Сироты. Насилие в семье. Бездомные дети. Дети- инвалиды. Дети-заключенные новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи Сборник материалов международной научно-практической конференции
Скачать 2.37 Mb.
|
Адаптация к школе учащихся 1-х классов, выявление тревожных детей
Вывод: Адаптация, в среднем, проходит положительно, но есть дети, которые испытывают сложности в адаптации к учителю, коллективу, школьным требованиям. Также мы видим, что достаточно высок уровень тревожности у детей первых классов. Другой целью исследования явилось определение уровня адаптации к обучению в 5-м классе. 2006 г. 46 человек из 64 хотели бы, чтобы уроки вел учитель начальных классов. 2007 г. 32 ученика из 44 хотели бы, чтобы уроки вел учитель начальных классов. Вывод: Дети тяжело адаптируются к стилям преподавания разных учителей, к их требованиям. Нами был изучен процесс адаптации к обучению в 10-м классе, мотивация, отношение к предметам. В 2005 г. на вопрос «Стараюсь избежать общения с учителем на роках по предмету» из 57 человек высказались положительно 36. При этом, указывая причины, первое место 16 учеников отдали «плохому взаимоотношению с учителем», второе – 13 человек – «сложный предмет», третье место – 7 человек – «необъективно оценивают». На вопрос «Боятся на уроках» первое место – 23 ученика – «незапланированных контрольных работ, опросов, дополнительных вопросов, зачетов». Второе место – 10 учеников – «двоек», третье место – 8 учеников – «когда повышают голос, бьют указкой по парте». Адаптация к обучению в 7-м классе, мотивация, отношение к предметам (работа по запросу в классе, имеющем много конфликтов в системе «учитель-ученик»). 2006 г. на вопрос «Стараюсь избежать общения с учителем на роках по предмету» указывая причины, первое место отдали «плохому взаимоотношению с учителем». На вопрос «Боятся на уроках» первое место– «незапланированных контрольных работ, опросов, дополнительных вопросов, зачетов». Второе место – «когда повышают голос, бьют указкой по парте». Третье место – «быть хуже других, отвечать у доски». Адаптация к обучению в 9-м классе, мотивация, отношение к предметам (работа по запросу в классе, имеющем много конфликтов в системе «учитель-ученик»). 2006 г. на вопрос «Стараюсь избежать общения с учителем на роках по предмету» из 22 человек высказались положительно 13. При этом, указывая причины, первое место 13 учеников отдали «плохому взаимоотношению с учителем». На вопрос «Боятся на уроках» первое место – «незапланированных контрольных работ, опросов, дополнительных вопросов, зачетов». Второе место – «быть хуже других», третье место – «когда повышают голос, бьют указкой по парте». Проводя диагностику школьной готовности в первых классах, тревожных детей можно выделить сразу. Используя метод наблюдения за ребенком, обращаем внимание на то, как он вошел в кабинет, как ориентируется в незнакомой обстановке, садится, ведет себя в дальнейшей процедуре исследования и т.д. Примерный портрет тревожного ребенка: робко стучится, хотя перед этим мог бегать по коридору, тихо здоровается, садится на край стула, весь напряжен. Создается такое впечатление, что он ждет каких-то неприятностей. Такие дети чувствуют себя неумными, неуклюжими, неумелыми. Они постоянно ищут одобрения во всех делах со стороны взрослых. Им трудно сконцентрировать внимание на чем-то, трудно решиться приступить к новому виду деятельности. Из бесед с родителями и учителями таких детей выявилось нарушение сна, частые соматические боли (живот, голова, горло), частые беспокойства, мышечное напряжение (лицо, шея в области плечевого пояса). Профилактическая и коррекционная работа с тревожными детьми ведется в трех направлениях: ученики; учителя; родители. Основные моменты профилактической работы заключаются в просвещении, консультировании детей и родителей. Работа с учителями: выступления на методических объединениях и педсоветах, консилиумах, где затрагиваются вопросы развития ребенка, его индивидуальных способностей, формирования развития личности, например: «Особенности подросткового возраста», «Ребенок из неблагополучной семьи», «Влияние телепередач на психику ребенка» и т.д. Индивидуальные консультации учителей по результатам диагностики, на которых даются рекомендации по выявленным тревожным детям, как правильно работать с ними, каким образом повышать их самооценку, какие задания и поручения лучше давать данным детям, чтобы вовлечь их в учебный процесс и т.д. Работа с родителями строится также в двух направлениях – это индивидуальные консультации и выступления на родительских собраниях. В индивидуальных консультациях идет ознакомление с результатами диагностики, даются рекомендации по работе с тревожными детьми.
