Нормативные основания и организационные условия взаимодействия
Скачать 0.72 Mb.
|
Рекомендации по разработке педагогического представления на ребенка дошкольного и школьного возраста для обследования на комиссии Педагогическое представление составляется педагогом образовательной организации, в которой обучается (воспитывается) ребенок по результатам педагогического обследования. Цель педагогического представления: информирование психолого-медико-педагогической комиссии об индивидуальных особенностях развития ребенка, что поможет определить оптимальные условие его дальнейшего образовательного маршрута. Педагогическое представление включает в себя анализ и оценку сформированности познавательных процессов в соответствии с возрастными нормативами, особенности освоения образовательной программы, трудности при ее усвоении и т.д. Оно составляется по следующему плану: Представление на несовершеннолетнего школьного возраста 1.Данные о ребенке: Ф.И.О. ребенка; дата рождения; - Дата поступления ребенка в образовательную организацию, какие образовательные организации посещал ранее, были ли длительные перерывы в обучении, по каким причинам. - Соматическое здоровье: болеет редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит и т.д. - Характеристика семьи ребенка, в которой могут быть представлены только те факторы, которые помогут раскрыть причины, мешающие обучающемуся успешно осваивать образовательную программу. - Причины направления ребенка на комиссию: справляется ли ребенок с программными требованиями, в какой мере; по каким предметам не справляется; что мешает успешному усвоению программного материала. 2. Сформированность универсальных учебных действий у ребенка: - Что усвоил ребенок из пройденного материала по основным предметам и что не усвоил, что особенно затрудняло его при усвоении нового материала. - Как относится ребенок к своим неудачам в обучении: безразлично или тяжело переживает; стремится преодолеть трудности или становится пассивным; теряет интерес к работе или проявляет усилия при преодолении трудностей; - Какие виды помощи применялись учителем для преодоления трудностей: усиленный контроль и помощь при выполнении классных заданий; облегченные индивидуальные задания в процессе фронтальной работы с классом; дополнительные занятия в школе после уроков; дополнительные задания на дом; указания родителям, как помочь ребенку при приготовлении уроков и т.д. - Какие результаты были при этом достигнуты: улучшилась ли успеваемость; удалось ли преодолеть затруднение; научился ли самостоятельно работать; насколько продвинулся ребенок в усвоении школьных навыков и за какой период времени были получены сдвиги. 3. Работоспособность и поведение ребенка в классе. - Понимание ребенком требований учителя: не может никак понять, что требует учитель; во время урока на слова учителя не реагирует; не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать; использует учебные принадлежностями не по прямому их назначению (играет ими). - Участие в работе класса: может ли активно, целенаправленно работать; может ли выполнять предъявленные требования; может ли следить за ходом урока; может отвечать на вопросы и задавать вопросы учителю в случае непонимания. - Работоспособность: заинтересовывается заданием; стремится ли довести работу до конца; устойчив в работе или легко отвлекается; проявляет ли настойчивость при преодолении трудностей; работает быстро или медленно; быстро ли утомляется, как проявляется утомление; наблюдаются ли резкие колебания работоспособности на протяжении урока, дня, недели, учебного года. 4. Общая характеристика личности ребенка: - общее развитие; - особенности основных познавательных процессов, влияющих на обучаемость ребенка (внимание и время его время удержания; памяти (как быстро запоминает стихи, правила и как долго удерживает полученную информацию, точно ли воспроизводит), мышления (может ли анализировать учебное задание, планировать деятельность, как решает задачи, выполняет логические задания, может ли сделать вывод), речи (чистая ли речь, каков словарный запас, правильно ли строит предложения, может ли пересказать текст, составить связный рассказ); - особенности характера и эмоционально - волевой сферы (как ведет себя со взрослыми и сверстниками, бывают ли аффективные вспышки, как быстро после них успокаивается). В заключении педагога отмечаются основные трудности в обучении ребенка и их причины. Формулируется цель направления на ТОПМПК: мнение учителя о том, что сможет ли ребенок продолжить обучение в данном классе, только при специально-организованных условиях, учитывающих индивидуальные особенности обучающегося; ребенок нуждается в изменении программы, образовательной организации и др. Представление на несовершеннолетнего школьного возраста 1.Данные о ребенке: Ф.И.О. ребенка; дата рождения. - Дата поступления ребенка в образовательную организацию, какие образовательные организации посещал ранее, были ли длительные перерывы в обучении, по каким причинам. - Соматическое здоровье: болеет редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит и т.д. - Характеристика семьи ребенка, в которой могут быть представлены только те факторы, которые помогут раскрыть причины, мешающие воспитаннику/обучающемуся успешно осваивать образовательную программу. - Причины направления ребенка на комиссию: справляется ли ребенок с программными требованиями, в какой мере; по каким предметам не справляется; что мешает успешному усвоению программного материала. 2. Характеристика деятельности воспитанника/обучающегося: - Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои вещи и постель и т.д. - Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру. - Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.); изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий и др. 3. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую; как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности; (не) стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход и др. 4. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т.д., умение подчинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание. 5. Заключение педагога: основные трудности и причина отставания ребенка. 6. Цель направления на комиссию: мнение педагога о том, что сможет ли ребенок продолжить обучение в данной группе, только при специально-организованных условиях, учитывающих индивидуальные особенности обучающегося; ребенок нуждается в изменении группы, образовательной организации и др. Педагогическое представление (на несовершеннолетнего дошкольного и школьного возраста) содержит актуальные данные обследования сформированности учебных действий ребенка, что подтверждается датой проведения диагностики, но не позднее 30 дней до проведения обследования на комиссии. Педагогическое представление обязательно для ознакомления родителями/законными представителями ребенка под роспись. Педагогическое представление заверяется подписью руководителя образовательной организации, педагога, представляющего воспитанника/ обучающегося на комиссии. Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение психолого-медико-педагогической комиссии (Приложение № 9). Образовательная организация разрабатывает и утверждает локальный акт, в котором отражается порядок ведения и хранения Карты, доступа к содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152 «О персональных данных». Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном образовательном учреждении. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника после каждого психолого-медико-педагогического консилиума. Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении ребенка на обследование специалистами ПМПК, при переходе обучающегося, воспитанника в другое образовательное учреждение, при завершении общего образования. Структура Карты - Титульный лист (заполняется ответственным лицом, назначенным в соответствии с локальным актом образовательного учреждения). - Социальная карта семьи (заполняется классным руководителем или социальным педагогом). - Заключение ПМПк (заполняется куратором сопровождения по итогам проведения первого заседания ПМПк в учебном году). - Программа комплексного сопровождения ребенка (цель сопровождения формулируется всеми участниками сопровождения; задачи – каждым участником сопровождения). - Индивидуально-психологические особенности (информация педагога-психолога). - Познавательные процессы (информация учителя-дефектолога). - Речевое развитие (информация учителя-логопеда). - Информация классного руководителя, социального педагога. - Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы (заполняется куратором после проведения ПМПк по итогам учебного года). Циклограмма взаимодействия территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссии Центра «Ладо» с психолого - медико – педагогическими консилиумами образовательных организаций
|
Похожие:
 | Российской' Федерации, настоящее Наставление и иные нормативные правовые акты мвд россии, а также законодательные и иные нормативные... |  | Фз «О закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических лиц». Настоящие Стандартные условия не являются офертой. Настоящие... |
| Зеленогорске, а также условия поддержки и основания для отказа в предоставлении финансовой поддержки | | |
| Вместе с тем — это наука обобщает передовые методы работы ветеринарных специалистов, исследует организационные формы руководства... | | Настоящее Положение определяет основания, порядок и условия реализации основных образовательных программ высшего образования по ускоренному... |
| Основания и условия наступления юридической ответственности сторон трудового договора | | Условия для получения сертификата и основания для отказа в удовлетворении о выдаче сертификата |
| Почтовый адрес министерства: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, д. 16 «В». Телефон: (8512) 54-92-30; факс (8512) 54-16-19, (8512)... | | В правилах приведены требования к персоналу, производящему работы в электроустановках, определены порядок и условия производства... |