Сироты. Насилие в семье. Бездомные дети. Дети- инвалиды. Дети-заключенные новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи Сборник материалов международной научно-практической конференции
Скачать 2.37 Mb.
|
Имеет ли право ребенок, которого несправедливо наказывают родители и учителя, найти помощь или защиту?
Исследования показывают, что более половины опрошенных респондентов как учащиеся интернатных учреждений, так и учащиеся общеобразовательных школ, знают свои права и знают как поступать в том случае, если их обидели (табл.10). А вот куда идти за такой помощью и стоит ли за ней обращаться - это вопрос. Не принесет ли обращение за помощью еще больше проблем и не окажется ли эта помощь формальной? Таким образом, проблема взаимоотношения взрослых и детей является актуальной в настоящее время не только в закрытых государственных учреждениях (интернатах), но и в общеобразовательных школах города Смоленска и Смоленской области. Вполне вероятно, что такие результаты связаны с тем, что подростки 13-18 лет очень чувствительны к несправедливости, эмоционально неуравновешенны, не умеют еще контролировать свои поступки. Поэтому взрослые (учителя, воспитатели, психологи, родители) определяя свое отношение и поведение к подростку, должны учитывать его психологическую незрелость, повышенную чувствительность и невозможность подростка в несправедливой ситуации дать взрослому отпор в связи с теми нормами поведения, которые существуют в нашем обществе. Руководителям школ, социальным педагогам, педагогам-психологам необходимо уделять внимание профилактике насилия и жестокого обращения в семье и школе, выявлять все имеющиеся случаи и не оставлять без внимания жалобы ребенка. Руководителям школ-интернатов и общеобразовательных школ необходимо более тщательно осуществлять профессиональный отбор при приеме на работу. В течение учебного года проводить для педагогов тренинги по предупреждению эмоционального выгорания и редукции профессиональной деятельности. Классным руководителям общеобразовательных школ проводить разъяснительную и просветительскую работу среди родителей по проблеме жестокого обращения. Необходимо проводить тренинги с педагогами и родителями, направленные на построение конструктивных взаимоотношений между взрослыми и детьми и обязательно обучать педагогов, психологов и социальных педагогов анатомо-физиологическим и психологическим особенностям детей подросткового возраста, так как методы педагогической психологии, применяемые у детей до 11-12 летнего возраста у подростков, к сожалению, не работают. ВЛИЯНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ ПЕРИНАТАЛЬНОГО ПОРАЖЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Косенкова Т.В., Маринич В.В., Елисеева И.Н., Попинова К.Е., Островская О.Ю. НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», Смоленск, Россия Изучение проблемы агрессивного поведения человека в последнее время стало одним из самых популярных направлений исследовательской деятельности психологов всего мира. Это связано с тем, что условия жизни в современном обществе требуют от людей большей твердости, большей жёсткости, а иногда и жестокости. За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. И что особенно страшно - волна ожесточения захватывает детей, что находит своё выражение в участившихся случаях детского агрессивного поведения по отношению друг к другу, к родителям, педагогам, животным, себе самому. В психологической литературе существует достаточно много концепций, объясняющих формирование агрессивного поведения у детей: от теории влечения Зигмунда Фрейда до современных социально-психологических подходов. В своих ранних работах З.Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни, при этом агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидиозных импульсов. Возникновение и становление агрессивности у З.Фрейда связывается со стадиями детского развития. Фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии - к формированию упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности [21, 22]. Представители этологического подхода считали, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, в пользу чего свидетельствуют две его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы [13]. Дж. Доллардом и его коллегами в 40-е гг. 20 века была предложена фрустрационная теория агрессии, согласно которой существует взаимосвязь между специфическими человеческими потребностями и возможностями их удовлетворения в конкретных социальных условиях. Авторы считали агрессивное поведение ситуативным, полагая, что агрессия - это не проявление автоматически возникающих влечений, а реакция на фрустрацию, то есть попытка преодолеть препятствия на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Если потребности не удовлетворяются, развивается состояние фрустрации, следствием которого является побуждение к агрессии, которое может встречать либо внешние препятствия, либо подавляться страхом наказания, т.е. побуждение остается, что и ведет к агрессивным действиям, нацеленным уже не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно [2]. Одной из идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, то есть процесса освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящего к снижению уровня напряжения, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии. Следовательно, акты агрессии могут снижать проявления агрессивности в дальнейшем. Однако многие экспериментальные данные не позволяют однозначно оценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде случаев, наоборот, повышает. Однако Л.Берковиц и М.Зильман признают, что агрессия бывает импульсивной, не подвластной контролю рассудка. Большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией, поэтому «навык», который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы, является деструктивным [2, 21, 31]. Для объяснения формирования агрессивного поведения предложена теория социального научения, согласно которой агрессия рассматривается как специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно также как и многие другие формы социального поведения. При этом необходимо учитывать: способы усвоения агрессивных действий; факторы, провоцирующие появление агрессивных действий (воздействие шаблонов – возбуждение, внимание, неприемлемое обращение - нападки, фрустрация, побудительные мотивы - деньги, восхищение, инструкция (приказ), эксцентричные убеждения: (параноидальные идеи); условия, при которых эти действия закрепляются (внешние поощрения и наказания – материальное вознаграждение), викарное подкрепление (наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других), механизмы саморегуляции (гордость, вина). Агрессия возникает посредством: биологических факторов (например, гормоны, нервная система) или научения (непосредственный опыт, наблюдение). Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отвечающие за их регуляцию — сохранение, усиление или контроль. Выделяются три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное поведение: материальные поощрения и наказания, общественная похвала или порицание и ослабление или усиление негативного отношения со стороны других; возможность наблюдать, как вознаграждают или наказывают других; возможность назначать самому себе поощрения и наказания за свои действия [30]. В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно, если есть сведения об агрессоре или ситуации социального развития. Агрессивное поведение у детей - это немотивированное нанесение ущерба людям, животным или предметам, наблюдаемое с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется в импульсивных приступах упрямства, вспышках злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. С расширением независимости ребенка, формировании опыта его взаимодействия со сверстниками, как процесса длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого в ситуации потребности овладения какой-либо вещью, агрессия начинает носить инструментальный характер и зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения ребенка. В возрасте 2-х – 3-х лет у ребенка усиливается "исследовательский инстинкт", при этом он сталкивается с системой запретов, ограничений и родительских "нельзя", испытывая сильнейшую депривацию, - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Это приводит к состоянию фрустрации, которую ребенок воспринимает как акт отвержения со стороны родителей. Следствием невозможности разрешения этого конфликта является появление поведенческих паттернов в виде злости, отчаяния, которые ребенок не может выражать матери или отцу и переносит на другой, гораздо более безобидный объект. К 6-7 годам у детей происходит смена форм агрессии: от инструментальной агрессии ребенок переходит к вербальной (оскорбление) [5, 21, 26]. Периоды выраженной агрессивности в детском возрасте совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов, один из которых приходится на возраст 3-х лет и характеризуется негативизмом, упрямством, строптивостью, своеволием, обесцениванием взрослых, частыми ссорами с родителями, стремлением к деспотизму [5, 26]. Однако, несмотря на негативные отношения со взрослыми, дети постоянно стремятся к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. Если они не удовлетворяют ребенка, то возникают глубокие аффективные переживания, ведущие к значительному снижению активности в общении со сверстниками или к агрессивности по отношению к ним [4]. У детей с самого раннего возраста отмечаются две формы агрессии: недеструктивная (настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку, вызываемое врожденными механизмами адаптации к среде, удовлетворения желаний и достижение цели); деструктивная (злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение), которое не проявляется сразу после рождения, однако, его механизмы существуют с самого начала жизни ребенка и активизируются в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс). Подобная форма агрессивности может приводить к возникновению эмоциональных конфликтов, острого чувства вины, формировать грубые черты в характере, лимитировать способность к адаптации, к установлению доброжелательных отношений с людьми. Следовательно, способность ребенка справляться со своей агрессией определяет его будущее благополучие, развитие индивидуальных и социальных качеств, т.е. способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль поведения [5, 32]. Социализация - это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного “Я” проявляется уникальность данного индивида как личности. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе. В результате социализации одни дети учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества, другие - проявляют агрессию через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и др., третьи – применяют физическое насилие. Важную роль в формировании агрессии играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. Если у ребенка имеется негативный опыт воспитания, особенно материнская депривация, то, как правило, формируются отрицательные черты личности: тревожность, подозрительность, агрессивность, эгоизм и жестокость. Следовательно, на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: во-первых, образец отношений и поведение родителей (наличие снисходительности - степени готовности родителей прощать поступки ребенка), во-вторых, характер подкрепления агрессивного поведения ребенка в раннем возрасте со стороны окружающих (строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка). Поэтому, при адекватном отношении родителей к агрессивному поведению ребенка в детском возрасте, агрессивность в подростковом или юношеском периоде будет проявляться лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку (а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу - педагогу, руководителю, начальнику), сопровождаясь формированием чувства вины при каждом акте проявления агрессии. Родителями наименее агрессивных детей оказывались были те, чья позиция заключалась в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Следовательно, создавая эмоционально благополучную среду для ребенка, мы обеспечиваем его эмоциональную стабильность, что является базой психического здоровья ребенка [12, 14, 29]. В семье ребенок проходит первичную социализацию и на примере взаимоотношений между членами семьи учиться взаимодействовать с другими людьми, формам отношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания. При этом жестокие наказания часто связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль - с высоким уровнем асоциальности. Использование физических наказаний родителями может стать для ребенка примером агрессивности, а само наказание - провоцировать агрессивность в дальнейшем. При частых наказаниях в семье дети будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. Если же наказание возбуждает и расстраивает ребенка, то он может забыть причину наказания, а будет помнить только о боли, нанесенной ему, но не об усвоении правил поведения [27]. Нарушение семейных отношений приводит к потере эмоциональных контактов с близкими, что является серьезной травмой, способствующей нарушению физического и психического развития ребенка. Такие дети не испытывают чувства любви к себе, у них отсутствует ощущение собственной значимости, необходимости быть полезным и нужным, при этом, они замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и характеризуются высокой агрессивностью, у них нарушается практика общения, которое носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Агрессивные дети воспринимают ситуации как угрожающие и враждебные по отношению к ним; имеют ограниченный набор реакций на стресс; они сверхчувствительны к негативному отношению, заранее настроены на отрицательное восприятие себя со стороны окружающих; не могут оценивать собственную агрессию как агрессивное поведение, всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении; в случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) у них отсутствует чувство вины, либо вина проявляется очень слабо при неумении прогнозировать последствия своих действий. В отношениях со сверстниками проявляют низкий уровень эмпатии при слабо развитом контроле над своими эмоциями; боятся непредсказуемости в поведении родителей; имеют неустойчивое, рассеянное внимание, слабую оперативную память; положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы; имеют высокий уровень личностной тревожности, низкую самооценку. Таким образом, формирование агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений и путем наблюдения агрессивных действий. На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, стиль семейного руководства. Ребенок с агрессивным поведением имеет определенные личностные особенности, отличающие его от сверстников. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | К льготникам относятся дети-сироты, дети-инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей. Среди них будет проводиться особый конкурс,... | | Из 10 500 детей Ненецкого автономного округа значительную долю (7-8 %) составляют дети с ограниченными возможностями здоровья. В... |
| Овз: дети с нарушениями зрения 1 чел дети с нарушениями слуха – 1 чел., дети с сахарным диабетом -2 чел, с заболеванием сердца –... |  | Йской Федерации (далее – ск) первоочередной задачей органов опеки и попечительства считается выявление семей, где дети находятся... |
| Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (законных представителей) | | |
| Среди них, к великому сожалению, подвергающиеся насилию дети не являются редкостью. Это насилие над детьми имеет различные формы,... | | Ключевые слова: семья, право на семью, семейные связи, приоритет семейного воспитания детей, дети-сироты, дети, оставшиеся без родительского... |
| Санкт-Петербургское Государственное Казённое Учреждение «Организатор перевозок», именуемое в дальнейшем | | Указать категорию льгот (ребенок из семьи, имеющей среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, установленного в Свердловской... |