Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
Позиция учителя как воспитателя в процессе социализации личности Муратшина Г.М., директор МОБУ СОШ с. Прибельский, Кармаскалинский район РБ В настоящее время роль школы как образовательного учреждения претерпевает значительные изменения – на первый план выходит не передача суммы знаний, накопленных человечеством, а технология оперативного поиска, осмысления, преобразования, хранения и передачи информации, а также технология постановки проблем для исследования с целью дальнейшего поиска решения и практического применения. Современная жизнь ориентирует школу не на знания побольше вложить, загрузить, чтобы потом и замерить, а на компетенцию – на органическую связь «знаю что» со «знаю как». Требуется достаточно высокая культура выбора, самостоятельность и независимость мышления, умение ясно и убедительно выражать свои взгляды. А также инициатива и активные действия и личная ответственность. На дворе совсем другая эпоха и нынешним школьникам придется столкнуться с беспощадной конкуренцией, и выпускникам школ нужно быть готовым к тому, что все дела будут делаться там, где их смогут сделать наилучшим образом. В познавательном багаже выпускника современной школы должны быть и знания, способные срабатывать привычно, на уровне навыка. Социальный опыт ребёнка школьного возраста, как показали исследования, это - многоуровневое единство познавательного, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности. Иными словами, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. Выходит, что социальный опыт школьников в определенной степени влияет и на объективные условия воспитания. Когда речь идет о социализации школьников, принято подробно описывать её факторы: управляемые и стихийные, постоянные и случайные. Эти аспекты социализации должны больше интересовать социологию и социальную психологию. Педагогике в центр своего внимания следует поставить социальный опыт ребенка, как главный показатель его социализации. Еще А.С. Макаренко обращал внимание на феномен социального опыта детей ещё в 30 годы. Он писал: «Поведение есть очень сложный результат не одного сознания, но и знания, силы привычки, ухватки, приспособленности, смелости, здоровья и, самое главное, социального опыта». Советская педагогика того времени и позже исповедовала иные теоретические постулаты, поэтому благополучно обходила эти «неудобные» размышления классика о неком личностном образовании, мало поддающемся целенаправленному общественному формированию. Но природа социального опыта такова, что он обязательно проявляется в отношении школьника к самым разным сторонам его жизни. Опыт влияет на формирование его желаний и интересов, направляет, или сдерживает его активность. Если рассмотреть воспитательный процесс через призму социализации, окажется, что, игнорируя природу социализации, мы попадаем в плен невесть откуда берущихся технологических шаблонов, усложняем саму воспитательную работу, а главное, сводим почти к нулю весь планируемый результат наших воспитательных усилий. Таким образом, стоит признать, воспитание как целенаправленное, специально организованное педагогическое воздействие всегда вторично по отношению к процессу социализации, но вне связи друг с другом эти процессы идти не могут. Воспитание является одним из главных способов включения детей в образ жизни общества и позволяет корректировать, обогащать, углублять и делать более осмысленным их стихийно складывающийся социальный опыт. Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, коммуникации, не потерять при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию. Во-первых, следует изменить взгляд на назначение начальной школы. Начальная школа – это не зал ожидания будущей взрослой жизни и даже не школа грамоты, где дети - «чистые доски» для программных учебных записей. Начальная школа должна включать в своё информационное и коммуникативное «поле» важные и сложные жизненные явления. При изучении представлений детей младшего школьного возраста о главных жизненных ценностях, оказалось, что их социальный опыт уже содержит ценностные ориентации в области прав человека и законов общежития. Дети младшего школьного возраста имеют свое, пусть детское представление о смысле жизни, о счастье, о добре и зле, о справедливости, о Родине, о значении денег. Но взрослые нередко отказывают им в праве иметь собственный социальный опыт. Это приводит к тому, что, вспоминая о необходимости готовить детей к будущей самостоятельной взрослой жизни, такие воспитатели пытаются «Учить ценностям» так, как учат правилам грамматики, приёмам математических вычислений. У ребенка в детстве своя особая жизнь, в результате которой складывается свой жизненный опыт. Учителя не всегда верно различают такие явления, как «учебный опыт» и «социальный опыт». Учебный опыт школьника складывается непосредственно в учебной деятельности, он определенно организован и упорядочен и довольно похож, у детей одного возраста и тем более одного класса. Социальный опыт отражает достижения социальной жизни конкретного ребенка: присвоение им способов деятельности и общения, освоения социальных ролей, наличия представления о себе, как о личности. Этот опыт нельзя зафиксировать только в привычных категориях учебного процесса, и поэтому для многих педагогов социальный опыт детей просто не существует. Многие современные дети, особенно «домашние» («телевизионно- компьютерные») получают всю информацию о жизни из телеприемников или из сети Интернет с помощью компьютера, а не из событий и реальных встреч с людьми и обстоятельствами. В таком общении нет собственного выбора, волевых усилий, мало оценки и почти отсутствует переживание. Именно учитель, как воспитатель, в этих условиях должен специально создавать ситуации, которые ребёнок воспринимал бы как яркое запоминающееся событие. И речь идет не только о необходимости обогащать детскую жизнь яркими праздниками, веселыми затеями. Это может быть и простая беседа, которая стала бы для детей событием, переживанием неповторимости момента единения с другими людьми, с их творчеством, природой. Современные дети уже в младшем школьном возрасте рано начинают осознавать темп научно-технического прогресса. Их взрослая жизнь будет мало похожа на жизнь родителей. Именно поэтому воспитание призвано создавать условия для того, чтобы дети сами определяли приоритеты своих действий, искали, выбирали. В психологии давно установлено, что только ситуации выбора обеспечивают личности опыт самоопределения, не просто выбор решения, суждения, поступка, а выбор себя. В буднях своей школьной жизни дети должны привыкать естественно решать: какое выбрать задание из нескольких, предложенных учителем, какие стихи выучить для конкурса, когда сдать творческую работу по природоведению, с кем вместе дежурить и т.п. То, что ребёнок начинает размышлять о своем месте в этом мире, о смысле своего существования - это уже начало пробуждения зрелого интеллекта. Вообще истоки подростковой озабоченности своим смыслом жизни находятся в одной довольно распространенной установке: «До пяти лет воспитывай ребенка как господина, до пятнадцати - как слугу, а после пятнадцати - как друга». Но переход пятилетнего человечка из статуса «господина» в статус «слуги» - это уже серьёзная психологическая травма. И даже если он смирится с тем, что он теперь в семье «слуга» - после этого родителям практически невозможно будет стать его друзьями. Дружба предполагает равенство статусов, поэтому сложно будет подружиться со своим «слугой». А если изначально воспитывать ребёнка как «друга» - он будет значимой, хотя бы в семье, персоной. Тогда для него общий смысл жизни ясен: я - достойная часть общества, я ему непременно пригожусь. И вопрос уже будет стоять по другому - как и когда «пригождаться». Когда же в мир взрослых приходит «слуга», то мир как бы поворачивается к нему своей отрицательной стороной - потому что человек, задавленный родительским диктатом, просто не умеет подавать с достоинством себя. И его начинают унижать и окружающие. Далее реакция подростка имеет несколько вариантов: либо это агрессия, либо замкнутость в качестве защиты от мира, либо полная растерянность и дезадаптация, либо неадекватные попытки самоутвердиться за счет других. И такого подростка легко убедить в чем угодно, да еще дать ему иллюзия того уважения и понимания, которого он лишен в семье. Таким образом, затягивают подростков в свои ряды сектанты, и другие подобные «организации». Если ребенку не за что бороться, нечего искать, то такой ребёнок вполне может стать жертвой криминальной структуры. В отношении поисков своего предназначения наиболее благополучными являются дети из многодетных и малообеспеченных семей. У них изначально есть общая идея выжить! Трагедия иного рода происходит у так называемых «детей интеллигенции». Это когда ребёнок видит, что родители жили ради того, чтобы «поднимать науку, промышленность», то есть