Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
| РАЗДЕЛ II ВОПРОСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТОВ Влияние уроков чтения на социализацию личности Адзитарова М.Ш., учитель начальных классов МОУ СОШ №9 г Кумертау, РБ Социализация представляет собой процесс становления личности, которая постепенно усваивает позитивные требования общества, приобретает правомерные и нравственные социально-значимые характеристики сознания и поведения. Уроки чтения играют огромную роль в социализации школьников. Человек, не владеющий навыками чтения, не может стать социализированной личностью. Социальный запрос общества на современном этапе, отраженный в государственном образовательном стандарте, диктует необходимость формирования обучения коммуникативной компетенции. Именно на первоначальном этапе обучения ребенок должен научиться общаться, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании. Научиться жить вместе, внедрять культуру общения в повседневную жизнь класса, развивать коммуникационные умения, воспитывать в детях доброту и уважительное отношение к людям – решать эти проблемы успешно помогают уроки чтения. Воспитывать любовь к книге, научить думать, а не только запоминать, воспитывать культуру чтения, неутолимую потребность в нем, развивать способность эстетического восприятия художественной литературы – вот те сложные и необыкновенно важные задачи литературного образования, которые стоят сегодня перед начальной школой. Воспитание творческого читателя, его эстетического вкуса, понимания эстетической сущности и ценности произведений литературы имеет несомненное значение для того, чтобы уберечь начинающих читателей от «дурного чтива», повысить их интерес к тому, что составляет подлинное богатство духовной культуры народа, усилить ее воздействие на формирование нравственно-зрелой личности школьника – читателя. И в этом огромная роль принадлежит именно взрослым – родителям и учителям. Чтобы навык чтения был правильным, полноценным, учитель должен учитывать следующие психолого-физиологические и гигиенические условия его формирования: 1) Физические данные каждого ученика (зрение, слух, речевой аппарат, ростовые показатели); 2) Освещенность класса. Несоответствие нормам освещения нарушает зрительное восприятие; 3) Психологический фактор. Чтобы методически правильно построить работу на уроке, учитель должен учитывать возрастные, индивидуальные и типологические особенности каждого. Эти знания помогают учителю применять индивидуально-дифференцированный подход в обучении; 4) Эмоциональную обстановку на уроках чтения. Если учитель с радостью воспринимает достижения ученика, по-доброму, терпимо относится к их неудачам, то атмосфера на уроках всегда спокойная, доброжелательная. Школьники не боятся неправильно прочитать, неверно ответить на вопрос. Важнейшей задачей уроков чтения является совершенствование навыка выразительного и беглого чтения. В выразительном чтении должны активно проявляться мысли, отношение учащихся к тому, о чем они читают. Читая текст вслух, ученик должен четко и правильно передать мысли автора, выражать свое отношение к фактам, событиям, действующим лицам. Учителя нашей школы учат учащихся овладевать умениями: обращать внимание на заглавие, размышлять над ним; устанавливать, где и когда происходят события, что делали герои, почему; устанавливать последовательность событий, составлять композиционный план произведения по смысловым частям; выделять словесный ряд, характерный для данного жанра (сказочные выражения, поэтические обороты речи). К концу второго года обучения (или на третьем году) мы предлагаем учащимся проверочное задание: составить цепочку из 5-6 вопросов по прочитанному самостоятельно тексту. Это вопросы, на которые ученик хочет и умеет отвечать. Обычно такое задание дается на дом. Приведем один пример из тетради ученика II класса. Вопросы к сказке Н. Сладкова «Зимние долги»: Почему сказка так называется? Почему название птиц пишутся с большой буквы? Почему Ворона обвиняла воробья? Почему автор написал о Вороне «карга»? Какие места в сказке смешные? Какие долги платили птицы? Отвечая на эти вопросы, ученик учится обдумывать содержание и форму произведения, выделять главное. Все вопросы подталкивают ученика к вдумчивому чтению, поскольку нет ни одного вопроса на простое воспроизведение текста. В III-IV классах наступает этап закрепления начальных исследовательских умений учащихся, вопросы по прочитанному тексту приобретают творческий характер, становятся оригинальными. В классе коллективно «рисуются» словесные портреты героев «Сказки о царе Салтане…» А.С. Пушкина. Большинство девочек хочет рисовать царевну Лебедь, рассуждая при этом: «В народных сказках рассказывается, какая красивая царевна. Наоборот, сам додумываешься, что значит «ни в сказке сказать, ни пером описать». А.