Работа с тревожным ребенком занимает достаточно длительное время и сопряжена со многими трудностями. Здесь учитывается возраст ребенка (возрастные особенности), семья (тип семьи, стили взаимоотношения «родитель-ребенок» и т.д.), характер, личностные особенности и т.д. Цель коррекционной работы – это снизить уровень тревожности. Цикл занятий рассчитан от 20 до 30. Работа с такими детьми строится в трех направлениях:
Занятия проводятся в игровой форме. Приведем примеры некоторых упражнений на снятие мышечной тревожности: упражнения на релаксацию (лучше проводить под музыку П.Чайковского «Сентиментальный вальс», «Баркаролла», Ф.Шопена «Ноктюрн фа мажор», музыку «Инигма», Карунеш, Ангелайт и др.), упражнения «Мороженое», «Солнышко и тучка», «Бабочка», «Дудочка», «Танцующие руки». Игра помогает раскрепоститься ребенку, выработать определенные навыки. Для повышения самооценки можно проводить такие игры, как «Волшебный стул», «Подарок на день рождения», «Что тебе больше всего нравится в Х» и т.д. Но надо помнить следующее, что в коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя комфортно, и общение с другими не вызывает у него страха или трудностей. Эффект от игр будет лишь тогда, когда занятия проводятся регулярно, и игра используется несколько раз (каждый раз можно вносить элемент новизны). На занятиях хорошо использовать работу с красками, пластилином. Это помогает ребенку выразить свои чувства, эмоции, страхи, что способствует дальнейшей работе с ними. Если делать выбор между фломастерами и карандашами, то лучше использовать первые, так как карандаши ломаются, что повышает тревожность. Краски желательно использовать не в начале цикла занятий, так как дети боятся испачкаться, а движения у тревожных детей несколько скованны и не все имеют способности к рисованию, тем более, кисточками, что также ведет к повышению тревожности. Надо помнить, что используя изобразительные методы в игротерапии с тревожными детьми, мы можем услышать реплику «я не умею рисовать», и чем старше дети, тем реплике чаще встречается. В таких ситуациях надо подбодрить ребенка или отложить на время использование данной методики. Работа с тревожными детьми длительная, но проводя ее, мы снимаем уровень тревожности ребенка, учим управлять собой, адаптироваться в окружающем мире. АДАПТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ К СОЦИАЛЬНЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ В ОБЩЕСТВЕ Становов В.В., Становов М.В. Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Смоленск, Россия Значительное влияние на адаптацию молодежи к социальным изменениям в обществе оказывают учебные заведения, средства массовой информации, трудовые коллективы фирм, организаций, учреждения культуры, искусства, физической культуры и, естественно семья. На наш взгляд, особое место занимают референтные группы, в которые могут быть включены молодые люди, друзья, компании, товарищи по учебе, коллеги по трудовой деятельности. В таких группах утверждаются и формируются наиболее значимые и одобряемые ими идеалы, стереотипы, установки и ориентации освоения среды, принятия или отражения в сознании и поведении инноваций, характерных для социальной системы. Важную роль в осуществлении адаптации молодежи к социальным изменениям играют социокультурные системы, действующие в обществе. От их влияния на молодежь и социальную среду во многом зависит ход, темп, содержание, формы проявления и результаты адаптации. Социокультурные системы имеют ценностный характер. Обращаясь к ним, субъект получает предметно-содержательную основу для структурирования и формирования функций адаптации. Социокультурные системы составляют «ядро» содержания форм адаптации молодежи к социальным изменениям. Это происходит в связи с тем, что они непосредственно воздействуют на характер восприятия такого рода изменений, поскольку в их основе можно выделить определенный вид культуры. Адаптация молодежи к экономическим изменениям отражает и должна опираться на элементы экономической культуры. Адаптация молодежи к духовно-нравственным изменениям связана с нравственной культурой. Сложнее с адаптацией к социальным изменениям. Особенность и сложность состоит в том, что она имеет отношение не к какой-либо одной культуре, а к нескольким, поскольку социальные изменения имеют комплексный, многокачественный характер и могут дифференцироваться в зависимости от той или иной социальной сферы человеческой жизнедеятельности. Адаптация к экономическим изменениям в образовательной сфере связана с культурой образования молодежи, в профессиональной сфере – с профессиональной культурой, в досуговой сфере – с культурой досуга молодежи и т. д. Учитывая, что все перечисленные виды культуры тесным образом связаны друг с другом, можно с большой долей уверенности предполагать, что их взаимодействие обеспечивает единство элементов структуры и функций социальной адаптации молодежи. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о многонаправленности и многокачественном характере адаптации молодежи к социальным изменениям в обществе. В отличие от других поколенческих общностей она оказывается наиболее подготовленной к адаптационным процессам, способной быстро накапливать адаптационные ресурсы и эффективно их реализовать в своей жизнедеятельности. Роль социальной адаптации в жизни молодежи в период развития современного российского общества будет возрастать по мере осознания ею собственных интересов, формирования социальных потребностей и становления новых, отличных от прежнего молодого поколения, социальных стереотипов и социокультурных ориентаций. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Чуева З.А., Афанасьева Н.Н., Гейжа Е.А. МОУ СОШ № 5, Калининград, Россия Проблема, которую решает школа в течение нескольких лет, является актуальным вопросом современного образования - «Проектирование здоровьесберегающего образовательного пространства, как одно из направлений повышения качества образования». Несмотря на то, что единства в определении понятия «здоровьесберегающего образовательного пространства школы» не существует, мы считаем, что это понятие интегративно с точки зрения образования и воспитания. Понятие включает ряд вопросов: - выявление закономерностей возникновения устойчивой потребности обучающихся в здоровьесберегающем режиме в повседневной жизни, а также учебной деятельности; - разработку психолого-педагогических рекомендации по реализации здоровьесберегающих программ и технологий в школе; - определение диагностической базы, позволяющей выявлять уровень сформированности навыков здоровьесберегающей деятельности и степень их реализации в течение всего обучения школьника в образовательном учреждении. По нашему мнению, современной российской школе необходима целостная концепция здоровьесберегающего образования, в которой процесс сохранения и укрепления здоровья рассматривается в двух аспектах. Во-первых, в плане реализации внешних условий жизнедеятельности подрастающего человека и влияния социокультурной среды на формирование потребности в здоровье, как условии благополучного существования (физического, психического и социального). Во-вторых, в аспекте реализации внутренних условий, связанных с формированием ответственности школьника за свою жизнь и здоровье (самобытия-здоровья). И в том, и в другом случае процесс формировании здоровья и развития индивидуальности школьника рассматривается в единстве социокультурных и образовательных условий. Администрация, педагогический коллектив МОУ СОШ №5 стремится организовать образовательную деятельность с учетом приоритета сохранения и укрепления здоровья учащихся. С этой целью разработана и реализуется программа «Здоровье» на 2006-2010 гг. включающая 7 основных модулей: 1) формирование здоровьесберегающей школьной среды, 2) образование детей в сфере здоровья, 3) программы и практические руководства по организации физической активности, 4) организация школьного питания, 5) психологическое и социальное консультирование, 6) повышение квалификации работников школы в области здравоохранения, 7) активное участие семьи и общества в формировании здоровьесберегающего пространства школы; программа «Программа профилактики вредных зависимостей детей и подростков». С целью овладения педагогами здоровьесберегающими технологиями созданы условия формирования санитарно-гигиенической грамотности учителей по вопросам работы в интерактивных и компьютерных классах, обучение использованию в учебной и воспитательной работе мультимедийных комплексов и психологической подготовки учителей. С этой же целью также учителями подготовлены публикации по вопросам овладения технологий здоровьесбережения в различных методических журналах и сборниках. Основой здоровьесберегающего образования и воспитания ценностной направленности на здоровый образ жизни у обучающихся по нашему мнению является реализация на практике концепции личностно ориентированного образования. Эта концепция обозначает формирование у школьников установки на ценностное отношение к своему здоровью и существованию (аксиологический подход), реализацию в образовательном процессе достижений современной валеологии, учет психофизиологических особенностей каждого ученика. Для этого мы уделяем большое внимание обновлению содержания образования через включение в учебный план УМК «Все цвета, кроме черного», который подготовлен в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиков и их незаконному обороту». С целью обеспечения вариативности обучения учащихся для формирования у них здоровьесберегающих компетентностей разработаны учителями школы и преподаются элективные курсы и курсы по выбору: «Экология. Город. Здоровье», «Твои возможности человек», «Экологии», «Питание и здоровье», «Жизнь на Земле», «Рекреация и туризм Калининградской области». Особое внимание в школе уделяется физкультурно-оздоровительной работе, основанной на научных концепциях, и решению задач физической подготовки школьников, как предпосылки успешной будущей учебной, профессиональной и трудовой деятельности. Формирование положительной мотивации школьников к двигательной активности и здоровому образу жизни заключается в развитии индивидуальных качеств, необходимых учащемуся в современных условиях динамичного информационного общества для формирования своего здоровья. Эта задача решается как через урочную деятельность (уроки физкультуры), так и внеурочную. В школе пользуются большой популярностью спортивные секции по волейболу, баскетболу, пулевой стрельбе, спортивной гимнастике. Также в школе успешно функционируют НОУ «Берегите жизнь» и драматический кружок «ПЯТ'КА», которые предполагают решение целого комплекса проблем, в том числе формирования у учащихся здоровьесберегающих и социальных компетентностей. Основные направления деятельности НОУ:
Учащиеся школы в течении многих лет активно участвуют в научно- практической конференции «Школа здоровья: предложения и проекты юных», конкурсе компьютерных презентаций «Здоровье моего класса» и других, в конкурсе агитбригад «За здоровый образ жизни», в олимпиадах по экологии и валеологии. Новые импульсы, позволяющие совершенствовать деятельность педагогического коллектива по здоровьсбережению, появились в связи с участием МОУ СОШ №5 с 2007 г. в международном проекте «3К» - Калининград (Россия) – Клайпеда (Литва), гимназия Vitauto Didziojo – Карлскруна (Швеция), Эренсвердская гимназия и Шведский технологический институт. Цель данного проекта - через развитие навыков исследовательской деятельности воспитать у учащихся понимание ответственного отношения к окружающей среде как фактору здоровьесбережения. В рамках реализации данного проекта учащиеся нашей школы приняли участие в проведении нескольких совместных семинаров в Клайпеде и Карлскруне, во время которых были презентованы итоги исследований, проведенных учащимися, по различным направлениям. Таким образом, в школе функционирует модель здоровьесберегающего пространства обучения и воспитания, обеспечивающая развитие каждого ученика в соответствии с его здоровьем, склонностями, интересами и возможностями, и сохраняющая высокий уровень качества образования. ПРИЛОЖЕНИЕ. Федеральный закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве" (вступает в силу с 1 сентября 2008 г.) Принят Государственной Думой 11 апреля 2008 года Одобрен Советом Федерации 16 апреля 2008 года |
Похожие:
 | К льготникам относятся дети-сироты, дети-инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей. Среди них будет проводиться особый конкурс,... | | Из 10 500 детей Ненецкого автономного округа значительную долю (7-8 %) составляют дети с ограниченными возможностями здоровья. В... |
| Овз: дети с нарушениями зрения 1 чел дети с нарушениями слуха – 1 чел., дети с сахарным диабетом -2 чел, с заболеванием сердца –... |  | Йской Федерации (далее – ск) первоочередной задачей органов опеки и попечительства считается выявление семей, где дети находятся... |
| Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (законных представителей) | | |
| Среди них, к великому сожалению, подвергающиеся насилию дети не являются редкостью. Это насилие над детьми имеет различные формы,... | | Ключевые слова: семья, право на семью, семейные связи, приоритет семейного воспитания детей, дети-сироты, дети, оставшиеся без родительского... |
| Санкт-Петербургское Государственное Казённое Учреждение «Организатор перевозок», именуемое в дальнейшем | | Указать категорию льгот (ребенок из семьи, имеющей среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, установленного в Свердловской... |