Схема психолого-педагогической характеристики на ребенка
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
Анамнестические данные о ребенке (дата рождения, адрес места)
жительства, состав семьи, условия быта в семье, взаимоотношения
между членами семьи;
Выписка из заключения ПМПК;
Как долго ребенок посещает данное учебное заведение, часто ли болеет,
охотно ли посещает учебно-воспитательные занятия;
Особенности учебной и познавательной деятельности
- успеваемость ребенка по разным учебным дисциплинам;
- особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем);
- особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно -
быстро, полное - неполное, искаженно, восприятие времени,
пространства);
- особенности памяти (преобладающий вид памяти, длительность хранения материала, произвольная-непроизвольная, особенности запоминания и воспроизведения учебного материала);
- особенности мышления (установление причинно-следственных связей; преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез, обобщение-конкретизация);
- особенности речевой деятельности (развития звукопроизношения,
насколько развит активный словарный запас, навыки чтения, особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних букв другими, неправильный перенос, особенности построения предложений).
5) Особенности развития трудовой деятельности:
достаточность владея навыками самообслуживания;
отношение ребенка к труду (организация, дисциплинированность, отвлекаемость)
предпочтение трудовой деятельности;
темп работы;
- достижение результата деятельности и проявление интереса к конечному результату своей деятельности.
6) Особенности творческой деятельности:
интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби);
наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная);
любимые занятия;
любимые предметы школьной программы.
7) Особенности эмоционально-волевой сферы:
- поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми, сверстниками, учителями);
- трудности адаптации к классу, школе или группе, детскому саду;
преобладающий фон настроения;
отношение к оценкам и замечаниям учителя, взрослых;
критичность в оценке своих поступков;
дисциплинированность на уроках и внеклассных мероприятиях;
особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность);
Какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка;
Что создает наибольшие трудности, вызывает беспокойство учителя-олигофренопедагога;
Педагогические рекомендации учителям, воспитателям, родителям.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью учителя-олигофренопедагога, с указанием даты написания.
Приложение № 2.
Схема анализа урока
I. Схема психолого-педагогического анализа урока
Название и тема урока, в каком классе проводится.
Цели урока (образовательные, коррекционно-воспитательные, коррекционно-развивающие).
Использование наглядного и дидактического материала на уроках, ТСО.
Проверка домашнего задания.
Повторение пройденного материала (использование дидактических игр, какие методы обучения использовались).
Изложение нового материала (последовательность изложения, использование наглядного материала, опора на пройденный материал).
Закрепление изученного материала (формы и виды работы, используемые для закрепления).
Подведение итогов урока (выставление оценок, домашнее задание).
II. Использование различных методов обучения на уроке.
Способы и приемы подачи материала.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Особенности внимания детей на уроке (устойчивость, переключаемость,
сосредоточенность). Способы и методы удержания внимания учащихся.
VI. Способы подачи материала
- доступность, логичность, научность, последовательность, практическая направленность);
стиль общения учителя с учениками;
темп речи учителя;
тон учителя.
VII. Организация учителем учебно-воспитательного процесса на уроке.
VIII. Использование коррекционно-развивающих технологий во время урока.
IX. Выводы по уроку.
ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса очного отделения и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия»
автор: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Лобанова О.В.
Сроки проведения практики
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 8 семестре в течение 2 недель на заочном отделении.
Место проведения практики
Студенты проходят практику в логопунктах общеобразовательных школ, в ДОУ для детей с нарушениями речи, в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи или в речевых центрах в качестве учителя-логопеда.
Цель стажерской педагогической практики
— ознакомление с опытом работы специалистов - дефектологов дошкольных и школьных специализированных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений, формирование умений и навыков профессиональной деятельности, при работе детьми и подростками, имеющими нарушения речи, по отдельным разделам обучения (подготовка протоколов и наглядного материала для обследования, разработка и изготовление игр и заданий для проверки сформированности умений детей). Другие задания, предлагаемые студентам, связаны с отдельными вопросами коррекционно-воспитательной работы (составление ежедневных, перспективных и календарных планов коррекционных занятий, подбор приемов и заданий, используемых на занятиях и вне их для решения коррекционных задач и пр.).
Задачи стажерской практики
Основная задача практики состоит в том, чтобы студенты расширили и закрепили знания об особенностях речевого и неречевого развития дошкольников с речевой патологией, познакомились с системой коррекционно-воспитателыюй работы в условиях группы компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи и в условиях логопункта. В процессе занятий у студентов должно быть сформировано понимание целостности, комплексности и личностной ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребенка с нарушением речи. Решение указанных задач осуществляется путем изучения студентами специальной научно-педагогической литературы, участия студентов в процессе анализа речевой и неречевой деятельности детей и подростков, знакомства с различными методами и приемами педагогического обследования и коррекционно-воспитательного воздействия на развитие детей и подростков, обсуждения вопросов по проблемам коррекционной работы логопеда.
Содержание и характер деятельности студентов
1. Участие в установочной конференции по стажерской практике:
знакомство с задачами и организацией практики;
распределение по образовательным учреждениям разного типа;
знакомство с документацией;
2. 1 неделя - наблюдательная практика:
ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной
работы ДОУ или общеобразовательной школы;
беседа с администрацией, методистами, воспитателями, классными руководителями, учителями-предметниками, логопедом, психологом;
анализ планов учебно-воспитательной и коррекционной работы, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий;
изучение текущего программного материала;
знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия;
изучение личных дел, психолого-педагогическое обследование детей, взятых на индивидуальные занятия (2 человека);
наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и логопеда;
3. 2-5 неделя практики:
проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий;
изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы;
самостоятельная разработка занятий, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала;
непосредственное проведение занятий и их анализ;
4. оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции.
Организация деятельности студентов
Во время практики студенты работают в образовательном учреждении 4 часа ежедневно. Они проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, принимают участие в анализе просмотренных и проведенных самостоятельно занятий. Во время практики студенты выполняют все обязанности логопеда:
изучают медицинские и речевые карты, психолого-педагогические характеристики детей и подростков;
обследуют детей и подростков с целью диагностики речевой патологии;
определяют основные направления коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими речевую патологию;
проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, учитывая психофизические, личностные особенности ребенка и возраст и программный материал группы;
осуществляют перспективное, календарное планирование работы с учетом программных требований;
проводят работу с родителями (выступление на родительском собрании, консультация, папка - передвижка или другая форма работы);
соблюдают требования охранительно-педагогического режима;
дидактически обоснованно включают в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии;
заполняют речевые карты, составляют логопедические, психолого-педагогические характеристики на детей (2 человека);
принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического материала к занятиям;
осуществляют работу в тесном контакте с учителем-логопедом, воспитателями, методистом ДОУ, музыкальным руководителем, физруком, медицинской сестрой.
Формы отчётности:
- характеристика на студента, заверенная подписями заведующего и логопеда и печатью общеобразовательного учреждения;
- дневник стажерской практики, заверенный подписью печатью заведующей ДОУ или директором школы, с ежедневной оценкой и подписью логопеда за проделанную работу (Приложение № 8);
- конспекты просмотренных занятий;
- педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №10);
- речевые карты и логопедические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №11);
- конспекты проведенных зачетных занятий (2 конспекта):
а)индивидуальных (2 конспекта);
б)подгрупповых (по подготовке к обучению грамоте, лексико-грамматическое) (2 конспекта);
- планы:
а)перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);
б)перспективный план подгрупповых занятий;
- консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания
детей с нарушениями речи;
- дидактический и наглядный материал.
Приложение № 1
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе
сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в детский сад;
как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
достаточно ли овладел навыками самообслуживания;
как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате;
особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада;
какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка;
что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у воспитателей.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью заведующей, воспитателя и учителя - логопеда ДОУ, с указанием даты написания.
Приложение № 2
СХЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Фамилия, имя, отчество ребенка.
Дата рождения.
Домашний адрес.
Имена и отчества родителей (лиц их заменяющих), образование, место работы, занимаемая должность.
Состояние органов артикуляции, их подвижность (артикуляционная моторика).
Состояние звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, просодической стороны речи.
Фонематическое восприятие, готовность к фонематическому анализу и синтезу (состояние навыка, если ребенок обучался).
Состояние лексического запаса (пассивного и активного).
Состояние грамматического строя речи.
Состояние связной речи.
Логопедическое заключение.
Характеристика должна быть заверена подписью заведующей и учителя -логопеда ДОУ, с указанием даты написания.
Приложение № 3
МГПУ
ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента IV курса факультета СПиП по специальности «Логопедия»
Ф.И.О.
ДОУ №
Заведующая ДОУ Ф.И.О.
Методист ДОУ Ф.И.О.
Учитель-логопед ДОУ Ф.И.О.
Мурманск 2004-2005 учебный год Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т.д.
Дата
|
Основное содержание
|
Материал
|
Анализ проведенной работы и рекомендации
|
Оценка
|
|
|
|
|
|
ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса очного отделения и заочного отделения, обучающихся по специальности 031900 «Специальная психология»
авторы: старший преподаватель кафедры СПиП Пельтихина Ю.В.,
ассистент кафедры СПиП Демяшина В.В.,
к.п.н., доцент кафедры СПиП (МГПУ) Мусукаева Ф.В.
Сроки проведения практики
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в8 семестре в течение 2 недель на заочном отделении.
Место проведения практики
Студенты проходят практику в ДОУ и школах для детей с отклонениями в развитии в качестве специального психолога.
Цель стажерской практики
— ознакомление студентов с опытом работы практических психологов, работающих в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях, формирование эмпирического опыта.
Задачи стажерской практики:
сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей;
сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;
формирование творческого подхода к научно-исследовательской деятельности;
практическое применение знаний в условиях самостоятельной работы;
формирование профессиональных умений и необходимых для практического психолога личностных качеств.
Содержание и характер деятельности студентов:
1.Участие в установочной конференции по стажерской практике:
знакомство с содержанием и организацией стажерской практики;
знакомство с документацией;
распределение по С(К)ОУ;
изучение инструктивных и методических материалов;
2. 1 неделя - наблюдательная практика:
– ознакомление с задачами, содержанием психолого-педагогической работы;
– знакомство с коллективом класса (группы), классным руководителем (воспитателем), психологом образовательного учреждения;
– знакомство с содержанием работы педагога-психолога, с медицинской и педагогической документацией класса (группы);
– изучение плана работы практического психолога;
– посещение и конспектирование содержания занятий практического психолога;
– знакомство с содержанием, планированием работы и отчетной документацией практического психолога;
– анализ работы педагога-психолога;
3. 2-5 неделя практики:
изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы;
педагогическое изучение ребенка с отклонением в развитии (Приложение № 12);
социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка;
психологическое изучение (тренинги, наблюдения, беседа, тесты, экспериментальное изучение личности, проективные методики);
подготовка и проведение развивающих и психокоррекционных занятий;
подготовка и проведение консультаций для родителей и педагогического коллектива образовательного учреждения;
составление психолого-педагогической характеристики на ребенка;
составление плана коррекционной работы;
оформление отчетной документации;
подготовка докладов к отчетной конференции.
Ожидаемые результаты
Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология», направлено на то, чтобы сформировать у студентов ряд профессионально-значимых умений:
проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности и детского коллектива;
осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов деятельности практического психолога;
реализовать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям;
наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся, делать выводы из наблюдений;
устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями;
изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления работы практического психолога с детьми, имеющими особенности в развитии;
отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих особенности развития;
использовать в своей практической деятельности психолого-педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание;
использовать в работе новые диагностические и коррекционные технологии.
Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий психолого-педагогического цикла.
Формы отчётности:
характеристика на студента, заверенная подписями директора (или заведующей и психолога, с печатью учреждения;
дневник стажерской практики, заверенный печатью и подписью директора учреждения с ежедневной оценкой и подписью психолога за проделанную работу (приложение № 8);
психолого-педагогическая характеристика на ребенка
(Приложение № 9);
психолого-педагогический анализ мероприятия психолога;
отчет по стажерской практике;
план коррекционной работы;
Конспекты зачётных мероприятий:
план коррекционных мероприятий;
конспект зачётного коррекционно-развивающего занятия;
конспект психологического тренинга;
конспект консультации для родителей.
8. социальная характеристика семьи (Приложение № 13).
Приложение №1
Программа педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии
одержание
|
Методы
|
/. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался)
|
Изучение документации
|
//. История развития Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни
|
Беседа с родителями. Изучение медицинской документации
|
///. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку
|
Посещение семьи. Беседы с родителями
|
IV. Физическое состояние Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения
|
Наблюдение во время занятий, игр и т.д. Врачебное обследование
|
V. Особенности познавательной деятельности
1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций)
2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и
|
Изучение медицинской документации. Специальные исследования.
Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ на картинках.
|
связно рассказывать. Нет ли многоречия,
нецеленаправленности речи. Понимание письменной
речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.)
3. Особенности внимания. Легко ли привлекается
внимание; устойчивость внимания. Способность
|
|
|
|
Наблюдение за ребен-
|
ком на занятиях и в
|
распределять внимание. Переключаемость с одного
|
свободное от занятий
|
вида деятельности на другой
|
время
|
4. Особенности восприятия и осмысливания
воспринимаемого. Понимает ли окружающую
обстановку, не бывает ли случаев помрачения
сознания. Знает ли названия и назначение простых
предметов. Соотносит ли реальные предметы и их
изображения Понимает ли содержание картин.
Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет
ли сравнивать предметы и определять черты
сходства и различия. Умеет ли классифицировать
предметы и делать простые обобщения. Способен ли
самостоятельно понять содержание прослушанного
текста. Устанавливает ли причинно-следственные
связи
|
Наблюдение за ребен-
ком на занятиях и вне
их. Беседы с ребенком
|
5. Особенности памяти. Как запоминает; пре
обладающий вид памяти (зрительная, моторная,
слуховая, «смешанная»). Быстрота за
поминания. Надолго ли запоминает (прочность
запоминания). Что лучше запоминает: цифры,
факты, описания. Особенности процесса
припоминания
|
Наблюдение за ребен-
ком на занятиях и в
играх. Индивидуаль-
ные беседы с ребен-
ком
|
6. Особенности усвоения учебного материала.
Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет
ли понятие о пространственных характеристиках
предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы,
цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли
стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (про
читанное). Развитие навыков ручного труда,
рисования, самообслуживания. Трудности в
овладении новым материалом. Результаты работы,
проведенной педагогом по преодолению этих
затруднений
|
Наблюдение за ребен-
ком в процессе заня-
тий, изучение работ,
выполненных
|
7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены,
неравномерны); чем интересуется (трудом, пением,
рисованием, танцами и т.д.)
|
Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей на занятиях
|
|
VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий
|
Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т
|
VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «Разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п.
|
Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности
|
Приложение № 2
|
