3.3. Задание практики № 3 (IV курс)
Вид практики: практика в школе (учебная).
Место проведения практики: школы.
Количество учебного времени: 3 недели.
Тема: «Работа психолога в школе».
Цель: изучить и освоить методы и приемы работы школьного психолога.
Задачи:
Ознакомиться с пакетом документов, необходимых для работы школьного психолога.
Изучить индивидуально-психологические особенности личности ребенка в зависимости от его статуса в группе сверстников.
Наметить направления коррекционной работы, выработать рекомендации.
Работать в качестве помощника школьного психолога.
Объект: методы и приемы работы школьного психолога.
Предмет: особенности работы психолога в школе.
Практика в школе предполагает выполнение следующих заданий:
Ознакомление с документацией школьного психолога.
Выявление статусной структуры детской группы.
Исследование индивидуально-психологических особенностей личности ребенка в зависимости от его статуса в группе сверстников.
Разработка направлений коррекционной программы, формулирование рекомендаций по выявленным проблемам.
Выполнение заданий психолого-педагогической практики осуществляется по следующим этапам.
1. Ознакомительный этап. На этом этапе студенты приходят в школу, знакомятся со школьным психологом, выбирают класс (до 9-го класса) для прохождения психолого-педагогической практики (согласно рекомендации школьного психолога, завуча и собственным предпочтениям) знакомятся с классным руководителем, классом, учителями, документацией школьного психолога, получают список класса, посещают уроки. (При наличии школьного психолога, материал собирается у него. Если в школе нет психолога, предоставляется конспект о нормативных документах, необходимых при его работе.) Продолжительность этапа — 2—3 дня.
2. Этап выбора испытуемых. Студенты проводят методику «Социометрия» [16]. Используется неформальный критерий социометрического выбора (например, «Кого из класса ты пригласил бы на день рождения?», «Если бы ты организовывал вечеринку, кого бы ты пригласил?»); положительный и отрицательный варианты (например, «Кого бы ты не пригласил к себе на день рождения?») без ограничения числа требуемых выборов. Подсчитываются следующие индивидуальные индексы на каждого ученика класса: индекс социометрического статуса и индекс психологической экспансивности, а также групповые индексы: индекс групповой сплоченности и индекс групповой интеграции.
Согласно результатам этой методики студент выбирает для исследования троих детей с разными статусами («звезда», средний статус, изолированный или отверженный). Продолжительность этапа — 1—2 дня.
3. Исследовательский этап. С выбранными испытуемыми в зависимости от их возраста проводится комплекс методик (5 дней). Например:
для младшего школьного:
методика Кеттелла [8; 13];
методика школьной тревожности Филлипса [1; 10];
методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций;
методика Розенцвейга [10];
для подросткового:
а) для младшего подросткового возраста:
методика Кеттелла [8; 13],
методика Розенцвейга [10],
«Самооценка» (Будасси) [17],
методика школьной тревожности Филлипса [1; 10];
б) для старшего подросткового возраста:
методика Розенцвейга [10],
«Самооценка» (Будасси) [17],
методика Кеттелла [9, 13],
методика школьной тревожности Филлипса [1; 10].
Перечисленные методики являются обязательными, однако для подтверждения и расширения полученных данных, по желанию студентов, они могут быть дополнены другими психодиагностическими методиками.
4. Этап интерпретации и обобщения данных, написания заключения. Студенты интерпретируют данные, полученные с помощью предлагаемого комплекса диагностических методик, соотносят результаты разных методик, обобщают их, пишут заключение по каждому ребенку отдельно и делают сравнительный анализ данных по всем испытуемым. Такой этап осуществляется параллельно с исследовательским. Продолжительность — 5—7 дней. Данные диагностики предоставляются школьному психологу.
5. Этап разработки развивающей работы. По результатам проведенного исследования студенты прописывают предложения и рекомендации по коррекционно-развивающей работе.
Этот этап включает выделение направлений коррекционной работы (характер и содержание работы, с кем будет проводиться); формулирование рекомендаций для детей, учителей, родителей.
Продолжительность этапа — 2 дня.
6. Этап написания отчета по психолого-педагогической практике. Отчет должен включать:
дневниковые записи, отражающие поэтапное выполнение заданий психолого-педагогической практики (дневник заполняется на каждый день), заверенные психологом (завучем);
список документации, необходимой для работы школьного психолога, включающий его содержательный анализ;
сведения о группе детей (классе): список класса (закодированный, пишется, например, имя и первая буква фамилии ребенка), характеристики классного руководителя и учителей, психолога (если таковые были);
данные по методике «Социометрия» должны включать социометрическую матрицу, социограмму, индивидуальные и групповые социометрические индексы;
заключение по структуре детской группы, обоснование выбора испытуемых;
протоколы проведения всех методик со всеми детьми;
интерпретация данных, соотнесение и обобщение результатов, заключение по каждому ребенку отдельно;
сравнительный анализ данных по всем испытуемым;
рекомендации и направления коррекционной работы.
Данные по ребенку (сведения, протоколы, интерпретации, заключение, рекомендации) лучше предоставлять в комплексе, затем переходить к описанию данных другого испытуемого, после этого — к сравнительному анализу данных по всем испытуемым.
В заключении желательно описать ваше отношение к практике. Изложить трудности, с которыми вы встречались при выполнении задания, положительные и отрицательные моменты в практике, предложения по ее усовершенствованию.
|