практически бесплатно приносили пользу обществу, а взамен получили нищенское существование и полное пренебрежение к себе в этом обществе. Таким образом, у подростка происходит самое настоящее крушение идеалов, и он видит, что с такими идеалами ни его родители, ни он сам этому миру не нужны. В итоге все кончается тем, сто в характере молодого человека формируется откровенный цинизм. У подростка всегда происходит конфликт с миром взрослых, вернее с необходимостью в него влиться. Известно, что дети стремятся скорее вырасти, но это заложено на бессознательном уровне, а сознание ребёнка, как правило, постепенно начинает подвергаться другой обработке: дети видят, что взрослым быть плохо. Взрослые буквально отбивают у него желание вступать в их мир. Во-первых, тем, что, поучая детей «как надо жить», сами не в состоянии решить свои проблемы, а во-вторых, тем, что изначально между детьми и взрослыми возникает то самое противостояние при поиске смысла жизни. У подростка волей неволей возникает мысль: а надо ли вообще становиться таким взрослым, который сам несчастен, неизвестно ради чего живет и с которым не о чем поговорить. Кроме того, нежелание взрослеть формируется у тех детей, которые привыкли либо к позиции «господина», либо к позиции «слуги» и потому взрослеть он просто боится. Лекарство к такой проблеме одно - показать, что быть взрослым хорошо! Во-первых, у взрослых есть право иметь свободу выбора, во-вторых, у взрослого гораздо больше возможностей реализоваться как личность. И, в-третьих, взрослый имеет право на свою точку зрения (но для того, чтобы её иметь, необходима определенная интеллектуальная база). На этом основании вполне возможно развить желание учиться. Задача социализации детей должна стать общегосударственной. Как только в нашем обществе будет возведен на пьедестал ценность каждой отдельной личности и уважение к ней, тогда молодым людям не будет необходимо спрашивать, насколько нужен миру любой из них - это будет изначально понятно. И если это трудно сделать в масштабе государства, можно осуществить это хотя бы в рамках отдельной школы, семьи. Необходимо уважать достоинство каждого ребёнка с самого начала дать ему почувствовать его значимость. И тогда он гораздо легче сможет адаптироваться в обществе. Могут ли педагоги нашей школы реализовать очевидные линии воспитательного процесса?! Да, если примут как данность самобытную природу социального опыта детей, проявят готовность создавать условия, которые помогали бы школьникам критически оценивать и отбирать то, что предлагает социум. Это нелегкий путь, но, как известно, все по настоящему эффективное и профессиональное легким не бывает. Формы и методы социализации учеников начальных и средних классов на занятиях объединения дополнительного образования «Литературно-драматический кружок «Буратино» Мусина Т.Н., учитель начальных классов МОБУ гимназии с. Кармаскалы Вот уже несколько лет под моим руководством на базе гимназии с. Кармаскалы работает литературно-драматическое объединение дополнительного образования для учеников начальных и средних классов. Вся деятельность объединения строится в соответствии с методической темой гимназии: «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс на основе дифференцированного обучения и индивидуального подхода». Задачами этой работы является изучение и внедрение в образовательный процесс перспективных школьных технологий; совершенствование методического уровня учителей в реализации разноуровневого обучения школьников; создание учителями собственных концепций преподавания предметов гуманитарного цикла. Для работы объединения мной разработана авторская программа курса «Твори, выдумывай, пробуй», которая аккумулирует элементы развития артистической, лидерской и творческой одаренности Программа рассчитана на детей 8-13 лет, то есть в работе кружка могут принять участие и ученики 5-7 классов школы, что обеспечивает осуществление преемственности между младшим и средним звеном школьников. Образовательная программа «Твори, выдумывай, пробуй» (литературно- драматическое объединение «Буратино) способствует комплексному развитию основных психических процессов ребенка (ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, воли, эмоций) и производных от них свойств: наблюдательности, фантазии, смелости публичного выступления. Она аккумулирует в себе элементы эстетики, риторики, музыки, пластики, литературы, воспитывает основы зрительской культуры. Знакомясь с языком театра, ребенок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства. Во время работы над выпуском школьного журнала идет ненавязчивая работа по обогащению словаря, формированию орфографических навыков, дети получают сведения о шедеврах мировой литературы дополнительно к курсу школьной программы. В творческих работах дети стремятся выразить свою жизненную позицию, поделиться чувствами, мыслями по поводу поступков окружающих. Универсальность этого учебного курса в том, что он не замыкается в рамках урока, а способствует оживлению внеурочной работы с опорой на общение и совместное творчество детей разных возрастных групп и помогает решить следующие проблемы социализации учащихся: раскрепощение ребенка, снятие зажимов, комплексов, нажитых ребенком в первые годы жизни; раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребенка; обеспечение ребенка всевозможными средствами раскрытия способностей, талантов и возможностей. Формы занятий объединения: теоретические лекции, практические упражнения и тренинги, сюжетно-ролевые игры, «круглые столы», художественные чтения, экскурсии, концерты и презентации, конференции и семинары, праздничные вечера, концерты. Цель программы: формирование разносторонне развитой личности ребенка средствами театральной педагогики и литературного творчества. Задачи программы: развитие художественной литературной речи школьников, обучение умению чувствовать выразительность слова, выражать в речи свои впечатления, свое видение состояния природы и человека; формирование осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка – слова, предложения; развитие речевого аппарата и пластической выразительности движений; - обучение детей умелому, успешному, эффективному общению; создание условий для формирования гармонично развитой, целеустремленной личности, для самоутверждения, самовыражения воспитанников путем организации их выступлений, презентаций; знакомство с некоторыми сведениями о театральном искусстве, в основе которого лежит художественное отражение жизни, осуществляемое посредством драматического действия; развитие ранних литературных склонностей детей, профориентационная работа; - обеспечение преемственности между младшим и средним звеном учащихся школы. Работа объединения начинается с театрально-драматических постановок. Юные дарования, таланты которых раскрываются во время занятий в нашем объединении, с успехом выступают на школьных мероприятиях, дают концерты перед родителями, принимают участие в концертах районного Дома Культуры. А с третьего года обучения кружок занимается выпуском журнала для учеников начальных классов. Об организации этой работы расскажу подробнее. Сравнивая преимущества выпуска журнала перед другими формами развития индивидуальных способностей детей и их социализации, можно отметить возможность воспитанников рассказать о себе широкому кругу читателей. Кроме этого, время работы над текстами идет ненавязчивая работа по обогащению словаря, формированию орфографических навыков, развитию речи. На первом заседании объединения дети выбирают название будущего журнала. В течение 9 лет работы объединения наш журнал трижды менял свое название: вначале это был «Кузя» («Школьный домовой»), затем – «Твой друг», и в настоящее время наш журнал называется «Школярик». Затем придумываются рубрики для статей журнала: «Сочиняем стихи», «Давайте посмеемся», «О братьях наших меньших», «Отгадай», «Сочиняем все вместе», «Снова сказка», «Что с нами было», «Рассуждаем, размышляем», «Берем интервью», «Пишем репортажи», «Поздравляем» и другие. После этого распределяются должности среди юных журналистов. Мы выбираем главного редактора и его заместителя. Ученики, которые любят сочинять, придумывать становятся корреспондентами, а ребята, которые больше любят рисовать – художниками. Чтобы поближе познакомиться с работой настоящих журналистов, на одном из следующих занятий посещаем редакцию общественно-политической газеты Кармаскалинского района «Кармаскалинская новь», где во время экскурсии ученики узнают, как проходит процесс издания газеты сначала до конца. Далее идет работа над выпуском журнала. На заседаниях объединения дети выбирают темы для своих сочинений, статей, здесь же сочиняют, обсуждают написанное и сдают материалы главному редактору. Для развития устной речи учащихся на занятиях кружка я использую различные «речевые игры», которые внешне не отвлекают ребенка от задачи – «развивай свою речь» – и одновременно служат этой