Факультет специальной педагогики и психологии
Скачать 1.64 Mb.
|
Приложение № 1 ПРОГРАММА УСТАНОВОЧНОГОЛАГЕРЯ (СПиП, 2 курс) Цель установочного лагеря - подготовить студентов к выполнению исследовательской практики. Установочный лагерь позволяет решить следующие задачи:
Установочный лагерь проводится в разных формах аудиторных занятий:
Все формы работы установочного лагеря проводятся при активном и непосредственном участии руководителя практики.
Приложение № 2 Карта самонаблюдения
Приложение № 3 План самоанализа (выполняется в текстовой форме)
III. Учебно-воспитательная практика ПРОГРАММА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ для студентов 4 курса очного отделения и студентов 3 курса заочного отделения, обучающихся по следующим специальностям: 050714 «Олигофренопедагогика», 050715 «Логопедия», 050716 «Специальная психология», 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология». автор: к.п.н., доцент, зав. кафедрой СПиП (МГПУ) Кузьмичёва Т.В., старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Максименко Л.С. Сроки проведения практики Данный вид практики проводится в конце 7 семестра в течение 6 недель на дневном отделении и на 6 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики
Цели учебно-воспитательной практики: - практическое освоение совокупности методов и приемов учебно-воспитательной работы в условиях специализированных дошкольных и школьных учреждений и групп (классов); - овладение основами педагогической культуры современного воспитателя; - формирование готовности к творческому педагогическому труду. Задачи практики:
Содержание и характер деятельности студентов. Ведущим направлением деятельности является самостоятельная учебно-воспитательная работа студентов в течение полного рабочего дня воспитателя, в соответствии с режимом дня группы в рамках 5 недель. Содержание деятельности студентов 4-го курса в ходе учебно-воспитательной практики максимально приближено к реалиям профессиональной деятельности воспитателя (учителя) в группе для детей с различными недостатками в развитии. Оно включает в себя две составные части: собственно учебно-воспитательную работу и методическо-исследовательскую деятельность. 1. Учебно-воспитательная работа. 1.1. Подготовка и проведение занятий по различным направлениям:
2. Методическая и исследовательская деятельность.
2.5. Психолого-педагогическая рефлексия: самодиагностика и самопроектирование (определение способности к саморазвитию, составление программы саморазвития). Организация деятельности студентов 1. Установочная конференция в университете. 2. 1 неделя - наблюдательная практика: - Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы или детского сада, с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом, Уставом учреждения, правилами внутреннего распорядка, Положением о работе данного специализированного учреждения.
3. 2-6 -неделя практики: - Самостоятельное планирование и проведение учебно-воспитательной работы на различном предметном содержании: 2-я неделя - организация физкультурно-оздоровительной деятельности; 3-янеделя - организация музыкально-художественной; 4-я неделя - организация трудовой деятельности; 5-я неделя - организация интеллектуальной деятельности; 6-я неделя - психологические игры. - Методическая и исследовательская работа;
Учебно-воспитательная работа студентов Подготовка и проведение занятий по различным направлениям:
На каждое из перечисленных направлений выделена отдельная неделя практики, но возможна и интеграция нескольких из них на отдельных занятиях. Физкультурно-оздоровительная деятельность Здоровый ребенок - это проблема не только медицинская, но и социально-гигиеническая и психолого-педагогическая. Особенно физическая культура необходима для детей с особыми нуждами. К физкультурно-оздоровительной работе относятся утренняя гимнастика, упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук и артикуляционной моторики, подвижные игры, закаливание, организация спортивных мероприятий, занятия по коррекционной и логоритмике. Учитывая контингент детей, студент должен получить четкий инструктаж со стороны инструктора по физкультуре и четко следовать его рекомендациям. Если есть возможность - некоторые мероприятия можно провести на свежем воздухе, во время прогулки. Музыкально-художественная В работе с детьми можно использовать разнообразные виды художественной деятельности, которые служат не только средством приобретения и закрепления знаний об окружающем, но и обеспечивают общность переживаний, радостное состояние детей, способствуют их сплочению, что благотворно влияет на развитие детского коллектива и каждого отдельного ребенка. Музыку, рисование, ручной труд можно использовать как средства, способствующие расслаблению, снятию душевного и физического напряжения, а также условия, обеспечивающего развитие самостоятельности и индивидуальности детей, способствующие обретению уверенности в своих силах. Организация музыкальной деятельности детей может проходить в крупных и малых формах. К крупным относятся музыкальные развлечения, концерты, вечера детской самодеятельности, художественная гостиная, танцевальные вечера, дискотеки. К малым: развлечения, конкурсы, игры. Развлечения с карандашами, красками, пластилином, глиной, аппликация и т.д. являются очень привлекательными видами изобразительной деятельности. Воспитанники могут выполнять задания как на свободную, так и на определенную тему. В качестве изобразительного материала можно использовать традиционные материалы: гуашь, уголь, восковые карандаши, бумагу и пр., а также нетрадиционные: пух тополя, свечной воск, кожуру апельсина и т.д. Трудовая деятельность Трудовая деятельность предполагает следующие виды труда: ручной труд и конструирование (с использованием бумаги и картона, природного материала, «бросового материала»), общественно-полезный труд и труд в природе (благоустройство территории, природоохранные акции). Из бумаги, природного и бросового материала детей можно научить мастерить игрушки, сувениры, предметы быта, наглядные пособия для учебной деятельности, атрибуты для художественно-речевой и театральной деятельности. Интересны поделки из соленого теста, фигурки, выполненные в технике оригами и т.д. К ручному труду относятся также вязание, плетение, вышивание, шитье, изготовление мягких игрушек. При выборе тех или иных заданий практикант должен учитывать особенности детей, обусловленные нарушениями в развитии. До начала работы педагог-организатор обязан проверить выполнение правил техники безопасности: требования к инвентарю и инструментам, присутствие взрослых во время трудовой деятельности детей, соблюдение санитарных норм. Грамотное педагогическое руководство деятельностью предполагает создание ситуации успеха для каждого из детей, чтобы они могли активно преобразовывать и познавать окружающую действительность. Литературно-театрализованная деятельность Литературно-театрализованная деятельность широко используется в практике работы современных образовательных учреждений, так как позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся развития речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, а так же она является источником развития чувств, эмоций, переживаний ребенка, формирует опыт социальных навыков поведения. Воспитательные возможности литературно-театрализованной деятельности огромны: тематика ее не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Опосредованное (от лица персонажа) решение проблемной ситуации, сложной коллизии помогает изжить свой внутренний конфликт, преодолеть робость и неуверенность в обычной жизни. В литературно-театрализованной деятельности знакомство с окружающим миром идет через образы, краски, звуки. Литературная деятельность включает в себя чтение, рассказывание, решение кроссвордов, ребусов, загадок и прочее. Театрализованная деятельность может выступать как театральное представление, в котором участвуют сверстники или взрослые, и как игровая деятельность (игра-драматизация, игры с куклами, «в театр» и т.д.) Можно выделить следующие виды театрализованных игр: игра-драматизация, сюжетно-ролевая, настольный театр, театр на ширме и другое. Театрализованные игры позволяют проявлять творчество в следующих направлениях: -продуктивное (сочинительство, интерпретация), -исполнительское (речевое, двигательное), -оформительское (обстановка, декорации, костюмы). Сценарии литературных утренников, спектаклей можно заимствовать в различных источниках, но возможно и целесообразно ставить сценарии самим, проявляя творчество. Интеллектуальная деятельность. Задачами умственного воспитания детей являются: сенсорное развитие, развитие мыслительной деятельности, становление речи, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста. Игры, направленные на умственное развитие ребенка формируют умение классифицировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина; умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. Они помогают развивать основные свойства внимания (устойчивость, переключение, распределение), умение подбирать средства, облегчающие процесс запоминания. В этих играх дети учатся пользоваться различными планами, схемами; у них формируется умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры, загадки вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, сообразительность и развиваются конструктивные умения. Психологические игры Психологические игры занимают важное место в работе педагога-дефектолога. С их помощью можно не только развлечь детей, но и познакомить с психологией человека, развить коммуникативные навыки, душевную гибкость и силу. Большое влияние они оказывают на создание доброжелательной психологической атмосферы, позволяют влиять на создание коллективистских отношений среди детей. Через правильно организованную психологическую игру педагог может оказать необходимое воспитательное воздействие как на отдельного ребенка, так и группу детей. Психологические игры следует воспринимать как инструмент воспитания, позволяющий в атмосфере свободы и творческой раскрепощенности полнее учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей. Следует использовать простые игры и упражнения рода «Что изменилось?», «Пожелание» и др. Подготовка и проведение родительского собрания или другой формы работы с родителями по актуальной для детей группы (или класса) проблеме. В практической работе воспитатели и родители используют коллективные индивидуальные формы взаимодействия. Причем и в том и в другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Традиционные формы работы с родителями:
Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительской собрание. К его организации и проведения предъявляется ряд требований:
Нетрадиционные формы работы с родителями:
Также практиканты могут изготовить материалы для родительского уголка: консультацию по актуальной проблеме и т.п. Темы для консультаций и собраний могут быть различными:
Творческое задание, приуроченное к Декаде инвалидов (1-10 декабря). Для его выполнения студенты вольны объединяться в группы или работать индивидуально. Задание может представлять собой оформление стенгазеты, подготовка доклада по какой-либо проблеме, связанной с инвалидностью, создание интернет-страницы и т.д. Студенты отчитываются по проделанной работе на итоговой конференции. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Уральский государственный педагогический университет», Институт педагогики и психологии детства, Факультет педагогики и методики... | | Рецензент(ы) доцент кафедры прикладной психологии Разумова Ольга Геннадьевна, к псх н., доц |
 | Программу дисциплины разработала ассистент Цивильская Е. А. Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики, Институт психологии... | | Евозможно. Спец пед-ка охватывает всю жизнь чел-ка с ограниченными возможностями. Так как она является составной частью педагогики,... |
| Куфтяк Е. В., доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии Костромского государственного... | | Сидорова Ивана Сергеевича, старшего преподавателя кафедры общей психологии факультета педагогики и психологии |
| Положением об организации групп компенсирующей направленности в доу комбинированного вида, авторской программой Н. В. Нищевой, а... | | Мартынова А. В., доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии лоиро |
| Программа педагогической практики студентов факультета педагогики и психологии детства | | Программа производственной практики студентов факультета педагогики и психологии детства |