Практический блок Практикум № 1. Изменение требований к деятельности педагога в условиях ФГОС.
Задание 1. Самостоятельно изучите таблицу «Изменение требований к деятельности педагога в условиях ФГОС», проведите диагностику собственных компетенций по трехбалльной шкале: 3 б – согласен в полной мере; 2 б.- согласен в основном; 1 б. – согласен частично. Обсудите в паре в группе. Что по вашему мнению можно еще внести в эту таблицу, а что необходимо убрать? Составьте в вашем коллективе методические рекомендации для педагогов.
Учитель должен знать ФГОС как системную инновацию
|
Учитель должен уметь разработать
|
Учитель должен уметь правильно действовать на практике
|
1. Проблемы общего образования, которые могут быть решены на основе введения ФГОС
2. Результаты, которые могут быть получены после введения ФГОС
3. Сущностные идеи, положенные в основу ФГОС.
4. Способы, механизмы, инструменты, технологии, используемые в ФГОС для достижения новых планируемых результатов
5. Методы работы самих учащихся для достижения планируемых результатов
6. Методы обучения учащихся работе в новых технологиях, направленных на достижение планируемых результатов.
7. Методы оценки планируемых результатов.
8. Перечень учебников и пособий, соответствующих требованиям ФГОС
9. Возможности УМК для реализации требований ФГОС
10.Литературные источники, из которых можно получить нужную развернутую информацию по реализации ФГОС
|
1. Модифицированный вариант учебной программы по предмету, предполагающий использование тех технологий, которые позволяют достичь новых результатов в рамках ФГОС
2. Календарно- тематическое планирование по новой программе
3.Поурочное планирование
4. Планы уроков различных типов, соответствующих используемой технологии обучения
5.Упражнения для самостоятельной индивидуальной работы учащихся
6.Систему дифференцированных самостоятельных упражнений школьников по усвоению нового материала
7.Задания для самостоятельной парной и групповой работы учащихся
8.Тематику и содержание учебных проектов; задания для проектной деятельности учащихся, критерии оценки проектов учащихся.
9. Новые тексты заданий для текущего и итогового контроля
10.Показатели для словесной оценки результатов решения учебных задач и ситуаций
11.Тестовые контрольные задания
12.Задания для компьютерного контроля
13.Структуру и содержание портфолио ученика
14.Программу формирования УУД в рамках преподавания предмета и учебного занятия
|
1.Проводить уроки (учебные занятия) различных типов
2.Применять целостную технологию и отдельные приемы и методы работы с учащимися, позволяющие достичь запланированных результатов.
3.Анализировать проведенные уроки (учебные занятия) и выявлять скрытые причины их недостатков
4. Обучать школьников новым приемам учебной деятельности, которыми они должны пользоваться на занятиях для достижения запланированных результатов
5. Оценивать результативность деятельности учеников по освоению новой для них технологии учебной деятельности.
6.Оценивать степень достижения учениками запланированных результатов и выявлять причины их типичных и индивидуальных недостатков у учеников
|
Задание 2. Заполните опросник «Готовность педагогов к реализации ФГОС» в своей образовательной организации. См. Приложение № 1. Определите основные проблемы и способы их преодоления.
Задание 3. Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС предполагает системность и последовательность работы, которая может быть описана как алгоритм. Согласны ли вы с этим? Разработайте собственный алгоритм, обсудите его в педагогическом коллективе.
Анализ изучения затруднений учителей (используемых технологий и форм работы) – (методика оценки затруднений учителя Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2007)
Постановка целей (определение содержания того, чем учителя должны овладеть).
Персональное определение учителями форм работы, с помощью которых они будут осваивать содержание того, чем не владеют.
Планирование направления обучения (Подготовка графической матрицы (модели), составление индивидуального плана и т.д.)и организация самопроектирования учителями своей методической работы.
Методическая поддержка и сопровождение на этапе обучения педагога и апробации им новых методик и технологии в образовательной практике.
Анализ и обобщение собственного опыта. Выступление на педсовете, конференции, написание научно-методической статьи, обобщение опыты в виде инновационного продукта, размещение материалов на сайте школы, другое.
Приложение 1
АНКЕТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА
К ПЕРЕХОДУ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
(Разработала Даутова О.Б.)
I.Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?
1.Да.
2. Нет.
3. Не совсем.
II. По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хо тели бы усовершенствовать свои знания в первую, вторую, ... очередь (укажите №):
Научно-теоретическая подготовка.
Методическая подготовка.
Психолого-педагогическая подготовка.
III. Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессио нальные знания по вопросам (значимый вопрос отметьте галочкой):
Личностно-деятельностный подход в образовании.
Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.
Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.
Разработка основной образовательной программы.
Разработка программы формирования универсальных учебных действий.
Разработка программы по учебному предмету в рамках ФГОС.
Разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Изучение требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Изучение связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Как выстраивать целеполагание на уровне образовательных результатов?
Другие (допишите)________________________________________________________________________________________________________
IV. Какими своими профессиональными умениями Вы не удовле творены (укажите):
1. Организаторскими.
2. Конструктивными.
3. Коммуникативными.
4. Гностическими (сфера знаний педагога).
5. Проектировочными.
V. Хотелось бы Вам их усовершенствовать:
1.Да.
2. Нет.
3. Затрудняюсь ответить.
VI. Каким формам повышения квалификации вы бы отдали большее предпочтение в пер вую, вторую, третью очередь (укажите №):
Самообразованию.
Семинару-практикуму.
Стажировке в инновационном образовательном учреждении.
Обучению по выбору по модульным программам в различных учреждениях.
Обучению в РАО- Российской Академии Образования.
Творческим группам учителей по психолого-педагогическим про блемам.
Предметным методическим объединениям.
Межпредметным методическим объединениям.
Участию в вебинарах, Интернет-семинарах.
Проведению мастер-классов.
Публичной презентации опыта реализации направлений ФГОС пилотными площадками.
Участию в сетевом профессиональном сообществе педагогов.
Дистанционному обучению.
Другое__________________________________________________________
VII. Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершенствования профессиональной компетентности, то в каком из них Вы приняли бы участие в первую, вторую , третью очередь (укажите №):
1. Психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов.
2. Психология обучения учащихся.
3. Психология воспитания учащихся.
4. Формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися.
5. Типы уроков. Методика их подготовки и проведения.
6. Формы и методы организации внеурочной деятельности обучающихся.
7. Методы обучения и их эффективное использование в современных условиях.
9. Дифференциация и индивидуализация в обучении.
11. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности уча щихся.
12. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.
13. Учет и оценка знаний учащихся.
14. Педагогическая этика учителя.
15. Педагогическая техника учителя.
16. Программа и методы формирования универсальных учебных действий.
17. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
18. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
19. Разработка программы по предмету в соответствии с требованиями ФГОС.
20. Пути реализации социального воспитательного заказа, целей и задач в новых условиях.
21. Другие (укажите свои пожелания) ______________________________________________________________________________________________________________________
Опросник № 1 для педагогов
«Готовность педагогов к переходу и реализации ФГОС»
(Разработала О.Б. Даутова)
Цель опросника – исследование позиции педагога, его готовности к основным направлениям реализации ФГОС
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
Предмет________________________________________________________________
Возраст_________________________________________________________________
Стаж_________________________________________________________________________________
№
|
Суждение
|
Полностью
|
Скорее да
|
Частично
|
Скорее нет
|
Нет
|
|
Я готов к переосмыслению норм и функций в своей профессиональной педагогической деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к переосмыслению своей роли и позиции в современном образовании
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к внедрению инноваций в образовательный процесс современной школы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к переосмыслению норм, функций и позиций в деятельности учащихся
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я ориентирован на формирование индивидуальной траектории профессионального совершенствования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к сохранению и укреплению собственного здоровья
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к самообразованию
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею определять свои профессиональные проблемы и выбирать пути их преодоления
|
|
|
|
|
|
|
Я умею выстраивать диалог с коллегами и с учащимися
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею определить приоритетный (доминирующий) вид деятельности обучающихся как системообразующий фактор воспитания
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я желаю изменить сложившиеся образцы организации воспитательного процесса
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я понимаю и учитываю связи используемых педагогических методов и особенностей воспитания школьников
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею формировать базовые ключевые компетенции школьников в обучении
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею стимулировать познавательную активность обучающихся
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею определять исходное состояние познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею «делегировать» деятельностные функции обучающимся.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я знаю законы культурного и психологического развития личности Л.В. Выготского
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я знаю и применяю личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я знаю и применяю теорию развивающего обучения В.В. Давыдова
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я знаю и применяю теорию личностно-ориентированного воспитания Е.В. Бондаревской
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею различать потенциал урочной и внеурочной деятельности и использую внеурочную деятельность для развития гражданской позиции и социальной активности школьников
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я знаю виды внеурочной деятельности и умею организовывать внеурочную деятельность школьников
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я применяю методы, формы и технологии организации внеурочной деятельности школьников
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею замерять образовательные результаты внеурочной деятельности школьников
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею создать комфортный психологический климат в классе, школьном коллективе
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я применяю методы и способы формирования здорового образа жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к применению здоровьесберегающих технологий воспитания и обучения школьников
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я готов к просвещению родителей в формировании здорового образа жизни детей и к участию в совместных проектах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею проводить мониторинг качества образования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я владею методами контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею диагностировать качество реализации межпредметных программ, владею методами комплексной диагностики.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я владею методиками диагностики сформированности УУД /универсальных учебных действий/
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я ставлю цели и задачи на занятии/уроке по формированию у обучающихся универсальных учебных действий
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я умею выбирать методы, приемы, технологии для формирования у обучающихся универсальных учебных действий
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Я знаю классификацию универсальных учебных действий
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Субшкала
|
Наименование
|
Вопросы
|
Баллы
|
ОИД
|
Ориентация на инновационную деятельность, готовность к изменению самого себя
|
1, 2, 3, 4
|
|
ОСД
|
Ориентация на самообразовательную деятельность, готовность к изменению, самого себя
|
5, 6, 7, 8
|
|
ОВДО
|
Ориентация на воспитание обучающихся, готовность к субъект-субъектному взаимодействию
|
9, 10, 11, 12
|
|
ОУДО
|
Ориентация на организацию учебной деятельности обучающихся
|
13, 14, 15, 16
|
|
ОТК
|
Ориентация на теории и концепции в образовании, методологическая компетентность
|
17, 18, 19, 20
|
|
ОВНДО
|
Ориентация на внеурочную деятельность обучающихся
|
21, 22, 23, 24
|
|
ОФЗОЖ
|
Ориентация на формирование здорового образа жизни школьников
|
25, 26, 27, 28
|
|
ООДО
|
Ориентация на оценивание достижений обучающихся
|
29, 30, 31, 32
|
|
ОФУУД
|
Ориентация на формирование УУД – универсальных учебных действий
|
32, 33, 34, 35
|
| |
