Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
Личностно-ориентированное обучение в сельской малокомплектной школе Жакишева Р.И., методист Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай Идеи личностно-ориентированного школьного образования занимают ведущее место в современной образовательной парадигме. Личностно-ориентированная модель образования ставит своей целью раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром. В этом процессе огромное внимание уделяется личному опыту ребенка, который становится для учителя предметом пристального и бережного изучения и служит ему необходимой опорой при обучении. Главная функция учителя при личностно- ориентированном обучении заключается в организации такой образовательной среды, которая способствовала бы эффективному накоплению своего личного опыта, обретению глубоких знаний, усвоению важных навыков и умений. В настоящее время трудно найти ученого или практика, который считал бы данный подход при построении образовательного процесса неуместным. Сегодня стоит вопрос: как воплотить эти идеи на конкретном содержательном материале? Перед методистами и педагогами стоит проблема разработки, уроков, фрагментов учебного процесса, в которых на должной высоте располагались бы и дети с их возрастными и психологическими особенностями, социальными представлениями, и содержание изучаемой культуры. Ситуация школьного образования в нашей республике, характеризуется наличием большого количества малокомплектных школ, которые отражают специфику сельского образа жизни. В классах с небольшим количеством учащихся резко возрастает число прямых контактов учителя с каждым учеником, значительно усиливается психологическая нагрузка на каждого ученика. В большинстве сельских школ воспроизводятся все недостатки традиционной системы школьного обучения ориентация на классно-урочную систему; объяснительно-репродуктивный тип обучения; эпизодичность выполнения практических, творческих работ учащихся; медленное внедрение принципиально новых форм организации практических работ (метода проектов, социальных практик). Низкий уровень качества знаний учащихся во многом объясняется тем, что учитель малочисленной школы использует традиционные методы проведения урока, приемлемые для классов с числом 20-25 учащихся, но малоэффективные в условиях малочисленных классов. В течение урока ученик постоянно находится под пристальным вниманием учителя и должен многократно отвечать на его вопросы. Это в сочетании с однообразными методами и приемами обучения, применяемыми учителями разных предметов в течение каждого учебного дня, приводит к эмоциональной перегрузке обучающихся, повышает их утомляемость. В результате падает интерес к учебе, и учебный труд представляется им как тяжелая, нудная и малоэффективная работа. В этой связи социально-психологический и образовательный потенциал сельского школьника часто не совпадает с потенциалом учащегося городской школы. Значит, сельской малокомплектной школе, необходимо поставить вопрос об иной организации учебного процесса. Сегодня мы говорим о повышении качества образования и о личностно- ориентированном обучении, как об эффективном способе это качество повысить. Учителя русского языка и литературы нашей республики видят решение данной проблемы в организации учебно-воспитательного процесса ориентированного на разработку эффективной и, прежде всего, личностно-ориентированной технологии обучения сельских школьников, в которой ребенок будет представлен в качестве субъекта познания и общения. Педагоги выявляют социально-психологический и образовательный потенциал современного учащегося, создают все условия для творческого развития детей. Один из важных моментов урока - мотивационный этап, где педагоги различными способами и приемами создают положительную мотивацию к обучению. В настоящее время в школах РБ накоплен положительный опыт по организации обучения в малокомплектных школах. Это опыт Л.В. Ажикеновой, учителя Теленгит-Сортогойской СОШ; Е.П. Кужлековой, учителя Чепошской СОШ; Г.А. Абрамовой, учителя Манжерокской СОШ; А.В. Петенёвой, учителя Паспаульской СОШ. Педагоги осуществляют индивидуальный подход к каждому ученику. Индивидуальный подход предполагает творческое использование различных педагогических приемов. Для хорошо усваивающих программный материал учащихся число тренировочных упражнений может быть сокращено, предложены задания повышенной трудности, развивающего характера. Для учащихся, слабо усваивающих материал, можно увеличить число тренировочных упражнений, предложить им работу с индивидуальными карточками-заданиями, что позволит каждому ученику работать в соответствии с его знаниями и способностями. На уроке с малым числом учеников, где практически невозможны коллективные формы обучения, важное значение имеет учебная работа учащихся с различными источниками информации (книгой, газетой, журналом, дидактическими материалами, словарями, справочниками, энциклопедиями, CD/DVD дисками, где содержится большое количество информации в электронном виде, Интернетом), которая способствует самостоятельному поиску, анализу нужной информации учащимися. В данных школах педагоги умело используют проектную технологию работы с учащимися. Школьники участвуют в реализации различных проектов: творческих, исследовательских, социальных, привыкают к работе с литературоведческим источником, собирают материал к сочинению, рефератам, различного рода творческим работам, обогащают словарный запас, развивают учебное, научное, интегративное мышление. Такого рода деятельность формирует дальнейшую успешную социализацию школьников. Очевидно, что такая роль требует от педагога большой гибкости, способности к импровизации и постоянному осмыслению происходящих изменений в методике преподавания тех или иных учебных дисциплин. При организации курсовой подготовки учителей малокомплектных сельских школ мы учитываем следующие требования, предъявляемые к учителям такого профиля: 1) Высокая научно-теоретическая и методическая подготовка; 2) Хорошее знание своего предмета и смежных дисциплин; 3) Высокие коммуникативные способности. Наличие навыков общения и взаимодействия с детьми разного возраста. 4) Способность проектировать и реализовывать различные способы межвозрастного взаимодействия; 5) Расположенность к проектной деятельности в учебной и социальной сфере; 6) Умение планировать и осуществлять педагогический эксперимент; 7) Развитые организаторские способности и наличие лидерских качеств; 8) Хорошая психологическая подготовка; 9) Аналитические и рефлексивные качества. Переход педагогов от традиционной к личностно-ориентированной образовательной системе, требует изменения их профессионального сознания. Поиск инновационных технологий обучения, которые могли бы обеспечить развитие способностей ученика, навыков самоопределения, самоорганизации, потребности в самообразовании, достижение высокого уровня квалификации и профессионализма - одна из основных задач педагогического коллектива и руководителя сельской школы по реализации личностно-ориентированного образования. Литература. 1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17. 2. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном обществе // Школьные технологии. 1997. № 1. С. 3-10. 3. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. 4. Ефтифеева О.И. На пути к школе индивидуального образования // Директор школы. 2004. № 4. С. 60. 5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 6. www.it-n.ru. Влияние учебного предмета «География» на социализацию личности учащихся Кидакоева О.А., МОУ СОШ № 5 Блечепсин Кошехабльский район, Республика Адыгея Первое сентября. Сколько надежд и ожиданий в глазах родителей, учеников и учителей. Первый урок. Сколько внимательных и пытливых детских глаз смотрят на нас. Они нас изучают так же, как и мы их, и даже в большей степени. Все наши слова, дела, жесты ученики подвергают сомнению, проверяют. Быть примером для подростков очень трудно, но необходимо. Почему, вырастая, мы сохраняем об одних учителях добрую память на всю жизнь, а о других забываем? Вспомним наши детские впечатления и постараемся стать для наших учеников любимыми учителями, оставить в их душах добрый след, стать для них примером. Учитель должен обладать многими качествами, но самое главное – это любовь к детям. Разве может человек хорошо работать, не любя свой труд, свою профессию, а в нашей профессии любовь к своей работе - самое главное. Утром придут в школу ученики, придут, чтобы научиться. Так пусть же они встретят в школе любовь, уважение, доброжелательность, сочувствие к своим детским невзгодам, радость общения с нами. Русский поэт А.С. Пушкин сказал: «В начале жизни школу помню я». Этим высказыванием он определил фундаментальное значение современной школы в развитии человека. Ведь именно в современной школе начинается сознательная жизнь каждого человека, формируется наше сознание. Школа призвана помочь осознать каждому ребенку свое «Я» и как его «Я» связано с окружающим нас миром. Социализация личности есть объективное явление, которое наблюдается в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе, прекращая исполнять роль учащегося, ведомого учителем. Как и любое общественное явление, она носит системный характер и поэтому изучается во многих науках. В педагогике, как науке об образовании, учитываются и используются все аспекты школьного опыта и духовных ценностей от поколения к поколению. Проблемы социализации личности в настоящее время очень актуальны и в то же время новы и сложны для познания. За рубежом их исследовали Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Д.Г. Мид, а в нашей стране В.А. Сластенин, А.В. Мудрик, И.С. Кон, Т.М. Андреева. Успешность социализации успешно зависит от социального окружения школьника, от тех людей, которые объясняли ему сущность общественной активности и отношений, нормы поведения. В настоящее время именно школьному образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности, в формировании ее нравственных устоев, взглядов на мир и на ощущение себя в этом мире. Реализуется эта сложная задача всей системой работы школьного коллектива на уроках, в процессе внеклассных мероприятий, в ходе деятельности детских общественных организаций, во время внешкольных занятий, а также посредством многочисленных форм работы школы с семьей и общественностью по месту жительства. Замечательной особенностью обучения в российской школе является его направленность на всестороннее гармоническое развитие личности. Отсюда первым условием усиления воспитывающего влияния обучения надо считать тщательный анализ педагогами воспитательных возможностей каждого предмета специальное осознание требований программ, воспитательных задач каждого урока. Учеба в общеобразовательной школе – это первый и одновременно последний период в жизни человека, когда формирование взглядов происходит под влиянием общекультурных, интеллектуальных, мировоззренческих идей, не связанных еще с профессиональными интересами. Сегодня, именно мы, учителя, должны всесторонне способствовать благоприятной социализации личности учащихся. Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но, зайдя в разные школы, мы можем заметить, что их учащиеся по-разному – с интересом и без него с уважением и с пренебрежением – отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании о географии: от равнодушия до живого интереса и сознательной убежденности в необходимости глубокого изучения. Трудно назвать другой школьный предмет, который бы обладал таким же широким, как география диапазоном межпредметных связей, имел такое разнообразие форм и средств обучения в развитии всесторонне развитой личности. В наше непростое время, время резких перемен в жизни страны и общества учитель географии становится в глазах ребят островком надежды. Ведь кто, как не учитель географии может рассказать учащимся о происходящем вокруг нас, но и сможет объяснить, что надо делать, чтобы наши отношения с окружающим нас миром, друг с другом были гармоничными. А каждый из нас знает, что именно наши дети особенно остро переживают сейчас происходящее вокруг: аварии на атомных электростанциях и их последствия, климатические аномалии, глобальные проблемы человечества и многое другое. Мудрость географии, одной из древнейших наук, соединяет вместе прошлое, настоящее и будущее. Именно география должна помочь сегодня учащимся школ в условиях борьбы за выживание человечества. Поток информации о фактах негативного отношения к природе, об экологических катастрофах, о нерациональном использовании природных ресурсов на протяжении долгого времени слышат наши дети по радио и телевидению, читают на страницах газет и журналов. Эта вся негативная информация обрушивается на учащихся и иногда даже приводит к печальным результатам. Учитель географии всегда должен помнить, что на одних отрицательных примерах мы никогда не сможем воспитать творца, созидателя, что необходимо не только говорить об отрицательных последствиях взаимодействия природы и общества, но и показать пути выхода из сложившейся печальной ситуации. Школьный курс географии играет большую роль в воспитании у учащихся высокой идейности и преданности к нашей Родине. Именно в ее содержании имеется разнообразный материал, который может быть использован в целях воспитания молодого поколения в духе патриотизма. География имеет два крыла – естественно - историческое и социально-экономическое, и оба они в равной степени являются ее сутью и содержанием. Уникальность географии и заключена в том, что она одновременно исследует проблему и окружающей среды, общества, которое развивается в ней. В наши дни географию невозможно представить без человека, без отношения к человеку, без заботы о человеке. В условиях всеобщего среднего образования и формирования личности учащегося успех обучения и воспитания во многом зависит от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы по предмету. Я в своей работе, как учитель географии и классный руководитель для социализации личности учащихся использую различные методы и формы обучения и воспитания подрастающего поколения. Например, краеведческая деятельность учащихся, которая позволяет эффективно осуществлять процесс социального становления личности учащихся. В ходе краеведческой деятельности учащиеся получают навыки, учатся пользоваться ими в различных обстоятельствах деятельности и общения, осваивают различные правила, нормы, обычаи, которые выработаны в процессе общественного развития. Получая новые знания в ходе поисковой и исследовательской работы, учащиеся оценивают их значимость для общества, людей, но и делают их ценностными лично для себя. Я думаю, что они чувствуют сопричастность к социально значимым событиям, явлениям, приобретается возможность практической реализации знаний и навыков, приобретается реальная возможность самопознания, саморазвития и самореализации личности ученика. У учащихся формируется чувство гордости и беспокойство за будущее своего родного края. Так мы с учениками проводили исследовательскую работу по изучению памятника природы Адыгеи – родника аула Блечепсин. Учащимися был собран огромный материал, который используется на уроках географии, окружающего мира в начальных классах. Мы с учениками создали экологическую тропу, по которой совершают экскурсии учащиеся школы и гости аула. Такие методы позволяют приобщить ребенка к поисковой, исследовательской деятельности, воспитать учащегося в духе активного созидателя труда, развивать духовность человека, формировать его гражданственность, способствует формированию личности детей как достойных граждан, знатоков, пользователей и создателей культурных ценностей и традиций России и Республики Адыгея, социализации молодого поколения, возрождению национального самосознания как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности. Для социализации личности мною используются различные игры на уроках географии, которые направлены на взаимодействие друг с другом по обсуждению различных проблем географической науки. Игра позволяет усваивать социальный опыт вследствие ролевой деятельности. В результате игры осуществляется два процесса - освоение ценностей и их переоценка. Так географические игры помогают ученикам моделировать деятельность специалистов различных областей деятельности, принимать важные решения и делать выводы. Учащиеся учатся оценивать изменения в природе в результате хозяйственной деятельности людей. На уроке по теме «Водные ресурсы России и Адыгеи» вместе с учениками рассматриваем проблемы загрязнения рек и пути их решения, дети рассказывают о своих наблюдениях за состоянием рек родного края. Думаю, что именно уроки географии в школе способствуют раскрытию у школьников их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при разумной организации совместной деятельности учителя и учащихся. Именно на уроках географии дети узнают о народах, проживающих на территории России и Адыгеи. Чтобы сплотить их провожу различные встречи с учащимися русской школы. Такие встречи помогают больше узнать о традициях, обычаях, русского народа, помогают их сплочению, чтобы жить в мире, согласии и взаимопонимании. На уроках географии большое внимание уделяю работе учащихся в группах и парах, где ребята с удовольствием обмениваются информацией по принципу «каждый учит каждого». Выполняя задания, учащиеся учатся уважать чужое мнение, учатся сотрудничать, отстаивать собственную позицию и находят компромиссные решения, которые помогут им в будущей жизни. Я помогаю учащимся преодолевать трудности, создаю условия для выработки собственного мнения по каждому изучаемому вопросу. Трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем. Ведь не только радость, но и переживания воспитывают человека. Нужно дать возможность каждому ученику для самореализации и самораскрытия. Подвести ученика к нужным выводам издавна считалось проявлением педагогического искусства. Сегодня каждый из нас отчетливо понимает, насколько ответственна миссия учителя. Наверное, нет методики в обучении и воспитании, подходящей для всех учителей. Каждый учитель должен стать творцом и найти путь к сердцу каждого ребенка, которая отвечала бы его личным качествам, которая смогла бы ему помочь успешней достичь важных целей - развития и совершенствования личности ученика, формирования у него активной жизненной позиции, готовности к благородным поступкам. Многое изменилось в нашей жизни. Перемены, происходящие в нашем обществе, затронули и педагогику. Идет активный поиск новых путей организации школьного дела. Обо всем нужно доступно рассказать, стараться пропустить через души ребят озабоченность судьбой страны. В наше непростое время, время резких перемен в жизни страны, мне хочется обратиться к учителям географии со словами: « Возьмемся за руки, друзья…». |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |