Сироты. Насилие в семье. Бездомные дети. Дети- инвалиды. Дети-заключенные новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи Сборник материалов международной научно-практической конференции
Скачать 2.37 Mb.
|
Для психолога- создать условия ребятам для осознания и коррекции ими своих поведенческих моделей; - проанализировать тактику группового поведения при выполнении коллективного дела; - дать возможность участникам тренинга проявить лидерские качества; - выявить конструктивное (деструктивное) поведение признанных лидеров при решении совместной задачи; - повысить уровень групповой сплоченности. Для группы- определить схему поведения, эффективную при организации общего дела; - увидеть результат работы своей группы со стороны; - тренировать способность договариваться друг с другом, как необходимое условие для эффективной работы команды. Психологический смысл данного задания заключается в том, что «Дерево» - это модель любого коллективного дела. Упражнение показательно по отношению к умению участников действовать совместно для достижения общей задачи. Как диагностическое оно позволяет наблюдать тактику поведения ребят при организации совместной деятельности, их реакцию на возникающие трудности, реакцию на достигнутый результат. Как коррекционное данное упражнение позволяет тут же на месте проанализировать, обсудить, найти “слабые” места, внести необходимые коррективы и выполнить задание ещё раз, учитывая новую информацию; дает возможность ребятам почувствовать важность двусторонней связи: лидер, член группы - группа. ХОД УПРАЖНЕНИЯ Проба 1 Перед группой раскладываются чистые альбомные листы. Их количество соответствует числу ребят. Все листы пронумерованы по порядку и разложены таким образом, чтобы получилось единое полотно. Инструкция: перед вами альбомные листы. Вы должны нарисовать на них одно целое дерево. Рисовать должен каждый у себя на планшете. После этого дети разбирают листы и начинают рисовать. На вопросы типа “А можно посовещаться?”, “А можно подходить друг к другу?” дается ответ: “То, как вы будете выполнять задание, зависит от вас”. Через пять минут детям предлагается собрать листы и разложить точно так же, как и перед рисованием. Как правило, целого рисунка не получается. Детям сообщается подтекст выполненного ими упражнения. Обсуждение Вопросы для обсуждения предлагаются следующие: Вы достигли цели? Что помешало вам в ее достижении? Что может помочь в данном случае? (Дети анализируют причины неудачи и вырабатывают необходимые условия для достижения успеха). Если группа не достигла цели или задание можно выполнить более эффективно, ребятам предлагается нарисовать дерево ещё раз. Проба 2На полу раскладывают новые альбомные листы. Инструкция повторяется, группа начинает работу. Второй опыт, как правило, оказывается успешным. На обсуждении ещё раз проговариваются все приемы, которые привели к успеху, способствовали достижению цели. Ведущий хвалит группу, закрепляет положительные эмоции. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТДля психолога- выявление в ходе упражнения групповых и личностных проблем, с целью дальнейшей работы с ними; - сплочение тренинговой группы; - выработка группой эффективной тактики поведения при решении совместной задачи. Для группы- формирование умений координации совместных действий; - выработка эффективной тактики поведения группы при решении совместной задачи. НАШ РЕЗУЛЬТАТ
5-е классы. Станислав с первого класса назначен лидером. Он достаточно успешно справлялся с этой задачей. Весь класс привык, что непререкаемый лидер - это Стас. Подросток относится к той категории людей, которые любят быть первыми, он достаточно амбициозен и демонстративен. Любые общие дела организовывал именно он, а класс подхватывал его инициативу. При первой пробе “Дерева” Стас по обыкновению взял дело в свои руки, распределил всем обязанности, подсказывал. Вся организаторская работа была сосредоточена в его руках. “Дерево”, тем не менее, не получилось. Когда начали обсуждать, выяснилось, что при всей заинтересованности упражнением и озабоченности успешным выполнением задачи Стас совершенно не слушает того, что говорят другие, не признает ничьего мнения, кроме своего. А перекричать его было довольно трудно. При всей формальной организованности дела в кругу царил хаос. Ребята с энтузиазмом поддержали идею о второй попытке. Стас от повтора демонстративно отказался, и все время выполнения задания сидел спиной к группе, не принимая ни малейшего участия в рисовании. Вторая проба оказалась удачной, цель была достигнута. В группе выделились другие, менее шумные, но более конструктивные лидеры, под чьим руководством и выполнялось задание. Это вариант, когда группа дала обратную связь лидеру, показав его недостаточную конструктивность. В другом классе столкнулись с такой проблемой, как удержание Анной своих лидерских позиций с помощью силы и манипулирования. При первой пробе “Дерево” не получилось. Причем Аня сама не поняла задание, не смогла сориентироваться в пространстве полотна. Она начала отвлекать остальных ребят с тем, чтобы они подходили к ней и сверяли рисунки. Ведущему пришлось немного помочь Ане сориентироваться в пространстве, определиться с собственным рисунком. После этого она начала слушать советы других ребят. Когда листы были соединены, оказалось, что “западает” именно Анина часть рисунка. При обсуждении Аня признала собственную несостоятельность как лидера при выполнении этого задания, отметила также, что самым трудным для неё было выслушать мнение другого человека. Вторая попытка группы была успешной: роль лидера взяла на себя другая девочка, распределившая обязанности всем, в том числе и Ане. Вариант данного класса: лидер оказался в ситуации, которая побудила его к осознанию собственной неэффективности. С этими группами мы сделали акцент на таком принципе конструктивного взаимодействия, как необходимость выслушать мнение другого человека и умение передать инициативу партнеру, если у самого что-то не получается: ребята увидели, что их первая реакция на трудности - отказ от работы; они не верят в свой успех, соответственно, не пытаются ничего предпринять для его достижения;
- необходимо посоветоваться; - обсудить будущий рисунок в целом; - выслушать мнения каждого, кто желает высказаться, а не ругаться; - распределить обязанности; - договориться с соседом (согласовать действия);
Нам представляется возможным использование данной методики в любых учебных заведениях либо в рамках тренингов, либо в качестве отдельного развивающего или коррекционного упражнения. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, СЛОЖИВШЕЙСЯ В ГОРОДЕ СМОЛЕНСКЕ И СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ПРОБЛЕМЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ И НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ Жарикова Л.В. СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г.Смоленск, Россия В марте-мае 2009 года специалистами СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» было проведено исследование по выявлению жестокого обращения и насилия над детьми в семье и образовательном учреждении (средние общеобразовательные школы города Смоленска и интернатные учреждения Смоленской области). В исследовании приняли участие подростки от 13 до 16 лет, среди них 160 учащихся интернатных учреждений и 800 учащихся общеобразовательных школ. Анкета была анонимной, включала в себя 9 вопросов. Анкетирование проводилось в два этапа. Первый этап исследования проходил в марте-апреле 2009 года среди воспитанников интернатных учреждений Смоленской области. Второй этап – в мае 2009 года среди учащихся общеобразовательных школ города Смоленска Большинство учащихся интернатных учреждений имели определенный опыт проживания в семьях. Таблица 1. Распределение респондентов по полу (в процентах)
Таким образом, в группе подростков, обучающихся в школах-интернатах, преобладают юноши, причем среди 13-14 летних подростков они превалируют вдвое. Среди учащихся общеобразовательных школ распределение по половому признаку одинаково, но преобладают респонденты 13-14 лет (табл.1). Таблица 2. Какой вид наказания чаще всего используют твои родители?
Исследования показывают, что во всех категориях семей (как в благополучных, так и в неблагополучных) основным видом наказания является словесный выговор, нотация (табл.2). Физические наказания чаще применялись в неблагополучных семьях, где дети в настоящее время воспитываются в интернатных учреждениях. Запрет игры на компьютере как метод вербального наказания так же является значимым для детей. Как видно из представленной таблицы, наиболее тяжело данный вид наказания переносят юноши общеобразовательных школ. Возможно, это связано с тем, что общение детей и родителей сводится к минимуму в этом возрасте и главным в жизни подростка становится компьютер. Поэтому отлучение подростка от компьютера воспринимается им как жестокая мера наказания (табл.2). У девушек 13-14 лет, воспитанниц интернатных учреждений, унижения и оскорбления являются наиболее значимым видом наказания, вызывая наиболее яркие отрицательные эмоциональные переживания (табл.2). Таблица3. Считаешь ли ты наказание родителей справедливым?
Как видно из представленной таблицы, большинство обследованных респондентов (кроме девушек 15-16 лет, обучающихся в интернате) оправдывают жестокое отношение к себе со стороны родителей (табл.3). Возможно, подростки 13-14 лет, проживавшие в неблагополучных семьях, а сейчас находящиеся в интернатах, безоговорочно оправдывают своих родителей и их жестокое обращение, вследствие того, что у них отмечается родительская депривация и велика потребность жить в кровной семье (табл.3). Таблица 4. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | К льготникам относятся дети-сироты, дети-инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей. Среди них будет проводиться особый конкурс,... | | Из 10 500 детей Ненецкого автономного округа значительную долю (7-8 %) составляют дети с ограниченными возможностями здоровья. В... |
| Овз: дети с нарушениями зрения 1 чел дети с нарушениями слуха – 1 чел., дети с сахарным диабетом -2 чел, с заболеванием сердца –... |  | Йской Федерации (далее – ск) первоочередной задачей органов опеки и попечительства считается выявление семей, где дети находятся... |
| Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (законных представителей) | | |
| Среди них, к великому сожалению, подвергающиеся насилию дети не являются редкостью. Это насилие над детьми имеет различные формы,... | | Ключевые слова: семья, право на семью, семейные связи, приоритет семейного воспитания детей, дети-сироты, дети, оставшиеся без родительского... |
| Санкт-Петербургское Государственное Казённое Учреждение «Организатор перевозок», именуемое в дальнейшем | | Указать категорию льгот (ребенок из семьи, имеющей среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, установленного в Свердловской... |