5.3.3. Самоанализ урока
Пример 1
Дата: 17.02.04.
Класс: 11а.
Тема раздела: «Профориентация».
Тема урока: «Я и моя профессия».
Тема моего урока открывала новый раздел для изучения. Поэтому урок был вводным в системе занятий раздела. Перед уроком были четко сформулированы воспитательная, развивающая и обучающая цели.
В ходе занятия они были достигнуты.
В подготовке урока принимали координирующее участие методист и педагог-психолог. Активная роль в разработке урока отводилась мне. Содержание занятия соответствовало возрасту учащихся, т. к. опиралось на ранее изученные разделы и актуальную проблему, стоящую перед учениками.
Начало занятия было вполне организованным, хотя внимание детей в начале урока было рассеянным, и живого интереса тема не вызвала. Отсюда я могу сделать вывод, что нужно было избрать несколько иную форму изложения материала. Но активность и заинтересованность детей повысилась, когда я начала вести живой диалог, задавать вопросы, требующие некоторого размышления, обращаться к наглядной схеме и давать групповые задания. На этом этапе урока ребята были достаточно внимательны и активны, хотя иногда задавали вопросы уточняющего типа. Задание нашло отклик у детей, тем самым повысив эмоциональный фон и активизировав обратную связь на занятии. Контакт с учащимися поддерживался легко и непринужденно, чрезмерных усилий для поддержания дисциплины и контроля за ходом занятия не требовалось. Подводя итоги урока, я, обращаясь к детям, обобщила все то, чем мы занимались на занятии. За активную и продуктивную работу на уроке все учащиеся получили отличные оценки.
Недостатками моего урока считаю неудачно выбранную форму изложения материала на начальном этапе урока, а также неумение выдерживать паузу между заданным вопросом и ответом на него (попытки быстрее ответить за детей).
Наиболее удачным и эффективным моментом моего урока было задание в группах и последующее обсуждение.
Пример 2
Дата: 22.02.04.
Класс: 4а.
Тема раздела: «Память».
Тема урока: «Что такое память?»
При подготовке урока по теме «Что такое память?» раздела «Языки общения (навыки общения с внешним миром)» были учтены роли обеих субъектов учебного процесса, поставлены достижимые, контролируемые и диагностируемые цели (обучающая, воспитывающая и развивающая), подготовлен наглядный материал по основным моментам урока, осуществлялось поэтапно-временное построение урока с указанием средств, форм и методов обучения.
Проведение урока осуществлялось строго по плану. Все поставленные планом вопросы и задачи в ходе урока были реализованы, что позволяет говорить об адекватной степени достижения поставленных целей. Все запланированные формы обучения были реализованы с использованием приемов, направленных на повышение эффективности занятия и активизации умственной деятельности учащихся: задавались вопросы, которые требовали обращения к собственному опыту, мышлению, фантазированию, использовались закрепляющие, контролирующие, обобщающие вопросы; использовался наглядный материал: подготовленный заранее (иллюстрирующие рисунки) и материал доступный классной обстановке (классная доска, мел, предметы, расположенные в классе); была использована попытка юмористического общения с классом; использовались как фронтальные, так и индивидуальные формы работы с классом; подборка и сообщение материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся; производилось общее и промежуточное обобщение высказываний учеников, усилиями класса и собственными силами.
Аналитический разбор проведенного урока позволил, кроме всего прочего, выделить устранимые ошибки, вызванные слабой подготовленностью и не до конца продуманным планом. К таковым ошибкам можно отнести не продуманный организационный момент; не до конца продуманную систему оценивания ответов учеников; отсутствие описания иллюстрирующего материала; однотипную стимуляцию ответов; несвоевременную просьбу проявить отношение учеников к проведенному уроку (после заключения).
В соответствии с реализованными действиями в процессе урока была достигнута средняя активность детей: при индивидуальной форме обучения было опрошено около 30—35 % учеников от общего числа класса (на момент проведения занятия); из активного процента детей 3—4 ученика были опрошены неоднократно, что позволило поддержать их мотивационную готовность дальнейшего обучения; была достигнута активность троих «отсутствующих» учеников; у оставшихся 65 % учеников уровень внимания не опускался ниже 80 % (процентное отношение является приблизительным).
Качественные показатели эффективности урока можно отобразить двумя пунктами:
1. Качественные показатели во время урока:
примеры учеников из собственного опыта, дополненные новыми научными знаниями;
усвоение новых понятий, подтвержденное контрольными вопросами;
высокая устойчивость внимания в течение всего урока;
проведение сравнительного анализа новых понятий;
возможность сочетания логического и образного мышления.
2. Качественные показатели спустя неделю:
возможность использования усвоенных раннее понятий.
возможность усвоения новых знаний с опорой на ранее полученные.
Возможность повышения эффективности урока, исходя из самоанализа, лежит в повышении эффективности подготовительного этапа и возможности отработки навыков педагогической деятельности на практике.
|
