Рабочая тетрадь

Скачать 1.64 Mb.

Название	Рабочая тетрадь
страница	19/19
Тип	Документы

filling-form.ru > Договоры > Документы

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Изменения в оценивании на современном уроке

Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам обучения, освоения образовательных программ.

Оценивание на современном уроке предполагает:

1) осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель.

Например: подготовка к олимпиадам, государственным процедурам тестирования ( в России – ОГЭ (ГИА, ЕГЭ) (внешняя оценка); формирование и развитие умений, компетенций ( в России – универсальных учебных действий/УУД (внутренняя оценка). и т. п.;

2) самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения;

3) критериальное оценивание, при котором учащийся должен:

• знать свои «слабые места»;

• знать свои перспективы;

• понимать, как оценивается его уровень знаний;

• быть заинтересован в дальнейшем обучении;

4) расширение способов и форм получения обратной связи.

Оценивание школьника может происходить на разных этапах урока —это особенность современного урока. Хотя, несомненно, что на завершающий этап урока приходится большая доля оценочных процедур.

Оценивание и подведение итогов на уроке, соответствующем требованиям ФГОС ООО, имеет принципиальные отличия от урока традиционного.

Сравнение заключительных этапов урока

Таблица 3

Заключительный этап урока	Традиционный урок	Урок, соответствующий требованиям ФГОС ООО
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам — самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей.
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Рекомендации для учителя по оцениванию на уроке

Рекомендация 1

Важно оценивать не уровень подготовки ученика по учебному предмету (воспроизведение знаний), а уровень его умений анализировать, сравнивать и т. п.

Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность и т. п.).

Рекомендация 2

Оценка должна учитывать не только результат, но и процесс (рефлексия).

Примеры оценки процесса

Вариант 1. Вопросы: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что нет?

Вариант 2. Отслеживать динамику процесса поможет также использование «листов наблюдений», которые ведут педагоги или

учащиеся (см. табл 4.). ³²

Лист наблюдений

Таблица 4

Петров Вася .Тема: «Погода»
Основные понятия	Знал до изучения темы	Узнал в процессе изучения темы	Результат в конце изучения темы	Резюме
Давление Температура Осадки Погода в городе	Мог сказать, что воздух давит на земную поверхность	Смог объяснить, что от разного давления погода меняется	Свободно решает задачи на измерение атмосферного давления	Способен быстро усваивать материал, анализирует причины изменения давления

Общую таблицу можно составить для учеников всего класса это делает учитель. После изучения темы педагог знакомит с этими листами родителей.

Отметка за это не ставится!

Рекомендация 3

Необходимо представлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности.

Рекомендация 4

Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения. Они могут быть разработаны вместе с учащимися. Могут сообщаться самим учителем.

Если нет критериев, известных учащимся, — это не корректное задание.

Например, прием «Градация». Самый простой способ сделать учащихся партнерами в процессе оценки их знаний – это дать им понять, что подразумевается под хорошим результатом. Этого можно добиться, если максимально прояснить критерии оценки. Градация – четко сформулированные правила, в соответствии с которыми работа учащегося заслуживает высокого, среднего или низкого балла. Схема градации (например, по 5-тибалльной шкале, где перечисляются требования, разработанные совместно с учащимися, необходимые для получения оценки) выписывается на доске, после чего учащиеся выполняют работы. Например, пишут сочинение. Прежде чем сдать работы, учащимся предлагается оценить их с точки зрения этой градации. Преподаватель выставляет оценку в строгом соответствии с предложенной классификацией оценок (градацией).

Рекомендация 5

При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания учащиеся могут выставлять себе и друг другу отметки. Учитель может сверять данные отметки с выставленными им самим. Например, варианты оценочного листа проверочной работы:

Например:

№ задания	Критерии оценки	Балл	Моя оценка	Оценка учителя

Или:

Лист взаимооценки (примерный)

1 часть (заполняет проверяющий)

При проверке портфолио мне наиболее интересными показались рубрики (разделы, идеи)...

Следует отметить следующие моменты...

Требуют дополнения следующие разделы...

Портфолио заслуживает ... оценки.

Работу проверял...

2 часть (заполняет автор)

Я согласен (не согласен) с замечаниями...

Я готов дополнить портфолио следующими материалами...

Я согласен (не согласен) с оценкой портфолио.

Рекомендация 7

Очень важно сделать оценку на уроке «суммативной». Это означает, что учащийся по определенным критериям набирает себе баллы, которые превращаются потом в отметку. Важно складывать баллы, а не отнимать от «пятерки» баллы за сделанные ошибки.

В последние годы в Российском образовании все шире закрепляется балльно–рейтинговая система оценивания, которая позволяет оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

Рейтинговая система оценки дает возможность:

 определить уровень подготовки каждого ученика на любом этапе обучения;

 получить объективную динамику базового уровня знаний по предмету не только в течение года, но и за все годы изучения предмета;

 корректировать свою работу, анализируя эту динамику, не только учителю, но и ученику, ставя его в позицию субъекта обучения;

 планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, сопоставляя возможности каждого ученика с ФГОС по предмету;

 дифференцировать значимость оценок, получаемых за выполнение различных видов работы (текущей, домашней, творческой, самостоятельной, практической, контрольной и др.);

 повышать объективность оценки знаний и развивать нравственно-волевые качества личности: чувство ответственности, мотивации, стремления и достижения;

 ученику выбирать и нести ответственность за свой выбор, а также работать с учетом своих способностей и стремлений, что, безусловно, важно в современных условиях постоянного обновления знаний, требующих обучения и переобучения.

