Факультет специальной педагогики и психологии

ДНЕВНИК преддипломной ПРАКТИКИ

• 
  дата рождения;
  
• 
  адрес места жительства;
  
• 
  состав семьи;
  
• 
  условия быта в семье;
  
• 
  взаимоотношения между членами семьи;
  

• 
  успеваемость ребенка по разным учебным дисциплинам;
  
• 
  особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем);
  
• 
  особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно/быстро, полное/неполное, искаженно, восприятие времени, пространства);
  
• 
  особенности памяти (преобладающий вид памяти, длительность хранения материала, произвольная/непроизвольная, особенности запоминания и воспроизведения учебного материала);
  
• 
  особенности мышления (установление причинно-следственных связей; преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез, обобщение-конкретизация);
  
• 
  особенности речевой деятельности (развития звукопроизношения, насколько развит активный словарный запас, навыки чтения, особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних букв другими, неправильный перенос, особенности построения предложений);
  

• 
  степень владения навыками самообслуживания;
  
• 
  отношение ребенка к труду (организация, дисциплинированность, отвлекаемость);
  
• 
  предпочтение трудовой деятельности;
  
• 
  темп работы;
  
• 
  достижение результата деятельности и проявление интереса к нему;
  

• 
  интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби);
  
• 
  наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная);
  
• 
  любимые занятия;
  
• 
  любимые предметы школьной (дошкольной) программы;
  

• 
  поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми, сверстниками, учителями);
  
• 
  трудности адаптации к классу, школе (группе, детскому саду);
  
• 
  преобладающий фон настроения;
  
• 
  отношение к оценкам и замечаниям учителя (воспитателя), взрослых;
  
• 
  критичность в оценке своих поступков;
  
• 
  дисциплинированность на уроках (занятиях) и внеклассных мероприятиях;
  
• 
  особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность);
  

1. 
   Перед началом практики проводится установочная конференция в университете, в ходе которой происходит ознакомление студентов с целями, задачами, организацией, этапами практики, с нормами поведения в образовательном учреждении, необходимой отчетной документацией; закрепление за специалистами, осуществляющими методическое руководство и распределение по ДОУ и школам. Руководитель преддипломной практики рассказывает о том, как подготовиться к предстоящей работе: знакомит студентов с программой практики, формой ведения дневника (приложение № 6) и другой отчетной документации, рекомендует наглядный и дидактический материал как для обследования детей дошкольного и школьного возраста, так и для проведения коррекционной логопедической работы, предлагает список специальной логопе­дической и методической литературы.
   
2. 
   Для проведения практики студенты распределяются по специальным детским садам (группам) для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопунктам при ДОУ или общеобразовательных школах, школам V вида (по 1-3 человека на одного учителя-логопеда).
   
3. 
   Руководство и контроль за работой студентов в период преддипломной практики осуществляет руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии, учителя-логопеды и администрация детского сада или школы.
   
4. 
   Студенты работают в детском саду или школе в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда и индивидуальными планами по 4 часа ежедневно.
   
5. 
   На базе образовательного учреждения со студентами беседуют заведующая (директор), методист и логопеды. Студенты получают информацию о структуре ДОУ или школы, и об организации работы его сотрудников по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи. Студенты изучают порядок приема детей и комплектования групп (классов), знакомятся с "Положением о пси­холого-медико-педагогической консультации", другими нормативными до­кументами, регулирующими логопедическую работу. Руководство образовательного учреждения рассказывает студентам о координации работы врачей, логопедов, психологов, воспитателей, учителей, музыкальных работников и инструкторов по физическому воспитанию детей, знакомят студентов с педагогическим коллективом учреждения и детьми, режимом дня, с документацией, с традициями учреждения.
   
6. 
   Преддипломная практика в детском саду или школе включает 2 основных этапа, отраженных в следующей таблице:
   

• 
  В течение первой недели практики студенты знакомятся с оформлением и оборудованием кабине­тов методиста (в ДОУ), логопеда, психолога.
  
• 
  Руководитель практики и логопеды обсуждают и планируют содержание работы с воспитателями (учителями) и родителями (беседы, консультации, семинары, тренинги и др.), определяют перечень пособий и дидактического материа­ла, необходимого для логопедических кабинетов и распределяют индиви­дуальные задания студентам, устанавливают сроки их выполнения.
  
• 
  На данном этапе основное содержание практики состоит в формировании у студентов умений самостоятельно проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей дошкольного (или школьного) возраста, анализировать и оформлять его результаты, а также составлять перспективный план коррекционной работы. Сначала студенты знакомятся со спецификой обследования детей разных возрастных групп и с различ­ными речевыми нарушениями, анализируют и переписывают в дневник соответствующие схемы проводимого логопедом обследования. Далее сту­денты наблюдают за тем, как осуществляется логопедом процедура обследования ребенка с нарушением речи (порядок, приемы и формы обследо­вания, используемый наглядный и дидактический материал, типы ин­струкций педагогов, виды помощи и т.д.).
  
• 
  Затем за каждым из студентов закрепляются дети из разных групп для проведения обследования и инди­видуальных логопедических занятий (всего по 2-4 ребенка). Студенты са­мостоятельно осуществляют психолого-педагогическое обследование этих детей, знакомятся с данными педагогического обследования, проводимого воспитателями, учителями. Результаты обследования студенты обсуждают с логопедами и руководителем практики. Данные обследования студенты вносят в речевые карты (составленные совместно с курирующим логопедом), затем формулируют подробное заключение о состоянии речи и других психологических функций обследованных детей, составляют перспективный план коррекционной работы.
  
• 
  В течение этого этапа студенты активно наблюдают за детьми во время различных фронтальных занятий, в процессе индивидуальной работы, а также вне занятий, составляют речевой профиль группы. Студен­ты изучают программу обучения данного контингента детей, методические пособия и рекомендации по работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения, знакомятся с перспективным планом работы логопеда.
  
• 
  Далее студенты наблюдают и подробно анализируют фронтальные за­нятия логопеда, фиксируя свои наблюдения в дневнике практики. В ходе анализа логопед обращает внимание студентов на необходимость выделе­ния основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы. Практиканты выполняют письменный анализ одного из занятий логопеда в качестве отчетного задания. Студенты подготавливают и обсуждают с курирующим логопедом конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.
  

• 
  Начиная со второй недели практики студенты разрабатывают и проводят самостоятельно фрон­тальные занятия. Логопеды и методист кафедры консультируют студентов в процессе подготовки к занятиям, постепенно вырабатывая у них умения составлять план и конспект занятия (приложение № 7), точно формулиро­вать тему, цель и задачи, отбирать программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической последовательности, методиче­ски грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические по­собия.
  
• 
  Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с расписанием логопеда группы, на работу с каждым ребенком отводится по 10-20 минут в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также от состояния речи.
  
• 
  Логопеды практиканты проводит зачетные занятия (3 подгрупповых или фронтальных, 1 – индивидуальное). Все студенты посещают открытые занятия и участвуют в их аналитическом разборе. За время практики каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении 10-15 занятий. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа фиксируются в дневнике практики. Конспектируется ход за­нятия, отмечаются используемые методы, формы и приемы, оцениваются речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия, высказываются пожелания к его совершенствованию. Анализ проведенного занятия проводится студентами под руководством логопедов и руководителя практики по определенному плану (приложение № 8). Посте­пенно студенты приобретают умение самостоятельно анализировать лого­педические занятия, делать правильные и аргументированные выводы, критически оценивать и свои занятия и занятия однокурсников, осуществлять поиск оптимальных и наиболее эффективных способов и приемов коррекционного логопедического воздействия. Выполняется самоанализ одного из проведенных занятий на выбор студента.
  
• 
  В ходе практики студенты учатся согласовывать и координировать работу педагогов, работающих с детьми с точки зрения их коррекционной направленности, оказывая им помощь в решении коррекционных задач обучения. Студенты регулярно взаимодействуют в работе с воспитателями, учителями, обсуждая возможные пути закрепления правильных рече­вых навыков детей в процессе занятий и вне их, а также участвуют в под­готовке и проведении воспитательных мероприятий.
  
• 
  Студенты включаются в работу педагогического совета детского сада, школы, выступают с научно-методическими докладами. При подготовке докладов студенты получают необходимую консультацию у руководителя практики. При­мерные формулировки тем докладов могут быть такими: «Использование в работе воспитателя системы приемов закрепления на­выков правильного произношения дошкольников», «Развитие фонематиче­ского слуха у детей с речевыми нарушениями», «Подготовка к школе детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи» и др. Практиканты также могут участвовать в деятельности методических объединений логопедов.
  
• 
  В процессе педагогической практики студенты работают с родителями детей, имеющих речевую патологию. Они могут участвовать в подготовке родительского собрания, разрабатывают письменную консультацию по развитию речи, выставляемую в логопедическом уголке. Студенты еженедельно в вечерние часы встречаются с родителями тех детей, с которыми проводят индивидуальные занятия. Практиканты кон­сультируют родителей: разъясняют домашние задания, обучают некото­рым коррекционным приемам.
  

• 
  Студенты, имеющие музыкальное образование и владеющие игрой на музыкальном инструменте (фортепиано), могут проводить логоритмические занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, адми­нистрацией образовательного учреждения).
  

7. 
   Консультирование по вопросам содержания практики у преподавателей кафедр факультета СПиП проводится не реже одного раза в неделю по установленному графику.
   
8. 
   Педагогическая рефлексия своей деятельности в качестве учителей-логопедов происходит в ходе анализа проведенных занятий, а также оформления краткого отчета о проделанной работе с предложениями и замечаниями
   
9. 
   Сдача отчетной документации должна производиться в течение недели после завершения практики.
   
10. 
    Результаты практики анализируются на итоговой конференции в университете. Руководитель практики оценивает рабо­ту студентов, отмечают особо отличившихся студентов. На конференции обсуждаются предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации педагогической практики. Заслушиваются отчеты студенческих групп о педагогической практике в разных образовательных учреж­дениях, научно-практические доклады, демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала).
    
11. 
    Рекомендуется осуществлять творческий подход при организации педагогической практики студентов.
    

1. 
   Умение студента проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование речевой и познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, ана­лизировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии детей и подростков.
   
2. 
   Умение осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы для детей с различной речевой патологией.
   
3. 
   Умение определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, разви­вающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы пси­холого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенностей детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом раз­витии.
   
4. 
   Умение будущего логопеда обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодо­ления нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и развитии других функций.
   
5. 
   Умение осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого материала, наглядных и технических средств обучения дошкольников и школьников с речевыми нарушениями; изготавливать демонстрационный и раздаточный дидактический материал, разрабатывать конспекты занятий.
   
6. 
   Умение студента анализировать ход и результаты коррекционных логопедических за­нятий, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспи­тателя, учителя.
   
7. 
   Владение приемами организации совместной работы с педагогическим коллективом детского сада или школы.
   
8. 
   Осуществление практикантом адекватной оценки как собственной педагогической деятельности, так и студентов группы.
   
9. 
   Сформировать навык обучения родителей детей с речевыми нарушениями некоторым коррекционным приемам.
   
10. 
    Умение проводить пропаганду логопедических знаний среди воспитателей, учителей и родителей.
    
11. 
    Изучение и обобщение педагогического опыта логопедов детского сада, школы.
    
12. 
    Умение планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации.
    
13. 
    Подготовка экспериментального материала для будущей дипломной работы.
    

1. 
   Дневник педагогической практики, в котором отражается:
   

2. 
   Конспекты 4 зачетных логопедических занятий (3-фронтальных или подгрупповых, 1- индивидуальное) с анализом одного из них (на выбор студента).
   
3. 
   2-4 заполненные речевые карты на детей, с которыми студент проводил индивидуальные занятия.
   
4. 
   Текст доклада на педагогическом совете.
   
5. 
   Текст консультации для родителей.
   
6. 
   Наглядные пособия и дидактические материалы для логопедического кабинета (не менее 2-3).
   
7. 
   Отчет по педагогической практике (приложение № 9)
   
8. 
   Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или проблемной группы).
   
9. 
   Характеристика с оценкой деятельности практиканта, заверенная подписью и печатью руководителя образовательного учреждения.
   

• 
  Формирование представлений студентов относительно своей будущей профессиональной деятельности в качестве специального психолога;
  
• 
  Освоение студентами практических профессиональных умений и навыков оказания квалифицированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии;
  
• 
  Практическое использование знаний при проведении психологической диагностики, консультирования, психологической коррекции, психологической поддержки и других видов специальной помощи детям с особенностями развития;
  
• 
  Овладение современными психокоррекционными техниками и их применение в работе с детьми и подростками с различными формами и степенью тяжести нарушений в психическом развитии;
  
• 
  Развитие умений и навыков работы с педагогическим персоналом, умения устанавливать контакт с коллегами, выбирать эффективные формы работы с педагогами коррекционных учреждений;
  
• 
  Формирование профессиональной позиции по отношению к семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, умение использовать на практике методы изучения семьи и адекватные приёмы взаимодействия с родителями;
  
• 
  Формирование научно-исследовательских умений в ходе проведения психологического исследования и сбора экспериментального материала для дипломной работы;
  
• 
  Формирование профессиональной позиции специального психолога, стиля поведения, мировоззрения, освоение профессиональной этики.
  

1. 
   Проводят психологическое обследование детей с отклонениями в развитии; выявляют особенности отклоняющегося развития ребёнка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в условиях адекватных для ребёнка и форм обучения. Проведение обследования предполагает использование необходимого диагностического инструментария, которым психолог должен владеть (в приложениях № 10,11 приведены ориентировочные наборы психологических методик для проведения психологического обследования детей дошкольного и школьного возраста).
   
2. 
   Оформляют психологическое заключение, в котором резюмируются наиболее важные сведения, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщёнными словам совокупный комплекс основных особенностей развития высших психических функций ребёнка и его личностных особенностей (приложение № 12).
   
3. 
   Осуществляют коррекционно-развивающую работу с детьми и подростками с различными нарушениями развития. Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний, развития мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций. Используются различные психотехнические приёмы, изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипулятивные, вербально-коммуникативные коррекционные средства, циклы специальных занятий, игр, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии детей, стабилизацию их психического развития (приложения № 13,14).
   
4. 
   Проводят консультирование детей и подростков с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, воспитания. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация (приложения № 15,16).
   
5. 
   Организуют психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. Профилактика психических нарушений должна охватывать все возрастные группы детей коррекционных учреждений и осуществляться коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности. Психопрофилактическая работа проводится с родителями и педагогическим персоналом, где активно используются такие формы работы, как тематические встречи, лекции, дискуссии, тренинги и т.д.
   

1. 
   Участие в установочной конференции по преддипломной практике:
   

• 
  знакомство с целями, задачами, содержанием и организацией преддипломной практики;
  
• 
  знакомство с документацией;
  
• 
  распределение по С(К)ОО;
  
• 
  изучение инструктивных и методических материалов.
  

2. 
   1 неделя – наблюдательная практика:
   

• 
  знакомство с коллективом класса (группы), классным руководителем (воспитателем), психологом образовательного учреждения;
  
• 
  знакомство с организацией психологической службы в детском учреждении;
  
• 
  знакомство с содержанием работы практического психолога, с медицинской и педагогической документацией класса (группы);
  
• 
  изучение плана работы практического психолога;
  
• 
  посещение и анализ содержания работы психолога;
  
• 
  знакомство с нормативной, специальной и организационно-методической документацией практического психолога.
  

3. 
   2-5 неделя практики:
   

• 
  психолого-педагогическое изучение детей и подростков с отклонениями в развитии;
  
• 
  проведение психологического обследования ребёнка и оформление психологического заключения;
  
• 
  подготовка и проведение психокоррекционных занятий с детьми и подростками с различными нарушениями развития;
  
• 
  подготовка и проведение консультаций для детей и подростков, родителей и педагогического персонала;
  
• 
  проведение психопрофилактических мероприятий для детей с отклонениями в развитии, для родителей и педагогов образовательного учреждения;
  
• 
  составление психолого-педагогической характеристики на ребёнка;
  
• 
  проведение научного исследования по теме дипломной работы;
  
• 
  оформление документации и подготовка к отчётной конференции.
  

• 
  проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности ребенка и детского коллектива;
  
• 
  осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов учебно-воспитательной работы;
  
• 
  реализовывать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям;
  
• 
  формировать у учащихся прочные знания, практические умения, навыки, положительные черты личности;
  
• 
  наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся;
  
• 
  устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями;
  
• 
  изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
  
• 
  отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья;
  
• 
  использовать в своей практической деятельности педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание;
  
• 
  использовать в учебном процессе новые информационные технологии.
  

1. 
   Характеристика на студента, заверенная подписями директора и психолога, с печатью учреждения.
   
2. 
   Дневник преддипломной практики, заверенный печатью и подписью директора учреждения, с ежедневной оценкой и подписью психолога за проделанную работу.
   

3. 
   Конспекты зачетных мероприятий (не менее 4).
   
4. 
   Отчет по преддипломной практике (приложение № 17).
   
5. 
   Психолого-педагогический анализ мероприятия психолога.
   
6. 
   Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.