотического обучения и воспитания «Без прошлого нет будущего!». Главной целью первой из них стало создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию, профориентации и социализации ребенка. Цель второй – совершенствование системы патриотического воспитания учащихся, способной обеспечить решение задач по упрочению единства и дружбы народов. Реализация каждой из программ включает в себя проведение тематических мероприятий, среди которых акция «Мы достойная смена твоя, герой!», фестиваль творчества «Салют, Победа!», серии бесед, посвященных Дням воинской славы и памятных дат России, коллективно-творческие дела «Корабль счастья», «Новогодний карнавал», благотворительные акции в сотрудничестве с комплексным центром социального обслуживания населения «Феникс» и др. Можно сказать, что сегодня мониторинг - необходимый инструмент работы нашего учреждения в обучении, развитии, а главное в воспитании наших учащихся. Как говорил В.А. Сухомлинский: «В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка. В воспитании все главное – и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе». Хочется верить, что зерна порядочности, доброты, любознательности, заложенные педагогами Центра, прорастут в наших воспитанниках. И мы увидим результат, плод нашего труда, - гармоничную, всесторонне развитую личность. Инновационная образовательная среда и совершенствование системы образования Нурисламова М.Ф., заместитель директора по УВР МОБУ «СОШ с. Юлдыбаево» МР Зилаирский район РБ Одной из задач, поставленных перед педагогическими коллективами Зилаирского района в прошлом учебном году, было создание условий для организации локально-вычислительных сетей образовательных учреждений, обеспечения доступа компьютеров к Интернет и внедрения электронного обучения. Во исполнение рекомендаций августовской конференции 2013 года в Юлдыбаевской средней школе была проведена большая работа. Выросла эффективность использования Интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе. Электронные образовательные ресурсы широко использовались на уроках математики, информатики, истории, обществознания, географии, русского, башкирского, английского языков, биологии, музыки, в начальных классах. На уроках учителя применяли собственные и презентации обучающихся, участвовали в видеоуроках и вебинарах на республиканском и федеральном уровне. Большинство учителей (19 из 29) прошли курсы повышения квалификации по ИКТ, в том числе используя и дистанционную форму обучения. В декабре провели школьный тур конкурса «УГ», одним из требований к участникам была ИКТ- компетентность. Учитель башкирского языка и литературы Кашкарова Ф.А. стала победителем в номинации «Сэсэн телле укытыусы» в республиканском туре. В марте с участием большинства учителей прошел школьный Фестиваль открытых уроков с приглашением учителей из филиалов. В феврале-марте нашими учителями были даны дистанционные уроки в информационно-образовательном портале РБ с использованием системы Link с целью распространения опыта работы. Применялись и технологии дистанционного обучения детей из с. Воскресенское, д. Малоюлдыбаево в зимнюю распутицу, при обучении на дому больного обучающегося. Это направление работы школы было освещено и на общешкольном родительском собрании в мае - для родителей во всех классах прошли открытые уроки с использованием ИКТ, круглый стол по семейному воспитанию для старшеклассников и получило высокую оценку родителей, приглашенных. Так же активно использовались Интернет-ресурсы учителями и учащимися во внеурочное время при организации дополнительных, индивидуальных занятий, при подготовке к итоговой аттестации, к различным конкурсам, исследовательским проектам. Так, например, готовясь к районному конкурсу исследовательских работ «Недаром помнит вся Россия» Хренов Альберт со своим руководителем смогли выйти на связь с родственниками свидетеля и участника событий военных лет, проживающих в г. Москве и оперативно получить необходимые материалы. Ученица 4 класса Назирова Камила, используя обучающий сайт по модульному оригами, приняла участие в республиканской НПК «Совенок» в г. Бирске и заняла 3-е место. Ученик этого же класса Мустафин Айназ стал региональным победителем Интернет-конкурса «Интеллектуальное многоборье Евразия-2014» по английскому языку. За всем этим, конечно, стоит кропотливый труд наших учителей, их желание повышать свои компетенции. Для организации учебно-воспитательного процесса на основе электронного обучения в школе создана хорошая материально-техническая база. Два компьютерных класса оснащены 27 компьютерами, принтером, мультимедийным проектором, 2 интерактивными досками. Все компьютеры имеют выход в Интернет. Компьютерное оборудование установлено в 3 кабинетах начальных классов и в лингафонном кабинете, оснащенных интерактивными досками, ноутбуками, проекторами, документкамерами. В феврале в рамках подготовки к Координационному совету получили еще 2 проектора. Имеется возможность использования Интернет-ресурсов в 2 кабинетах начальных классов, в кабинете башкирского языка, в актовом зале, что дает возможность использовать актовый зал как лекционную аудиторию. Оборудован кабинет дистанционного обучения на 10 мест. 12 учителей обеспечены учительскими ноутбуками. На 1 компьютер приходится в среднем 3 ученика. Мониторинг среди учащихся показал, что 157 из 212 (76%) имеют домашние компьютеры, из них 136 имеют выход в Интернет (66%). С целью распространения опыта работы по использованию ИКТ на базе школы в феврале были проведены секционные занятия по биологии и математике в рамках выездного заседания Координационного совета ИРО РБ по теме «Использование ИКТ в образовательном процессе в свете требований ФГОС». Уроки наших учителей Фазылова Ф.Ф., Асаинова И.М., Рамазановой Ф.З., Назировой В.Ф. были высоко оценены участниками Координационного совета. Учитывая достижения по этому направлению, ИКТ-компетентность наших педагогов, на выездном заседании было решено открыть инновационную площадку на базе школы. В июне программа сетевой инновационной площадки по теме «Управление качеством образования на основе внедрения электронного обучения» была рассмотрена и утверждена на научно-методическом совете ИРО РБ. Целью нашей работы станет создание и проверка на практике организационно-педагогических и дидактических условий формирования нового качества образования обучающихся в процессе внедрения электронного обучения, совершенствование образовательного процесса. Все это потребует от наших учителей, администрации школы значительных профессиональных усилий и способности к непрерывному образованию. Мы надеемся, что поставленные цели будут достигнуты. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении школьников Родионова И.А., учитель математики МБОУ СОШ № 117 Целями школьного образования, которые ставит сегодня государство, общество, помимо приобретения определённого набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребёнка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественное познание ребёнком окружающего мира наиболее глубоко и осмысленно происходит прежде всего в процессе самостоятельного взаимодействия его с этим миром, активного экспериментирования с предметами и явлениями, накопление своего личного, а не просто усвоение чужого опыта. Цель системно-деятельностного подхода: не передача готовых знаний, а стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применить на практике. Базовыми понятиями данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности (гражданственность, социальность, индивидуализация). Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Положение о том, что все совершающееся в психической сфере человека укоренено в его деятельности, развил А.Н. Леонтьев (1903-1979). Вначале он следовал линии, намеченной Л.С. Выготским. Но затем, высоко оценив идеи Басова о «морфологии» (строении деятельности), предложил схему ее организации и преобразования на различных уровнях: в эволюции животного мира, в истории человеческого общества, а также в индивидуальном развитии человека - «Проблемы развития психики» (1959). А.Н. Леонтьев подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему. Различие между деятельностью и действием он пояснял на следующем примере, взятом из истории деятельности людей в первобытном обществе. Участник первобытной коллективной охоты в качестве загонщика вспугивает дичь, чтобы направить ее к другим охотникам, которые скрываются в засаде. Мотивом его деятельности служит потребность в пище. Удовлетворяет же он свою потребность, отгоняя добычу, из чего следует, что его деятельность определяется мотивом, тогда как действие – той целью, которая им достигается (вспугивание дичи) ради реализации мотива. Аналогичен психологический анализ ситуации обучения ребенка. Школьник читает книгу, чтобы сдать экзамен. Мотивом его деятельности может служить сдача экзамена, получение отметки, а действием усвоение содержания книги. Возможна, однако, ситуация, когда содержание само станет мотивом и увлечет учащегося настолько, что он сосредоточится на нем независимо от экзамена и отметки. Тогда произойдет «сдвиг мотива (сдача экзамена) на цель (решение учебной задачи)». Тем самым появится мотив. Прежнее действие превратится в самостоятельную деятельность. Из этих простых примеров видно, насколько важно, изучая одни и те же объективно наблюдаемые действия, раскрывать внутреннюю психологическую подоплеку. Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основ психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта ее. В результате на уроке возникает субъект-субъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». Принципы системно-деятельностного подхода: 1) принцип деятельности (ученик в процессе обучения является субъектом деятельности); 2) принцип непрерывности (результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа); 3) принцип целостного представления о мире; 4) принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на творческом уровне и обеспечивает его усвоение на уровне государственного стандарта знаний); 5) принцип психологической комфортности (создание на уроке доброжелательной атмосферы, сотрудничества); 6) принцип вариативности (развитие способности у учащихся способности к перебору вариантов, выбору оптимального варианта); 7) принцип творчества (ориентация на творчество в учебной деятельности). Какие задачи при подготовке к уроку учитель должен решать? К ним относятся: отбор учебного материала, выбор наиболее эффективных методов и средств обучения, организация собственной деятельности и деятельности детей, создание определенной системы знаний и ценностных ориентаций в результате взаимодействия всех компонентов. Структура урока основана на создании учителем проблемной ситуации, совместном выявлении проблемы, управлении учителем поисковой деятельностью учащихся, осуществлении самостоятельного поиска учащимися, обсуждении результатов. Такие уроки-мастерские нацеливают учащихся на то, чтобы они собственным трудом добывали знания. Рассмотрим построение урока по теме «Обратные тригонометрические функции». Тема: Функция y=arcsin x. Основная образовательная цель: изучить свойства функции y=arcsin x, научить строить график этой функции. Воспитательные: формирование активности, взаимопомощи, самостоятельности, самоконтроля, коллективизма, творческого отношения к делу. Развивающие: выделять смысловые опорные пункты, обобщать, оперировать математическими понятиями. Этапы урока: 1. Актуализация знаний: определение обратимой и обратной функций, свойства взаимно-обратных функций, геометрические преобразования графиков функций вида y=f(x+a), y=f(x)+a, y=f(kx), y=kf(x). 2. Изучение нового материала: а) введение определения функции y=arcsin x; б) изучение свойств и построение графика функции y=arcsin x (работа в группах). 3. Закрепление изученного (работа в группах, самостоятельная работа). 4. Рефлексия. 5. Домашнее задание. Ход занятия Учитель сообщает тему и цель занятия. Учитель организует фронтальную работу учеников, актуализирует знания учащихся посредством беседы. Какую функцию называют обратимой на заданном промежутке? Приведите примеры обратимых функций. Какую функцию называют обратной данной функции на промежутке Х? Приведите примеры обратных функций. Выполняется задание. Найти функцию, обратную функции: y=x2 на [0; +∞); y=2x-1 на R. Как расположены графики взаимно-обратных функций? Если функции f и g взаимно-обратные и функция f – возрастающая (убывающая), то что можно сказать про функцию g? А если функция f – нечетная? Функция f – непрерывная? Как построить график функции y=2sin (2x-3)+1? Возьмем функцию y=sin x. Обратима эта функция или нет? Почему? Можно ли найти такой промежуток из области определения функции, для которой имеет смысл говорить об обратимости функции y=sin x? Какой из перечисленных промежутков вы предпочитаете выбрать? (На практике проверено, что никто из школьников не предложит другой промежуток, кроме [-π/2; π/2]. Какими свойствами обладает функция y=sin x при х ∈ [ -π/2; π/2]? Теперь делаем вывод: функция y=sin x при х ∈ [ -π/2; π/2] возрастающая, непрерывная, нечетная, следовательно, обратимая на [ -π/2; π/2]. Значит, для неё существует обратная функция, которую обозначают x=arcsin y. Поменяв местами y и x, получим y=arcsin x. Организуется работа в группах. Учащиеся, исходя из свойств прямой функции, самостоятельно должны перечислить свойства функции y=arcsin x по плану и построить график этой функции. Осуществляется контроль выполнения задания. В группах учащиеся выполняют задания с последующим разбором решения. 1. Сравните числа arcsin (-0,56) и arcsin 0,81. 2. Найти область определения и область значения функций: а) y=arcsin (5-x); б) y=2arcsin . 3. Исследовать функцию y= -3arcsin (x-1)+ π/2 и построить её график. Затем предложить ученикам самостоятельно выполнить задания: 1. Сравните числа: а) arcsin 0,47 и arcsin 0,29; б) arcsin (-0,7) и arcsin (-0,34). 2. Найти область определения и область значения функции y=arcsin 1/x. 3. Исследовать функцию y= π/2-2arcsin x и построить её график. Контроль решения заданий осуществить с помощью мультимедийного проектора. Рефлексия. Учитель предлагает учащимся систему вопросов: 1. Какую функцию называют y=arcsin x? 2. Имеет ли смысл выражение: arcsin π, arcsin 0, arcsin (-0,5), arcsin 1,5, arcsin 5π/3? 3. Расположите числа в порядке возрастания: π/2, arcsin π/5, arcsin (-1/3), 0, arcsin (-1/4). Учащиеся записывают задание на дом. Системно-деятельностный подход способствует формированию и развитию навыков совместной деятельности, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, способствует снятию барьеров общения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Литература 1. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. - М.: Школа-Пресс, 1995. 2. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

Похожие:

	Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...		Административный регламент предоставления государственной услуги Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...		Постановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав... В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...
	Законодательное регулирование Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...		Правительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012... Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...
	Правительство республики башкортостан постановление В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...		Правительство республики башкортостан постановление В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...