В рейтинговой системе можно использовать следующую шкалу перевода баллов в традиционную пятибалльную отметку:

минимум 90% суммарных баллов соответствуют отметке «5», минимум 70% – отметке «4», минимум 40% – отметке «3» и отметке «слабая тройка» – 30%.

Последнюю отметку («слабая тройка») следует применять только в особых случаях, например, ученик часто и подолгу болеет, пропускает много уроков, для него выполнение и 30% необходимых работ затруднительно, однако зарабатывая этот минимум, он видит результат своих усилий.

При оценивании используется накопительный принцип, т. е. учитываются баллы за весь период обучения (триместр / год). Все баллы и виды работ регистрируются в личном журнале учителя, который может быть и электронным. Каждый ученик может контролировать и корректировать свою работу. По окончании триместра / четверти вывешивается рейтинг –лист, в котором фамилии всех учащихся располагаются в порядке уменьшения количества набранных баллов и выставлены оценки: «ОХ» – очень хорошо; «ХО» – хорошо, но; «ЗГ» – знает, но не говорит; «ГЗ» – говорит, но не знает; «ХН» – хуже некуда. См. приложение 4.

Рейтинг облегчает общение с родителями, поскольку наглядно демонстрирует результаты работы их ребенка, и узнать о них они могут в любой момент.
Практический блок

Практикум 1. Новые цели урока.

1. .Используя материалы занятия, связанные с формулировкой универсальных учебных действий (ООП ООО http://fgosreestr.ru) сформулируйте цели Вашего ближайшего урока через деятельность учащихся.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ в основной школе ( 5-9 класс)

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Познавательные универсальные учебные действия

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Практикум 2. Основной этап урока.

Задание. Какой из вышеперечисленных рецептов более активно Вами используется? Дополните список приемов по 1-2 из предложенных рецептов.

Источники для самостоятельной работы

Даутова О.Б. и др. Современные педагогические технологии основной школы, СПб.: КАРО, 2013.
Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957
Заир-Бек С. И. , Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2011.
Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. – СПб: КАРО, 2008.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.
Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в контексте ФГОС, СПб.: КАРО, 2014.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого – М: Педагогическое общество России, 1998.
Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Рос. пед. агентство, 1998.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

3 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, с.215.

4 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, с.217.

5 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, с.218.

6 А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. – М., 1990. С.34-35.

7 Более подробно: на сайте СПб АППО spbappo.ru/ в разделе Методическая деятельность/сопровождение учебного плана и итоговой аттестации

8 Важным изменением БУП 2004 года стало обязательное введение 3 часа предмета «Физическая культура» в 2012 году.

9 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

10 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Москва: «Просвещение» 2011

11 1 вариант: 2 часа естествознание или природоведение или 2 вариант: по 1 часу биология и география

12 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «30» августа 2010 г. № 889 о внесении изменений в БУП – 3-й час физической культуры

13 Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При отсутствии регионального финансирования внеурочная деятельность не входит в учебный план.

14 Глава 5 «Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность», статья 48 «Правовой статус педагогических работников»

15 Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

16 Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

17 Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004.

18 Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.

Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

19 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого – М: Педагогическое общество России, 1998.

20 Федеральный государственный образовательный стандарт, подробнее: standart.edu.ru

21 Дидактико-методические аспекты современного урока: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Армавир, 26-27 апреля 2007г.

22 http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/

23 Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.

24 Современные педагогические технологии основной школы, СПб.: КАРО, 2013

25 Понятие «таксономия» означает такую классификацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно.

26 Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

27 Заир-Бек С. И. , Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2011.

28 Kmspb.narod.ru – электронное пособие

29 По материалам Т.Б. Казачковой в книге: Современные педагогические технологии основной школы, СПб.: КАРО, 2013

30 http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=32824 /Технологические карты уроков начальной школы, построенные по технологии ТРИИК/

31 Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия, СПб: СпбГУПМ, 2002.

32 Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

	Рабочая тетрадь Русский язык и литература. Русский язык: Рабочая тетрадь. Часть 2 /авт сост. Л. В. Левандовская – Иркутск: гбпоу ио иркпо 2015 –...		Рабочая тетрадь по криминалистике Рабочая тетрадь разработана в соответствии с программой курса «Криминалистика» факультета истории и права шгпи, содержит лабораторные...
	Практическая работа №3 Ведение документации по охране труда 77 Практическая... Рабочая тетрадь по выполнению практических и лабораторных работ по специальности 140101 Тепловые электрические станции		Рабочая тетрадь организатора аттестации педагогических работников Рабочая тетрадь организатора аттестации педагогических работников подготовлена специалистами Управления образования Администрации...
	Комплекс информационное общество рабочая тетрадь Челябинск 2011 Федеральное... И 90 Информационное общество : рабочая тетрадь в помощь освоению курса / Ю. В. Гушул; фгоу впо «Челяб гос акад культуры и искусств»....		Пояснительная записка Рабочая тетрадь предназначена для студентов... Жданова М. В. Английский язык [Текст]: рабочая тетрадь для обучающихся 1 курса очная форма обучения специальности 40. 02. 01 «Право...
	Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 5 класс:... ...		Рабочая тетрадь Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
	Рабочая тетрадь По дисциплине: мдк 01. 02 Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования		Рабочая тетрадь Семинар по теме «Управление некоммерческой организацией с учетом последних изменений в законодательстве»

Рабочая тетрадь

17 Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004.

Похожие: