Восточно-казахстанский государственный
Скачать 2.89 Mb.
|
| . Электронный аукцион: методика проведения // Госзакупки.ру. Официальная информация. Письма. Комментарии. Административная практика, 2010, № 4. Кузнецов К.В. Международная практика и российские реалии государственных закупок. // Госзаказ, 2005, № 2. Фридман И.Б. (Бородина), Болотин С.Л. Анализ развития нормативно-правовой основы организации подрядных торгов в Российской Федерации и направления ее совершенствования // Изв. Вузов. Строительство/ Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 2007. С.В. Горащенков, Н.Г. Терещенко, Институт экономики, управления и права, г. Казань, Россия Нервно-психическое напряжение педагогов в условиях влияния профессиональных стресс-факторов Модернизация системы образования затрагивает личность преподавателя, предъявляет особые требования к его профессиональной, социально-психологической, личностной компетентности. Педагог есть личность, передающая знания и умения ученикам и управляющая сложнейшим процессом их передачи и воспитания. На эффективность педагогического труда влияют профессиональная подготовка, личностное благополучие, а также сохранность психического здоровья учителя. Профессия учителя — это один из напряженных в интеллектуальном и эмоциональном планах видов профессиональной деятельности, это сочетание наличия стресс-факторов, стресс-ситуаций и ответственности. Поэтому проблема изучения нервно-психического состояния педагогов в условиях профессиональных стресс-факторов с целью определения мер предупреждения эмоционального выгорания и сохранения здоровья является актуальной. В отечественных и зарубежных работах показано, что стресс определяется как воздействие неблагоприятное, сильное, отрицательно влияющее на организм. Стрессом являются все субъективные реакции, которые отражают психическое состояние возбуждения и напряжения как ответ на сильные, экстремальные для организма воздействия, значимые для человека. Стрессорами становятся все раздражители (социально-психологические, физические), вызывающие состояния душевного потрясения и волнения, физического, психического дискомфорта, высокой напряженности. Но оптимальный уровень стресса вызывает как отрицательные, так и положительные эффекты: от приятного возбуждения, творческого подъема до сверхмобилизации адаптационных возможностей [5, 6, 7, 9, 10]. В работах Г. Селье указывается, что для биологической системы характерно проявление неспецифической адаптационной активности как постоянной, а не только в отдельных ситуациях, в которых достигнут критически опасный уровень взаимоотношений со средой [9, 10]. Проявления стрессорного эффекта зависят от приспособительных способностей организма, значимости для субъекта действующего стресс-фактора, степени восприимчивости к нему, интенсивности направленных влияний. В работах часто используются понятия эмоциональный стресс, «психическая напряженность», отражающие психологическое функционирование субъекта в сложных условиях [1, 8, 12]. В структуре психической напряженности центральная роль отводится мотивационным и эмоциональным компонентам. Содержание включает эмоциональные психические реакции, аффективные реакции и физиологические механизмы, составляющие их основу. Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональные реакции ведут к изменениям на гормональном, физиологическом уровне организма, в них вовлекается вся нервная система. Изучено, что при страхе активизируются парасимпатические реакции, гневе – симпатические реакции; при отвращении – те и другие. По мнению З. Г. Туровской, стеническое, агрессивное поведение проявляется при доминировании симпатических реакций. Депрессивное поведение наблюдается при преобладании парасимпатических реакций [11]. Стрессы могут привести к эмоциональному выгоранию, к ухудшению здоровья [2, 3]. Причины и проявления стресса на работе выделены немецкими психологами В. Зигертом и Л. Лангом [4]. К ним относятся такие страхи работников, как: не справиться с работой или допустить ошибку; быть обойденным другими или потерять работу. Стресс-факторами рабочего пространства называют экстремальные условия работы, высокие профессиональные требования, ролевые конфликты и межличностные конфликты. К причинам, вызывающим организационный стресс, относят: недостаточность общения или высокую ее интенсивность; монотонию, политонию, интенсивность работы, резкое нарушение работы, доминирование фактора времени и высокую личную ответственность за дело, коллег и подчиненных, как следствие. Обычно наиболее подвержены развитию эмоционального выгорания лица с высокой ответственностью [2, 3]. В педагогической деятельности стресс-факторами являются: интенсивность общения; выполнение учебной программы по времени (гонка программы); давление со стороны администрации, управления образования; интенсивность работы (большая часовая нагрузка); индивидуальные особенности характеров, типов темперамента учащихся, ролевые конфликты, профессиональные требования. Вопрос о влиянии профессиональных стресс-факторов на состояние педагогов изучен фрагментарно и, несомненно, представляет научный и практический интерес. Его решение, с одной стороны, способствует стабилизации состояний педагогов, а с другой стороны, содействует мероприятиям профилактической работы по эмоциональному выгоранию и сохранению здоровья. Таким образом, теоретическая и практическая значимость данного вопроса и недостаточная его изученность позволили поставить цель исследования, конкретизировать ее в ряде задач. Целью исследования явилось изучение нервно-психического напряжения педагогов под влиянием профессиональных стресс-факторов. Соответственно цели были поставлены следующие задачи: 1. Оценить нервно-психическое напряжение и эмоциональные переживания педагогов в стрессовой ситуации. 2. Провести сравнительный анализ результатов нервно-психического напряжения педагогов по трем возрастным группам: 30-40 лет, 41-50 лет, 51-60 лет. 3. Рассмотреть влияние стресс-факторов на здоровье педагогов. 4. Раскрыть способы саморегуляции педагогов в стрессовой ситуации. Эмпирическое исследование проводилось в октябре 2010 года в г. Набережные Челны. Местом исследования выступили Набережночелнинская специальная коррекционная образовательная школа № 68 VIII вида. Нами было изучено нервно-психическое напряжение у 60 педагогов в возрасте от 30 до 60 лет в условиях стрессовой ситуации: необходимости написания учебных образовательных программ по новым требованиям в короткие сроки. Оценка данного состояния педагогов проводилась при помощи опросника Т. Немчина «Определение нервно-психического напряжения». Опросник используется в диагностике психической напряженности в условиях сложной ситуации. В этом опроснике содержатся три группы утверждений, отражающих наличие физического дискомфорта и неприятных ощущений со стороны соматических систем организма, наличие психического дискомфорта и жалоб со стороны нервно-психической сферы, некоторые общие признаки нервно-психического напряжения: частота, продолжительность и степень выраженности этого состояния. Использовалась также методика «Шкала дифференциальных эмоций» К. Изарда для определения уровня эмоционального отношения педагогов к наличной ситуации. В данной методике выделяются три индекса эмоций: индекс положительных эмоций, индекс острых негативных эмоций, индекс тревожно-депрессивных эмоций. Первый характеризует степень позитивного эмоционального отношения к настоящей ситуации. Второй отражает общий уровень негативного эмоционального отношения субъекта к настоящей ситуации. Третий отражает уровень относительно устойчивых индивидуальных переживаний тревожно-депрессивного комплекса эмоций, опосредующих субъективное отношение к ситуации. Проводилось экспресс-анкетирование. В экспресс-анкете просматриваются три блока вопросов. Первый блок раскрывает особенности самочувствия педагогов во время влияния профессиональных стресс-факторов. Второй блок показывает особенности самочувствия после стресс–фактора. Третий блок указывает на способы саморегуляции педагогов в стрессовой ситуации. При статистической обработке полученных данных использовались непараметрические критерии значимости различий: *— критерий (угловое преобразование Фишера), Н — критерий Крускала-Уоллиса. Характеризуя и оценивая результаты, можно указать на следующее. В ситуации эмоциональной нагрузки у 27% педагогов для психического и соматического состояния, состояния адекватной мобилизации наблюдалась относительная сохранность характеристик, что говорит о нормальном состоянии организма. Отсутствуют также изменения в мотивационных, волевых, эмоциональных состояниях. У 40% педагогов выражено ощущение подъема и готовности к работе, наблюдается состояние мобилизации, которая обеспечивает соответствие параметров всего организма и отдельных его уровней требованиям организма. Мотивационные, волевые, эмоциональные состояния направлены на решение задачи. Таким образом, у 67% педагогов имеется внутренняя система способов преодоления эмоционального напряжения, благодаря которой в сложных профессиональных ситуациях формируется определенная стратегия профессионального поведения, которая может способствовать профессиональному самосохранению, что говорит о стрессоустойчивости. У 33% педагогов присутствовала дезорганизация психической деятельности и снижение продуктивной деятельности, состояние динамического рассогласования, при котором организм функционирует при высоком уровне напряженности или дает сбой. Таким образом, у 33% педагогов наблюдается несформированность способов преодоления эмоционального напряжения, это может привести к эмоциональному выгоранию, к болезням, так как они теряются при стрессовой ситуации. Несоответствие требованиям выполняемой деятельности приводит к развитию утомления, которое педагоги осознают и обычно по этой причине заканчивают работу. В ситуации резкого изменения условий среды быстро развивается стресс-реакция и формируется психоэмоциональное состояние напряжения, соответствующее мобилизационному режиму и срочной адаптации организма к изменившимся условиям. Если мобилизация успешна, то напряжение быстро спадает. Если она недостаточна, то при динамическом рассогласовании организма она эмоционально выражается в виде тревоги и страха. При изучении эмоциональных переживаний по методике «Шкала дифференциальных эмоций» К. Изарда 17% педагогов имеют позитивное эмоциональное отношение к наличествующей ситуации, 20% – негативное эмоциональное отношение, 63% – относительно-устойчивые индивидуальные переживания тревожно-депрессивного комплекса эмоций. Мы сопоставили нервно-психическое напряжение у педагогов разного возраста. Для этого были выделены три возрастные группы: 30-40 лет, 41-50 лет, 51-60 лет. Оценка значимости различий проводилась по критерию Крускала-Уоллиса. Было установлено, что существенных различий нервно-психического напряжения в зависимости от возраста не наблюдается. Но сравнение этих выборок попарно с помощью критерия Фишера позволило установить различия между крайними возрастными группами 30-40 лет и 51-60 лет. Были получены результаты, которые находятся в зоне неопределенности, т.е. мы уже можем отклонить гипотезу о недостоверности различий, но еще не можем принять гипотезу об ее достоверности. Видимо, выборка небольшая и стоит перепроверить, увеличив выборку. Но можно сделать предположение, что в 51-60 лет педагоги становятся более стрессовоустойчивы, более адаптивны к эмоциональным напряжениям (или остаются такие за счет отсева остальных). Мы провели также экспресс-анкету по изучению способов борьбы со стрессом педагогов. Были получены следующие результаты: успокаивает вода — 47% педагогов, музыка — 40%, одиночество — 35%, общение — 17%, физическая нагрузка — 23%, сон — 23%, доброе слово, телевизор, машина, шоколад — 8%. У 53% педагогов отмечается хорошее настроение, у 47% педагогов — плохое настроение. 45% педагогов жалуются на проблемы со сном после стресса, 23% педагогов жалуются на боли в сердце, 17% педагогов жалуются на депрессивное состояние. Такие результаты указывают на несформированность способов преодоления эмоционального напряжения, саморегуляции собственных состояний. Анализ нервно-психического напряжения педагогов при влиянии стресс-факторов показал, что существенных различий нервно-психического напряжения в зависимости от возраста не наблюдается. Были установлены различия между крайними возрастными группами 30-40 лет и 51-60 лет. Педагоги испытывают негативные эмоциональные состояния при работе в ситуации влияния стресс-факторов. Есть необходимость в разработке программы по саморегуляции для педагогов с целью снятия нервно-психического напряжения, стабилизации состояния и сохранения здоровья. Список литературы 1. Александровский Ю.А. Состояния психической напряженности и их компенсация / Ю.А. Александровский. — М.: Просвещение, 1976. — 272 с. 2. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: СПбГУ, 2000. — 443-461 с. 3. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с. 4. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг — М.: Просвещение, 1990. — 189 с. 5. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев–Смык. — М.: Наука, 1983. — 368 с. 6. Кокс Т. Стресс / Т. Кокс. — М.: Медицина, 1981. — 247 с. 7. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов / А.Б. Леонова — М.: МГУ, 1993. — 186 с. 8. Наенко Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко — М.: МГУ, 1976. — 112 с. 9. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье — М.: Медицина, 1960. — 255 с. 10. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье — М.: Прогресс, 1982. — 127 с. 11. Туровская 3.Г. О соотношении типологических особенностей высшей нервной деятельности с некоторыми характеристиками вегетативного реагирования // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1974. — С. 228-242. 12. Франкенхойзер М. Эмоциональный стресс / М. Франкенхойзер — М.: Речь, 1970. — 217 с. Д.А. Ивагин, Приволжская гильдия строителей, Нижний Новгород, Россия Саморегулируемые организации: преимущества и недостатки В ряде отраслей на смену лицензированию в российской экономике пришел механизм саморегулирования. Процесс начался со строительной сферы, где государство сняло с себя полномочия регулятора. С того времени идея профессионального самоконтроля получила как нарекания, так и поддержку со стороны участников рынка. СРО возникают почти во всех отраслях экономики (этих отраслей уже более 40) и частично выполняют контролирующие функции федеральных ведомств. Идея, заложенная в основу создания саморегулируемых профессиональных организаций, носит инновационный характер. Сам принцип отказа от лицензирования в любых его формах и передача регуляторных функций профессиональному сообществу повышают качество работы компаний на рынке. Основная задача создания института саморегулируемых организаций — это своеобразная гарантия качества работ на рынке. Государственная политика на данном этапе направлена на создание наиболее благоприятных условий для развития рыночной экономики, активизации инновационных процессов и повышения инвестиционной привлекательности экономики посредством как регулирующего воздействия, так и через создание стимулов для формирования профессиональных сообществ, основанных на принципах самоорганизации и обеспечивающих самостоятельную выработку необходимых требований, отвечающих как профессиональным, так и публичным интересам. Включая механизм саморегулирования государство вправе предоставить отрасли право на самоорганизацию, в том случае, если в ней присутствует должная концентрация профессионалов. Одной из основных задач реализуемой в настоящее время экономической политики является сокращение административных барьеров на пути предпринимательства, ограничение вмешательства государства в деятельность хозяйствующих субъектов и сокращение недостаточно эффективного государственного регулирования. Для эффективного решения указанных вопросов необходим механизм взаимодействия между обществом, бизнесом и государством, который бы обеспечил координацию усилий всех сторон, учет мнений и установление баланса интересов бизнеса и различных социальных групп при выработке и проведении социально-экономической политики. Развитие механизмов саморегулирования характеризуется взаимодействием государства и рыночной экономики в лице ее наиболее профессиональных и авторитетных участников, представляющих различные институты саморегулирования. Такой подход позволяет создать предпосылки для решения следующих задач: создание системы квалифицированного системного оппонирования и механизма консультаций с организованными представителями интересов предпринимательского и профессионального сообщества, повышения эффективности отношений государства и бизнеса. С 2007 года функционирует Федеральный закон № 315-ФЗ «О саморегулируемых организациях», который ввел общие принципы саморегулирования в экономику нашей страны. Закон направлен на объединение организаций по принципу общности интересов. При его разработке рассмотрели опыт западных стран, где функционируют профессиональные ассоциации со своими правилами поведения на рынке. Саморегулируемыми организациями признаются некоммерческие организации, основанные на членстве; объединяющие субъектов предпринимательской деятельности, исходя из единства отрасли производства товаров (работ, услуг) или рынка произведенных товаров (работ, услуг), либо объединяющие субъектов профессиональной деятельности определенного вида. Суть саморегулирования заложена в самом понятии. Рынок регулирует сам себя посредством специальных механизмов, которые предполагают повышение индивидуальной и коллективной ответственности. Если кто-то нарушает правила, ответственность несет не только виновник, но и все остальные участники профессионального сообщества. Ущерб от некачественной работы погашается из общей «копилки», то есть компенсационного фонда, который потом восполняется до начальной суммы. Рассмотрим ряд проблем, отмеченных в области энергетики, но, на взгляд автора, имеющих достаточно общий характер. Итак, саморегулируемая организация — это статус, который может получить некоммерческая организация, объединяющая на профессиональной основе участников рынка энергетических обследований. Энергетические обследования включают тепловизионное обследование ограждающих конструкций зданий и сооружений, электрооборудования, технологического оборудования, разработку рекомендаций, направленных на повышение эффективности работы энергетического оборудования и снижение затрат на энергопотребление в организации и т.д. Резкий спрос на энергоаудит привел к дефициту квалифицированных кадров. Это говорит о необходимости введения жестких квалификационных требований, т.к. на рынке появилось много недобросовестных игроков. Обязательные энергетические обследования установлены Федеральным законом от 23.11.2009 № 261-ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации». Проводить энергетические обследования имеют право только предприятия, являющиеся членами саморегулируемых организаций в этой области и выполнившие ряд требований, прежде всего квалификационных (наличие подготовленных специалистов) и технологических (наличие инструментальной базы для проведения обследований на системах энергоснабжения и ограждающих конструкциях зданий и сооружений). Основной целью энергетического обследования является обеспечение рационального использования энергетических ресурсов за счет реализации мероприятий по энергосбережению, перечень которых приводится в энергетическом паспорте, и именно порядок проведения энергетических обследований, стандарты и правила для оформления энергетического паспорта, для расчета потенциала энергосбережения и т. д. должны иметь единую методологическую базу. Создание единых стандартов и унифицированной методологической базы даже в пределах одной СРО не только упростит жизнь самим энергоаудиторским компаниям, но и позволит потребителю (он же заказчик) понимать, какие материалы ему приносят по итогам обследования. Одним из основных требований является требование создания стандартов обучения и повышения квалификации сотрудников компаний в области деятельности по проведению энергетических обследований с учетом опыта подготовки данных специалистов в западных странах. В целом, реализация требований закона в части проведения энергетических обследований (энергоаудита) проходит крайне медленно. Во многом это связано и с медленными темпами развития нормативной базы (Федеральный закон потребовал принятия около 50 подзаконных актов, из которых на сегодняшний день разработаны и утверждены 37) и существует проблема реализации требований законодательства – отсутствия финансирования, либо его недостаточность, что порождает резкое падение цен на проведение энергетических обследований, на рынке появляются демпинговые предложения, которые реализуются неквалифицированными специалистами. Профессиональное сообщество отмечает все нарастающую проблему коммерциализации СРО. Причину процветания данного явления профессиональные участники видят в несовершенстве законодательной базы По своему назначению СРО выполняет и контролирующую, и надзорную, и регулирующую функции. При этом, СРО должна быть не только карательным органом, но еще и инструментом качественного развития бизнеса. У медали всегда две стороны: с одной стороны, чиновник не заинтересован в развитии бизнеса, у него другие задачи. С другой стороны, процесс совершенствования рынка зависит напрямую от реформирования законодательства. Он должен проходить в постоянном взаимодействии власти и бизнеса, поэтому государство не должно полностью устраняться из процессов регулирования. Можно говорить о применении здесь частно-государственного партнерства. Саморегулируемым организациям следует активнее вмешиваться в конкурентный процесс в отрасли. СРО необходимо обеспечить стандартизацию и устойчивое развитие посредством экономического роста, в том числе путем распространения новых технологий, развития электронного бизнеса, посредством экологической целостности и социальной справедливости. Функционирование СРО практически во всех 40 отраслях и сферах профессиональной деятельности характеризуется следующими недостатками:
Д.А. Ивагин, Приволжская гильдия строителей, г. Нижний Новгород, Россия |
Похожие:
 | Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова проводит Международную научно-практическую конференцию... |  | Восточно-Приновоземельский-2" и " Восточно-Приновоземельский-3" в Карском море в 2016 г |
| Прошу Вас рассмотреть возможность заключения договора на оказание услуг (выполнение работ) фбу «цлати по Восточно Сибирскому региону»... | | Прошу Вас рассмотреть возможность заключения договора на оказание услуг (выполнение работ) фбу «цлати по Восточно Сибирскому региону»... |
| ... | | Прошу Вас рассмотреть возможность заключения договора между нашими организациями на оказание услуг (выполнение работ) фбу «цлати... |
| «Восточно-Приновоземельский-1», «Восточно-Приновоземельский-2», «Северо-Карский», «Анисинско-Новосибирский», «Усть-Оленекский», «Усть-Ленский»,... | | Фгбоу впо «Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления» с целью развития у учащихся образовательных учреждений... |
| Общество с ограниченной ответственностью «Восточно-Сибирские магистральные нефтепроводы» (ооо «Востокнефтепровод»), в лице генерального... | |