цели. Таких игр в моей педагогической копилке имеется немало, провожу их в начале каждого занятия. Иногда сочиняем что-то коллективно, особенно кружковцам нравится сочинять всем вместе сказки и сказочные истории, придумывать стихи. А самой трудной работой является написание интервью и репортажей. Ведь для интервью нужно заранее придумать интересные вопросы, а репортаж описывает события, участниками которых являются сами юные журналисты. Дети должны запомнить все происходящее, а потом передать его в своем сочинении. Иногда вдохновение приходит к ребятам и дома, где они записывают свои стихи, загадки, ребусы, а потом приносят их в гимназию. Принимаются и сочинения, которые были написаны во время уроков. Вместе с руководителем кружка главный редактор и заместитель отбирают и правят лучшие материалы, а художники рисуют к ним иллюстрации. Когда готов весь материал номера, воспитанники объединения составляют макет журнала, то есть распределяют статьи по страницам. Затем материал печатается. Вначале журнал мы издавали в количестве 10-15 экземпляров. Потом тираж пришлось увеличить до 30 экземпляров, так как желающих прочитать его оказалось немало. Каждый свежий номер читается сначала с кружковцами, затем раздается по классам и вывешивается в школьном коридоре. В 2005 году объединение смогло получить «лицензию» на выпуск журнала у администрации школы. Журнал читают и некоторые ученики старших классов, братья и сестры, родители учеников. А старшеклассники и даже учителя приносят свои материалы для печати. Детям очень понравилось быть юными журналистами, выпускать свой журнал. Трое участников кружка даже стали выпускать свои домашние журналы. После издания каждого номера журнала общим голосованием кружковцев отбираются лучшие материалы. Кружковцы выступают с презентацией журнала гимназии и Доме детского творчества, а также сотрудничают с газетой «Факел», издаваемой Советом старшеклассников гимназии и газетой «Кармаскалинская новь». В ходе работы над журналом общими усилиями был подготовлен научно- исследовательский проект «Как мы выпускали школьный журнал». С этой работой дети выступили на районной научно-практической конференции учащихся «Я – исследователь» в 2006 г., где завоевали 1 место в секции «Юные исследователи». Работа была представлена и на Республиканском конкурсе «Старт юных исследователей» в 2006 г., где завоевала 2 место. В 2008 году воспитанники объединения решили продавать свой журнал, чтобы окупить расходы на его производство и подготовили научно- исследовательскую работу «Мы открываем собственное дело», в ходе которой разработали проект собственного предприятия, узнали, что такое бизнес-план, начали планировать бюджет предприятия, определили маркетинговую и производственную стратегию фирмы, провели маркетинговое исследование рынка, осуществили продвижение журнала на рынке сбыта путем рекламы. Ребята выступили с данной работой на районной конференции научно-исследовательских работ учащихся в текущем учебном году, где заняли в своей секции почетное третье место. В настоящее время эта работа продолжается. Журнал окупает себя. У журнала есть спонсоры - администрация гимназии, родители кружковцев. Журнал пользуется спросом особенно среди учащихся начальных классов, но некоторые учителя старших классов и обучающиеся средних классов стали нашими постоянными читателями. Возможно, эта работа поможет ребятам в будущем при организации собственного дела. Работа с журналом помогла детям глубже познать себя и других: они стали задумываться о своей будущей профессии, и несколько кружковцев даже хотят в будущем выбрать профессию журналиста. Анализ творческих работ детей показывает, что уровень самооценки у детей повысился. Чувствуя поддержку товарищей и учителя, выполняя посильные поручения, дети стали более уверенными в себе. А дома в свободное время они сочиняют и фантазируют, записывают свои мысли, не боясь получить «2» за неверно написанное слово или предложение. Я надеюсь, что наша работа заинтересовала и других преподавателей, педагогов дополнительного образования и учителей начальных классов. С желающими педагогами могу поделиться материалами своей педагогической копилки. В ней содержатся авторская программа и календарно-тематическое планирование занятий литературно-драматического объединения, сценарии пьес для школьного театра, речевые игры, творческие работы учащихся и образцы выпусков школьного журнала. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |