Готовность педагогических работников к внедрению и реализации ФГОС. Требования к педагогу
Основным субъектом реализации ФГОС школьного образования выступает педагог, от него требуется проектирование и организация образовательного процесса в школе на основе системно-деятельностного подхода, направленность на получение новых образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных, реализация интегративного подхода к урочной и внеурочной деятельности, решение задач воспитания и социализации образовательными средствами.
Введение нового стандарта школьного образования как переход от школы Знаний к школе Мышления, Развития и Действия актуализирует как зону некомпетентности каждого педагога, так и зону некомпетентности всего педагогического сообщества.
ФГОС – это шанс построения новой развивающей и развивающейся Школы. Этот шанс может быть реализован при условии принятия педагогами, сообществами, общественностью идеологии и инновационного содержания Стандарта на основе совершенствования научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования. Работа в зоне некомпетентности всегда трудна, это создает дискомфорт, однако одновременно запускает механизм самосовершенствования и саморазвития. Личностная заинтересованность педагога в своей профессиональной успешности, а также динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности. Необходимо отметить, что процесс приобретения компетенций бесконечен, что можно представить в виде бесконечной спирали развития компетентности. При этом необходимо учитывать сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями мира, и определяют требования к успешности деятельности:
1) компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;
2) проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации на основе предшествующего опыта, ценностей и смыслов.
Задача, которая стоит перед педагогом – это осознание своей некомпетентности. Любой специалист проходит этапы: от «бессознательной или неосознанной некомпетенности», когда педагог не осознает или не вполне осознает новые задачи профессиональной деятельности, вследствие самодостаточности, стереотипов, психологических защит, страха перед необходимостью нового и т.д. к «сознательной или осознанной некомпетентности», т.е. может сформулировать, что ему необходимо узнать, какие навыки и компетенции необходимо сформировать, каким опытом необходимо овладеть. В узком смысле педагог формулирует свой образовательный запрос, в широком смысле он готов проектировать свою познавательную или образовательную деятельность, индивидуальную траекторию личностного и профессионального развития на каждом этапе жизненного пути.
Затем специалист переходит от «осознанной некомпетентности» к «сознательной или осознанной компетентности» как способности решать профессиональные и личностные задачи на основе новых компетенций и нового опыта, что требует высокого уровня рефлексии и осознанности, специалист находится в состоянии «напряжения». Вершиной спирали развития компетентности является «бессознательная компетентность», которая позволяет использовать новые компетенции неосознанно, т.е. на уровне привычной деятельности, которая приносит радость и удовольствие от выполненной качественно работы и позволяет специалисту выйти на уровень самореализации и самоактуализации.
Рис. Спираль развития компетентности
Отсюда ключевым вопросом становится вопрос о готовности педагогов к этой деятельности. Проблема введения и реализации ФГОС не может быть решена без соблюдения принципа адресности, без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Введение ФГОС ООО требует подготовки и методического сопровождения следующих категорий работников на основе принципа адресности:
Руководители и специалисты муниципальных и региональных органов управления образованием должны быть готовы к:
созданию условий для внедрения ФГОС;
управлению процессом их внедрения на региональном и муниципальном уровне, включая создание систем контроля качества реализации ФГОС;
организации сетевого взаимодействия по обмену опытом введения и реализации ФГОС.
Директора и завучи ОО И УДОД должны быть готовы к:
эффективному решению задач ФГОС в образовательном учреждении (перевод деятельности участников в режим инновационной деятельности);
усвоению новых требований ФГОС к структуре образовательных программ, условиям их реализации и результатам их освоения;
к созданию условий в ОУ для сетевого взаимодействия по обмену опытом введения и реализации ФГОС.
Педагоги (учителя, психологи, социальные работники) должны быть готовы к:
принятию идеологии ФГОС;
проектированию образовательного процесса с ориентаций на новое содержание и результаты образования;
к решению новых типичных задач деятельности (разработка программ профессиональной ориентации, развитие ИКТ–компетентности, исследовательской и проектной деятельности, социальной компетентности и др.);
к самообразованию и обучению непосредственно на рабочем месте;
к участию в сетевом взаимодействии по обмену опытом введения и реализации ФГОС.
Содержание методического сопровождения введения ФГОС ООО направлено на обеспечение подготовки педагогических работников к реализации ФГОС посредством освоения идеологии нового стандарта, структуры и содержания основных документов, новой системы требований к оценке результатов образовательной деятельности учащихся, принятию современных педагогических стратегий обучения детей.
Для зам. директоров, директоров и руководителей и специалистов муниципальных и региональных органов управления образованием особенно актуальными являются следующие вопросы:
разработка образовательной программы школы на основе ФГОС,
конструирование планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
конструирование учебного плана общего образования,
разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
разработка программы отдельных учебных предметов, курсов,
разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
разработка программы коррекционной работы (данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья),
разработка системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
разработка системы внеурочной деятельности обучающихся в образовательном учреждении,
разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
разработка программ отдельных учебных предметов, курсов, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
разработка программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
разработка программы профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
разработка программы формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на ступени основного общего образования,
разработка программы исследовательской и проектной деятельности обучающихся обучающихся на ступени основного общего образования,
разработка программы социальной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования,
разработка программы коррекционной работы,
разработка условий создания комфортной развивающей образовательной среды в ОУ,
создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения,
создание непрерывной системы профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения,
управление процессом внедрения ФГОС на региональном и муниципальном уровне,
разработка и внедрение систем контроля качества реализации ФГОС.
Для педагогов:
инновационная деятельность педагога,
самообразовательная деятельность педагога,
организация воспитания обучающихся,
организация учебной деятельности обучающихся, формирование УУД – универсальных учебных действий,
развитие методологической компетентности педагога, ознакомление с современными теориями и концепциями в образовании,
организация внеурочной деятельности обучающихся,
формирование здорового образа жизни школьников,
оценивание достижений обучающихся,
разработка рабочих программ по предмету с ориентацией на образовательные результаты (личностные, межпредметные, предметные),
разработка основных образовательных программ,
разработка подходов к итоговой оценке качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Основными критериями качества готовности учителей к внедрению ФГОС являются:
принятие идеологии ФГОС,
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования,
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся,
готовность к проектированию образовательного процесса с ориентаций на новое содержание и результаты образования и к решению новых типичных задач деятельности (разработка программ профессиональной ориентации, развитие ИКТ – компетентности, исследовательской и проектной деятельности, социальной компетентности и др.);
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
готовность к самообразованию и обучению непосредственно на рабочем месте;
готовность к участию в сетевом взаимодействии по обмену опытом введения и реализации ФГОС ООО.
|
