3- 4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класса – это повышенный уровень).
Цель обучающихся: Развивать способность оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии), российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России), важности учёбы и познания нового, важности бережного отношения к здоровью человека и к природе, потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».
УУД:
Умение отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Умение отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.
Стремление к осмыслению: объяснение, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Стремление к самосознанию: объяснение самому себе, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты).
Стремление к самоопределению, осознанию себя гражданином России: объяснение, что связывает меня с историей, культурой, судьбой народа и всей России; сопереживание другим в радостях и бедах и проявление этих чувств в добрых поступках.
Стремление к осознанию себя ценной частью многоликого мира: уважение к иному мнению, истории и культуре других народов и стран.
Умение сформулировать простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).
Стремление к совершению «поступков»: выбор действия в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей.
Умение признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание).
3– 4 классы - повышенный уровень (для 5 - 6 класса – это необходимый уровень).
Цель обучающихся: Развивать способность оценивать неоднозначные поступки и ситуации как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
УУД:
Умение прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Умение замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
55
Стремление к осмыслению: объяснение положительных и отрицательных оценок, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Стремление к самосознанию: объяснение самому себе некоторых черт своего характера, ближайших целей саморазвития.
Стремление к самоопределению: осознанием себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивание (в пределах своих возможностей) гуманных, равноправных, гражданских демократических порядков и препятствие их нарушению; поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремление к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; осуществление добрых дел, полезных другим людям, своей стране, в том числе отказ ради них от каких-то своих желаний.
Умение преодолевать противоречивые конфликтные ситуации на условиях равноправия и ненасилия.
Стремление к совершению «поступков»: выбор действия в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе культурных традиций народа, мировоззрения, базовых российских гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей.
Умение признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования».
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Умения (конкретные универсальные учебные действия), подлежащие проверке:
Личностные результаты (не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования).
Проверка умения объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Проверка умения составлять план решения проблемы (задачи).
Познавательные универсальные учебные действия.
Проверка умения самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Проверка умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, умения высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению.
В качестве основы для такой оценки используются новые формы исследования:
наблюдение по заданным параметрам;
фиксация проявляемых учениками действий и качеств.
56
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания («Школа Росии») реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательных системы «Школа России» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов.
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
57
осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
направленность на достижение конкретных целей;
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
предполагать, какая информация нужна,
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.
Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат,
58
действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных
действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице №1 представлено значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе и основной школе.Таблица №1.
УУД
|
Результаты развития УУД
|
Значение для обучения
|
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
|
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
|
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
|
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия
|
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
|
Высокая успешность в усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
|
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия
|
Внутренний план действия.
|
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
|
Коммуникативные, регулятивные действия
|
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий
|
Осознанность и критичность учебных действий.
|
Планируемые результаты освоения школьниками универсальных учебных действий по завершении начальной ступени обучения.
59
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Педагогические условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий школьников в образовательном процессе.
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования универсальных учебных действий;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования универсальных учебных действий;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ «Алькинская ООШ» создана на 2014 – 2015 гг.
60
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
Класс
|
Учитель
|
Название учебной программы
|
Вид программы,
кем рекомендована
|
Наличие учебно-методической программы
|
Обеспеченность учебниками (%)
|
Учебники
|
Учебно-методические пособия
|
Обучение грамоте (литературное чтение)
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России»
Литературное чтение 1-4 кл..
|
Базовая общеобразовательная программа
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Литературное чтение 2кл. И.В.Сафонова
Литературное чтение 3 кл.
И.В.Сафонова
Литературное чтение 4 кл. М.В.Голованова
|
«Чтение» контрольные работы в начальной школе
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
100%
|
Русский язык
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России» Русский язык 1-4 кл. Митюшина Л.Д.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Русский язык 2 кл. Митюшина Л.Д.
Русский язык 3 кл. Митюшина Л.Д.
Русский язык 4 кл. Митюшина Л.Д.
|
Журнал «Начальная школа»,
1200 диктантов и творческих работ по русскому языку для начальной школы» Тикунова Л.И.
Диктанты 1-4 кл Г.Т.Дьячкова
КИМ «Русский язык» 3 кл.
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
100%
|
Математика
|
2-4
|
Фудина В.Д..
|
Программа начального обучения «Школа России»
Математика 1-4 кл. Моро М.И., Бантова М.А.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Математика 2 кл. Моро М.И.
Математика 3 кл. Моро М.И.
Математика 4 кл. Моро М.И.
|
Рабочая тетрадь №1, №2
Контрольные работы по математике 2 кл.В.Н.Рудницкая
КИМ по математике 1-4 кл. Волкова Е.В.
Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс
|
100%
|
Окружающий мир
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России»
Окружающий мир. 1-4 кл. Плешаков А.А.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Окружающий мир 2 кл.
Плешаков А.А
Окружающий мир 3 кл. Плешаков А.А.
Окружающий мир 4 кл. Плешаков А.А.
|
Рабочая тетрадь 1;2 ч.
А.А Плешаков Великан на поляне 1-4 кл
А.А.Плешаков Тесты 1-4 кл
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
100%
|
Технология
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России»
Технология 1-4 кл. РоговцеваН.И.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Технология 2 кл. Роговцева Н.И.
Технология 3 кл. Роговцева Н.И.
Технология 4 кл. Роговцева Н.И.
|
Рабочая тетрадь
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
100%
|
Физическая культура
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России»
Физическая культура 1-11 кл., Лях В.И.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Физическая культура - Лях В.И. "Физическая культура»
1-4 классы
|
|
50%
|
Изобразительное искусство
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России»
Изобразительное искусство Неменский Б.М.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Изобразительное искусство. 2кл.
Авторы: Неменский Б.М.
Изобразительное искусство 3 кл
Неменский Б.М.
Изобразительное искусство 4 кл
Неменский Б.М.
|
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
100%
|
Немецкий язык
|
2-4
|
Фудина Н.В.
|
Программа для общеобразовательных школ.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Немецкий язык 2 кл И.Л.Бим
Немецкий язык 3 кл И.Л.Бим
Немецкий язык 4 кл И.Л.Бим
|
книга для учителя,
рабочие тетради
|
100 %
|
Мокшанский язык и Мордовская литература
|
2-4
|
Канайкина В.И.
|
Программы по
мокшанскому языку и чтению в начальных классах на мордовском языке
|
Республиканским экспертным советом Министерства образования Республики Мордовия
|
Родной вал 2 кл. Н.А.Баранова
Мокшанский язык 2 кл. А.И.Исайкина
Родной вал 3 кл. А.М.Келин
Мокшанский язык 3кл Н.А.Баранова
Родной вал 4 кл. Н.А.Баранова
Мокшанский язык 4кл. О.Е.Поляков
|
Рабочая тетрадь
|
100%
|
|
|
|
|
|
|
100%
|
Музыка
|
2-4
|
Фудина В.Д.
|
Программа начального обучения «Школа России»
Программа по музыке 1-4 кл. Критская Г.П.
|
Базовая общеобразовательная
Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации
|
Музыка 1 кл. Критская Е.Д.
Музыка 2 кл. Критская Е.Д.
Музыка 3 кл. Критская Е.Д.
Музыка 4 кл. Критская Е.Д.
|
Рабочая тетрадь 1 кл.
Рабочая тетрадь 2 кл.
Рабочая тетрадь 3 кл.
Пение на уроках музыки. Алиев Ю.Б.
Ровесники. Беседы о музыке. Кабалевский Д.Б.
Мир музыки. Зильберквит М.
Мордовская музыка в начальной школе. Одинокова Т.И.
|
100%
|
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
|