С. Пушкин сообщил подробно все подсказки: стройная, ходит плавно, говорит тихо, смотрит ласково. Есть в ее портрете и загадка: почему у нее «месяц под косой блестит и во лбу звезда горит»? Мальчики, рисовавшие портрет Гвидона, задавали логичные вопросы: чем отличаются царь и князь? Почему отец и сын такие разные? Почему Салтан не ищет Гвидона и свою жену? Чаще других способов чтения используется поисковое. Например, вычитывание словаря на тему произведения: прочитали рассказ о весне – ищем в тексте слова, которые можно назвать «весенними»: капель, проталины, теплый ветер, ручьи и др. Прочитали произведение о войне – составляем военный тематический словарь: солдат, окоп, офицер, приказ, атака, автомат и др. Поскольку слова на тему «разбросаны» по всему тексту, учащиеся просматривают его неоднократно, тренируя наблюдательность и навык чтения. Результатом поискового чтения про себя является выборочное чтение вслух не только отдельных слов, сочетаний, но и ролей, абзацев, частей текста. Таким образом, в течение всех лет обучения вырабатывается самый продуктивный способ чтения для младших подростков – коллективное эмоционально-аналитическое чтение-сотворчество, при котором учитель и ученик – читатели настоящие партнеры, сотрудничающие в процессе размышления над текстом, вместе открывающие проблемы героев, истины, создающие образы, адекватные авторскому замыслу. Урок чтения не должен быть трудным для ребенка, но непременно должен быть интересным, в том числе и за счет верно найденного способа чтения. Воздействие английского языка на социализацию школьников Аитова Е. Р., учитель английского языка МОУ СОШ № 7 г. Салавата РБ В настоящее время главным социальным заказом общества является воспитание, развитие и образование личности. Развитие личности как общественно-социального существа особенно активно осуществляется в среднем и старшем подростковом возрасте. И именно в этот период особенно важным является процесс социализации подростка, т.е. его интеграция в общество путем усвоения и воспроизводства культуры. Ребенок должен за очень короткое время развиться в личность – носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с людьми, быть активным созидателем, участвовать в творческом преобразовании действительности. Личность формируется в процессе социальной жизни, на уровне социальной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду, к социальному творчеству, участвовать в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу человеческой цивилизации. Предмет «Иностранный язык» вносит существенный вклад в процесс социализации подрастающего поколения, его адаптации в общество. «Человек среди людей» - для решения этой проблемы иноязычное образование обладает неисчерпаемыми возможностями. Главная задача иноязычного образования – не понимания чужой культуры, а духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в ее диалоге с родной. Духовное совершенствование предполагает среди прочего формирование у растущего человека качеств гражданина. Иностранный язык как образовательная дисциплина должен явиться мощным стимулом развития у юного поколения черт патриотизма и гражданственности, социокультурного развития. После каждого содержательного блока необходимо активизировать имеющиеся в опыте учащихся знания о культуре англоязычных стран, полученные на уроках при проведении уроков – викторин, КВНов, звездных часов, брейн-рингов, уроков-соревнований, ток-шоу. Так, например, после изучения темы «Британия и люди» в 8 классе возможно провести урок-викторину «Что вы знаете о Великобритании?» В содержании учебного материала уроков я включаю систематическое, ненавязчивое сравнение феноменов чужой и родной культуры и ментальности. Урок не должен носить антипатриотичный характер и складываться атмосфера наивного любования чужим благополучным миром, обесценивания, таким образом, в глазах школьников собственные культурные ценности. Подобные уроки мы проводили по многим темам: «Праздники», «Спорт и игры», «Искусство», «Проблемы молодежи», «Люди России, Америки, Великобритании», «Проблемы экологии», «Известные люди», «Животный мир», «Новый год вокруг света». Учащимся интересно соревноваться в знаниях о странах изучаемого языка и своей стране, применять информацию, полученную на других уроках, а также из газет, телевидения и радио. Кроме того, групповая работа предполагает сотрудничество учащихся друг с другом. Процесс осуществления совместной деятельности безусловно способствует адаптации ребенка в коллективе. Метод проектов также является одним из эффективных способов совместной деятельности, укрепляющий взаимоотношения членов коллектива. Например, после изучения темы «Не хотели бы вы отправиться в Великобританию?» учащимся предлагается «пригласить» иностранных гостей в Россию и организовать для них путешествие. Свой проект ребята назвали «Добро пожаловать в Россию!». Сложив все полученные проекты в одну папку, мы получили путеводитель для иностранных туристов, где они могут найти информацию о географическом положении России, климате, временах года, праздниках, национальных блюдах, столице, спорте. Подобные проекты мы составляли об англоязычных странах, городах, родному краю. Игра является еще одной формой деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Например, деловые и ролевые игры: «В магазине», «В библиотеке», «В отеле», «Планы на выходные». «На вокзале», «Как добраться до…». «Откуда ты», «Квартира», «Любимый школьный предмет» и др. Из учебника берется диалог, отрабатывается и обыгрывается в парах. После чего учащиеся входят в роль, внося свои личностные элементы, индивидуальные особенности. Учащиеся воспроизводят знакомый текст, наполняя его новым содержанием. В начальной школе игры традиционно используются на протяжении всего обучения. Игра не только помогает в понимании и осмыслении нового материала, но и активизирует учебную работу в классе, повышает активность и инициативу школьников, дает ощущение свободы и раскованность, особенно, нервным, слабым и неуверенным в себе детям, улучшает взаимоотношения учителя с классом, укрепляет дружеские отношения в классе. Проведение праздников и внеклассная работа также играет большую роль в вхождении ребенка в социальную жизнь, общество, способствует социальной активности школьников и развитию инициативы. На протяжении учебного года мы проводим такие праздники как: «Хэллоуин», «Рождественские песнопения», «День святого Валентина», Международный женский день, «1 апреля», «Пасха». Таким образом, иностранный язык способствует формированию личности, т.к. данный предмет является одним их транслятором культуры и социокультурных норм, усвоение которых способствует социализации личности и ее адаптации в обществе. Обучение иностранным языкам имеет большой личностно-развивающий потенциал и с этой точки зрения весьма перспективен для общеобразовательной школы. Он позволяет осуществить различные виды речемыслительной деятельности в условиях социального взаимодействия. Осваивая язык, человек расширяет свой кругозор и границы своего мировосприятия и мироощущения. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Изучение иностранного языка способствует формированию у школьников уважения к другим культурам и народам, готовности к сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем, что, непременно способствует социализации личности и адаптации ее в поликультурном мире. Социализация личности на уроках башкирского языка Алсынбаева Р. Ш., учитель высшей категории, заместитель директора по родным языкам, МОУ Лицей № 8, г. Салават Каждый народ имеет свою оригинальную народную педагогическую культуру, присущую только ему. Она основывается, прежде всего, на свой многовековой опыт воспитания, культуру, психологию, философию и традициям. Башкирский народ верил в идеалы добра, красоты мира, вечности жизни на земле, справедливости. В формировании личности эти нравственные устои передавались из поколения в поколение. Формы передачи были самые разные: посредством семейных традиций, обрядов, обычаев, фольклора, произведений декоративно-прикладного искусства. Каждый появившийся на свет новый члена рода, ара принимался как продолжатель всего, что было накоплено предыдущими поколениями. Никому не секрет, все, что слышит ребенок с пеленок, откладывается в его подсознании и становится духовной основой его формирования и приобщения к социальным и культурным ценностям. Башкортостан всегда являлся республикой многонациональной - это наше главное достояние. В Башкортостане за последние годы сделано многое в вопросе сохранения языка, культуры и самобытности всех проживающих здесь народов. При этом важно в условиях все нарастающей урбанизации не допустить обезличивания этноса и ассимиляции городских башкир. Сегодня более половины всех башкир Республики Башкортостан – горожане. Развитие городов привели к повышению образовательного и культурного уровня башкир, изменению их психологии, характера, ценностных ориентиров. Но в то же время урбанизация стала одной из причин этноязыковой и этнокультурной ассимиляции башкирского народа. В этих условиях важно приумножение языковых и культурных ценностей башкирского народа. На первый план выходит знание своих корней. Русский философ Павел Флоренский считал генеалогию своеобразной педагогикой: «История рода должна давать нравственные уроки и задачи». Он призывал к активному познанию своего рода. Философ утверждал, что перед каждым родом стоит «заданная ему историческая задача, которую он призван решать». Такое понимание проблемы изучения своего рода в корне изменяет отношение к изучению своей родословной и проводит это изучение инструментом самопознания, заставляет серьезно отнестись к предстоящей работе составления родословной. Подрастающее поколение должно знать свое прошлое, биографии своих родных и близких, историю Башкортостана. Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Недостаточность изучения данной темы в базовом курсе «Культура Башкортостана» подтолкнуло меня к мысли написания программы элективного курса «Шежере моей семьи», так как изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, развивает интерес к истории семьи, способствует укреплению духовных ценностей семьи, повышает ее культурный уровень. Программа элективного курса «Шежере моей семьи» разработана в соответствии с постановлением Правительства Республики Башкортостан от 10 мая 2006 года № 121 «О проведении народного праздника «Шежере байрамы» в Республике Башкортостан». Предназначена программа на учащихся 9-10 классов и перекликается с задачами модернизации содержания образования и основными положениями концепции профильного обучения. На наш взгляд, это тоже путь к социализации подрастающего поколения. На уроках я знакомлю учащихся с шежере знаменитых людей Башкортостана: писателей, артистов, ученых и т.д. Так дети учатся быть неотъемлемым звеном в цепи рода, ара. Что на них тоже ложится бремя ответственности за свои поступки, учебу. На примере знаменитых людей незаметно дети учатся жить, а не прожигать жизнь. Учитель выполняет ответственную задачу воспитания личности. Его миссия: с учетом реальных условий, потребностей общества, самого школьника создать ему оптимальную образовательную среду, позволяющую овладеть знаниями, умениями, навыками, необходимыми для продуктивной жизнедеятельности и пожизненного самообразования и самовоспитания. В центре деятельности учителя: ученик с его способностями, интересами, склонностями, а главные средства деятельности: стимулирование, поддержка инициативы, консультирование, помощь в освоении умений и средств познания, в реализации осознанного и самостоятельного выбора дальнейших направлений и способов познавательной деятельности. В этих целях, в помощь молодым учителям, совместно с доцентом кафедры башкирского языка БИРО Х.А. Тулумбаевым в 2006 году мне удалось выпустить методическое пособие «Активные формы и методы преподавания башкирскому языку». В книге была использована педтехнология проектирования на уроках башкирского языка. Пособие оказалось нужным не только учителям, но и учащимся. Особенно тем из них, кто недостаточно хорошо владеет родным языком. У учащихся пропадает чувство страха перед незнакомым текстом. На первых порах учащиеся только копируют ЛСМ, предложенный учителем. Со временем, окрылившись первыми успехами, сами начинают составлять ЛСМ по заданной теме. ЛСМ всегда перед глазами, поэтому учащиеся могут пользоваться ими и при ответах, и при самостоятельной работе, и при подготовке к домашним заданиям. Технология проектирования создает благоприятные психолого-педагогические условия для развития у школьников общих и специальных умений, углубления имеющихся знаний, повышения мотивации учения. Все это вместе взятое способствует формированию у школьников нравственных качеств гражданина страны. В рамках реализации Государственной программы сохранения, изучения и развития языков народов Республики Башкортостан и 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России в лицее № 8 проведен фестиваль «Сила и мощь в единстве», где звучала речь на 6 языках: башкирском, русском, татарском, чувашском, украинском, немецком. Это же мероприятие было предложено на суд родительского коллектива лицея. Неподдельная радость, слезы на глазах и аплодисменты родителей после каждого выступления говорили сами за себя. Представитель любой национальности хочет, чтобы детьми не был утерян родной язык. В этом направлении в г. Салавате делается многое. Например, проведение новогоднего «Шыршы байрамы», весеннего праздника «Ҡар1а бут3а6ы», фестиваль-конкурс фольклорных и театральных коллективов «Борон-борон заманда», «Жемчужины Башкортостана» стали традиционными. Немаловажен и фактор гуманизации и активизации учебного процесса. На уроках ученик не должен скучать, не просто отсиживать, а активно включиться в работу. Для этого учитель должен хорошо знать возрастные, психофизиологические особенности учащихся. Так должен построить свой урок, что учащиеся уходили с урока окрыленные. Для этого можно проводить нетрадиционные уроки: урок-путешествие в мир сказок; урок-путешествие в прошлое; путешествие по районам и городам республики, урок-встреча. Урок-диспут, урок-лабиринт, урок-аукцион, урок-презентация с применением мультимедийного проектора и экрана и т.д. Опыт показывает, что такие уроки мобилизуют детей, служат средством для самовоспитания и самообучения. На таких уроках учащиеся реализуют свой творческий потенциал. От таких уроков до самовыражения через сочинение стихов, рассказов не далек путь. Учащиеся пишут сценарии к праздникам, к сказкам. По сценарию моих учащихся в драматическом кружке дети ставят одноактные пьесы. Успешно выступают в конкурсах и фестивалях. В 2008 г. к 60-летию города вышел первый сборник «Салават - мой родной город», где размещены и стихи моих трех учеников. В драматическом кружке воспитывается межличностные отношения: дети учатся культурному общению, уважать чужое мнение, т.е. толерантности. На занятиях они раскрепощаются. Исчезает скованность движений, постепенно дети приобретают уверенность, вера в свои силы их уже не покидает никогда. Таким образом, на основе вышеперечисленных работ можно сделать вывод, что философия, этические нормы, общечеловеческие ценности, передаваемые через язык, требуют вложения больших усилий, и результат можно увидеть не сегодня, а в будущем. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |