Восточно-казахстанский государственный

Скачать 2.89 Mb.

Название	Восточно-казахстанский государственный
страница	9/16
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 16

Экстернат характеризуется как самостоятельное изучение дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки или специальности с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении.

Преимущество экстерната состоит в том, что он даёт возможность реализации индивидуальной образовательной траектории, освобождает время для подготовки в вуз, позволяет в более свободном режиме посещать учебное заведение, совмещать учёбу и работу или обучение в другом учебном заведении и пр. Обучение в экстернате может быть полностью самостоятельным, учащийся сдаёт только экзамены.

Главный принцип экстерната состоит в том, чтобы освободить учеников и студентов от ежедневных многочасовых занятий в учебном заведении, сэкономив таким образом время, но при этом дать полноценное образование. Система обучения экстерном устроена так, что за минимальный период времени обучающийся получает максимальное количество информации. Мнение о том, что получаемые знания поверхностны, ошибочно. Обучающийся осваивает программу самостоятельно, а степень усвоения контролирует преподаватель. Для этого обучающийся сдаёт зачёты и экзамены.

При развитии таких форм обучения появляется возможность привлечь внимание нового сегмента на рынке образовательных услуг, за счет чего увеличивается рост объема продаж образовательных услуг, увеличивается востребованность данных услуг.

Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее — ФГОС) подразумевают как раз открытое самостоятельное обучение студента, т.е. самообразование и приобретение общеобразовательных и профессиональных компетенций. Существует возможность выбора определенных учебных дисциплин, главная задача состоит в том, чтобы набрать определенное количество зачетных единиц. При таком современном подходе подобная модель образования становится непрерывной, т.е. зарабатывать зачетные единицы можно в одном вузе, затем перейти в другой вуз и набрать там определенное количество зачетных единиц и так далее. Преподаватель в этом процессе дает минимальное теоретическое представление о предмете. Все остальное обучение проходит в соответствии с выпиской из ФГОС третьего поколения «п. 7.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп обучающихся не могут составлять более 40% аудиторных занятий».

Таким образом, можно сказать, что инновационные технологии являются технологиями создания существенного или нового продукта на основе новых активных и интерактивных технологий, обеспечивающих иное качество этих продуктов. Характерная особенность новых технологий состоит в использовании больших объемов информационных ресурсов.

Можно привести примеры некоторых форм образовательного процесса и видов образовательных технологий.

Наиболее распространенными видами (формами) организации учебного процесса для достижения определенных результатов обучения и компетенций являются:

Лекция, мастер-класс (Лк, МК) — передача учебной информации от преподавателя к студентам, как правило, с использованием компьютерных и технических средств, направленная в основном на приобретение студентами новых теоретических и фактических знаний.
Лабораторная работа (Лб. раб.) — практическая работа студента под руководством преподавателя, связанная с использованием учебного, научного или производственного оборудования (приборов, устройств и др.) с физическим моделированием и проведением экспериментов, направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и практических умений.
Практическое занятие (Пр. зан.) — решение конкретных задач (математическое моделирование, расчеты и др.) на основании теоретических и фактических знаний, направленное в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений.
Семинар, коллоквиум (Сем., колл.) — систематизация теоретических и фактических знаний в определенном контексте (подготовка и презентация материала по определенной теме, обсуждение ее, формулирование выводов и заключения), направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений.
Самостоятельная работа (СР) — изучение студентами теоретического материала, подготовка к лекциям, лабораторным работам, практическим и семинарским занятиям, оформление конспектов лекций, написание рефератов, отчетов, курсовых работ, проектов, работа в электронной образовательной среде и др. для приобретения новых теоретических и фактических знаний, теоретических и практических умений.
Консультация, тьюторство (Конс., тьют.) — индивидуальное общение преподавателя со студентом, руководство его деятельностью с целью передачи опыта, углубления теоретических и фактических знаний, приобретенных студентом на лекциях, в результате самостоятельной работы, в процессе выполнения курсового проектирования и др.
Курсовое проектирование (КП) — познавательная деятельность студента, связанная с выполнением проекта технического объекта, системы, прибора, технологии и др. (удовлетворяющего заданным требованиям при определенных ограничениях), направленная в основном на приобретение новых фактических знаний и практических умений.
Производственная практика (ПР) — изучение реального производства, бизнеса, знакомство с должностными обязанностями специалистов, выполнение определенных функций на реальных рабочих местах для приобретения в основном новых фактических знаний и практических умений.
НИРС — исследовательская деятельность студентов, направленная на приобретение новых теоретических и фактических знаний, теоретических и практических умений.
Выпускная квалификационная работа (ВКР) — дипломная работа, проект, диссертация — комплексная познавательная деятельность студента, направленная в основном на интеграцию и систематизацию полученных теоретических и фактических знаний, объединение теоретических и практических умений, приобретение опыта их использования и формирование компетенций в профессиональной деятельности.

Основные виды образовательных технологий

Информационные технологии — обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.
Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.
Case-study — анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.
Игра — ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.
Проблемное обучение — стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
Контекстное обучение — мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением.
Обучение на основе опыта — активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта с предметом изучения.
Индивидуальное обучение — выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учетом интересов студента.
Междисциплинарное обучение — использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.
Опережающая самостоятельная работа — изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.

Основными типами лекций являются:

Информационная лекция.
Проблемная лекция — в отличие от информационной лекции, на которой сообщаютcя сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, требующей решения в ходе изложения материала. При этом выдвигаемая проблема нуждается не в однотипном решении, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.
Лекция-визуализация — учит студента пре-образовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать для введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.
Лекция вдвоем — на этой лекции учебный материал проблемного содержания дастся студентам в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалоги преподавателей демонстрируют культуру совместного поиска решений задач. Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.
Лекция с заранее запланированными ошибками, которые должны обнаружить студенты. Список ошибок передается студентам лишь в конце лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение.
Лекция-пресс-конференция — преподаватель объявляет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан сформулировать вопросы в течение 5 минут, далее преподаватель сортирует поступившие записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся. Если подобная лекция проводится в начале изучения темы или раздела, то она выявляет круг интересов студентов, степень их подготовленности к работе. Если она читается в середине курса, то направлена на привлечение внимания студентов к его важнейшим моментам. Наконец, чтение подобной лекции в конце обучения имеет целью подведение итогов курса и систематизацию полученных студентами знаний.
Лекция-беседа, лекция-дискуссия.
Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной устно или в виде короткого диафильма, видеозаписи и т.п.; студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал.
Лекция-консультация, при которой до 50% времени отводится для ответов на вопросы студентов; в том числе с привлечением специальных консультантов — квалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.

Примерная обобщенная модель инновационного обучения предусматривает:

1) активное участие студента в процессе обучения;

2) возможности прикладного использования знаний в реальных условиях;

3) представление концепций и знаний в самых разнообразных формах (а не только в текстовой);

4) подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности;

5) акцент на процесс обучения, а не на запоминание информации.

Инновационное образование в целом — это не какая-то определенная образовательная технология, а принцип адекватного использования потенциальных возможностей известных элементов системы учебного процесса. Инновационный подход в образовании определяется не через использование какой-то одной модели, а через способность проектировать и моделировать нужный вузу учебный процесс с использованием различных образовательных технологий.

В практике оценки инновационных процессов в вузе Рособрнадзор применяет в течение последних лет критерии, направленные на сбор количественной информациии. В частности, в модулях сбора данных о деятельности вуза за отчетный период запрашивается, во-первых, информация о количестве инновационных структур (бизнес-инкубаторы, технопарки, инновационно-технологические центры и др.); количестве проектов, реализованных в указанных инновационных структурах за отчетный период, а также объеме финансирования и количестве студентов, принимающих участие в центрах коллективного пользования научными данными и оборудованием, и количестве обратившихся в данные центры пользователей за отчетный период. Однако экспертам очень часто приходится оценивать не только способы внедрения инноваций и сами новшества, направленные на совершенствование качества основных процессов вуза, в данном случае такие инновации непригодны, или необходимо оценивать то, чего еще нет. Кроме того, инновации, предлагающие для внедрения, имеют часто абстрактный и размытый характер.

Согласно отчету Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга приводятся следующие данные по внедрению образовательных инноваций в науку и бизнес.

Основная задача инновационной политики состоит в формировании эффективной инновационной системы в Санкт-Петербурге для социально-экономического развития города. На достижение указанной цели направлен целый комплекс мероприятий, способствующих как развитию отдельных ее элементов — образования, науки, производства, так и налаживанию устойчивых связей между ними, обеспечивающих трансфер знаний и технологий из сферы образования и науки в реальный сектор экономики, подготовку кадров для высокотехнологичных отраслей промышленности.

В целях содействия развитию малого и среднего наукоемкого бизнеса, внедрению результатов интеллектуальной деятельности образовательных учреждений и научных организаций, начиная с 2005 г., создаются и развиваются специализированные объекты инновационной инфраструктуры — инновационно-технологические центры (ИТЦ). Сегодня на территории Санкт-Петербурга действуют 12 ИТЦ. Общая площадь ИТЦ превышает 45 тыс. кв.м. Общее число компаний-резидентов ИТЦ равняется 160. Совокупный оборот компаний-резидентов ИТЦ составляет более 1 млрд. руб. Число рабочих мест для специалистов наукоемких областей — более 2500.

Кроме того, в настоящее время в Санкт-Петербурге функционируют шесть центров коллективного пользования, созданных на базе ведущих научных организаций и вузов города, выполнявших в 2007-2008 гг. работы по государственным контрактам с Федеральным агентством по науке и инновациям в рамках Федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы».

В настоящее время в Санкт-Петербурге с участием вузов и академических институтов зарегистрировано более 60 малых инновационных предприятий, основной задачей которых является внедрение результатов интеллектуальной деятельности. Число созданных рабочих мест достигает 400, при этом более 40% из них занимают студенты, аспиранты, молодые ученые.

60 победителей конкурсного отбора в соответствии с программой проведения стажировок, соответствующей приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники в Российской Федерации (живые системы, рациональное природопользование, энергетика и энергосбережение, индустрия наносистем и материалов, транспортные, авиационные и космические системы). В программу стажировок включены теоретические занятия по вопросам инновационной деятельности и семинарские занятия, направленные на выработку практических навыков успешной работы в области инновационной деятельности. В целях внедрения современных методов управления качеством на базе международных стандартов ИСО серии 9000 Комитетом реализуются мероприятия, способствующие развитию и совершенствованию деятельности образовательных учреждений и инновационно-технологических центров на базе указанных стандартов.

Четырем вузам Санкт-Петербурга присвоена категория «национальный исследовательский университет». В их число входят Санкт-Петербургский государственный горный институт им. Г.В. Плеханова (технический университет), Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербургский академический университет — Научно-образовательный центр нанотехнологий РАН. Указанный статус устанавливается сроком на 5 лет и позволяет каждому вузу привлекать дополнительное финансирование из федерального бюджета в объеме до 1,8 млрд. рублей. Таковы только некоторые результаты 2010 г. по инновационной интеграции образования в производство.

Инновационные технологии, как мы видим, работают, внедряются и активно развиваются, но существует ряд проблем, которые, в свою очередь, являются перспективным развитием новой системы образования.

На основе исследований, проведенных различными вузами страны, выявлены основные направления, по которым в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов рекомендуется внедрять в образовательный процесс:

использование бально-рейтинговой системы в качестве контроля знаний студентов;
организацию обменных программ студентами между вузами;
привлечение в учебный процесс работающих специалистов по отраслям, связанным с конкретной дисциплиной;
повышение квалификации преподавателей;
связь вуза с работодателями;
современное оснащение учебного процесса;
развитие полей бизнеса в области основных и дополнительных образовательных программ;
расширение рынков сбыта образовательных программ посредством привлечения дополнительных потребителей;
углубление международного сотрудничества с другими вузами и бизнес сообществами.

Это только некоторые проблемы, которые могут возникнуть при внедрении инновационных технологий.

Инновационные технологии в образовании являются основой конкурентоспособного вуза на рынке образовательных услуг. Для внедрения данных технологий необходимы определенные затраты на:

материально-техническую базу,
приобретение определенных информационных продуктов для обучения, создание новых лабораторий, с учетом требований ФГОС третьего поколения,
использование телекоммуникационных и информационных технологий,
внедрение необходимых образовательных технологий, затраты на привлечение специалистов-практиков и производств.

Перспективная прибыль инновационных технологий может быть получена за счет:

внедрения инновационных технологий. Появляется возможность создать новую «услугу», т.е. повысить качество образования и снизить себестоимость образовательных услуг в целом;
внедрения новых технологий. Появляется возможность привлечь новый сегмент рынка, а, следовательно, увеличить прибыль;
новых требований на рынке труда. Получает активное развитие дополнительное профессиональное образование, которое тоже дает свои финансовые результаты;
открытия новых перспективных образовательных программ, которые в дальнейшем будут востребованы на рынке труда;
возможности привлечь финансирование бизнеса, т.е. подготовка специалистов «под заказ» для определенного предприятия с учетом определенных требований.

В результате внедрения информационных технологий в образовании мы получаем инновационный продукт вуза, в качестве которого выступают выпускники, обладающие требуемым набором компетенций, инновационными знаниями и способами их реализации.

Компетентностная модель выпускника — это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами должен обладать, т.е. квалификационная модель. Выпускник обязан обладать следующими компетенциями: интеллектуальные действия, социальная ответственность, инструментальная компетенция, личные свойства, общепрофессиональные компетенции, профессиональные компетенции.

Для оценки компетенций очень важно договориться об их стандартных признаках, возможных синонимах компетенций, об описательных и базовых характеристиках компетенций, диапазонах их усвоения.

На рис. 2 представлен цикл формирования компетенций — от модели компетенций к способам и целям оценки.

Качественно иные — инновационные — знания и умения студентов, научно-практические разработки, их соответствие экономике знаний являются признаками создаваемых новых продуктов (рис. 3).

М.А. Мартынова,

Московский государственный университет

дизайна и технологий,

Москва, Россия
Мотивация деятельности работников

как фактор эффективности управления
Мотивация сотрудников является одним из важнейших факторов стимулирующих работу всей команды. А способы и средства мотивации являются одними из главнейших вопросов для руководителей и менеджеров по персоналу. Как заинтересовать сотрудников? Какие профессиональные и личностные цели преследует персонал? Что движет профессионалами? Сегодня никто уже не может поспорить с постулатом, что каждая уважающая себя компания должна иметь свою систему мотивации сотрудников [4]. Сегодня мотивационные аспекты управления трудом получили широкое применение во всех странах с развитой рыночной экономикой.

Мотивация — это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей [2].

Методы мотивации персонала.

Сотрудников следует стимулировать по промежуточным достижениям, не дожидаясь завершения всей работы, так как большие успехи труднодостижимы и сравнительно редки, поэтому положительную мотивацию желательно подкреплять через не слишком большие интервалы времени. Важно дать сотрудникам почувствовать себя уверенно, поскольку того требует внутренняя потребность в самоутверждении. Успех влечет за собой успех [5].

Существует большое количество методов мотивации персонала. Однако надо помнить, что все люди отличаются друг от друга. Одного мотивирует одно, второго — другое, третьего — третье и т.д. По этой причине разработка мотивационных программ должна основываться на реальном «мотивационном профиле» сотрудников. В целом можно сформулировать ряд правил осуществления эффективной мотивации работников:

1) мотивирование дает результаты, когда подчиненные ощущают признание своего вклада в результаты работы, обладают заслуженным статусом. Обстановка и размер кабинета, участие в престижных конгрессах, функция представителя фирмы на важных переговорах, поездка за рубеж; неординарное обозначение должности — все это подчеркивает положение сотрудника в глазах коллег и посторонних лиц. Прибегать к этому методу стоит деликатно: частичное или полное лишение работника ранее предоставленного статуса приводит, как правило, к чрезвычайно бурным реакциям вплоть до увольнения;

2) неожиданные, непредсказуемые и нерегулярные поощрения мотивируют лучше, чем прогнозируемые, когда они практически становятся неизменной частью заработной платы;

3) положительное подкрепление результативнее отрицательного;

4) подкрепление должно быть безотлагательным, что выражается в незамедлительной и справедливой реакции на действия сотрудников. Они начинают осознавать, что их неординарные достижения не только замечаются, но и ощутимо вознаграждаются. Выполненную работу и неожиданное вознаграждение не должен разделять слишком большой промежуток времени; чем больше временной интервал, тем меньше эффект [5].

Типовыми являются следующие стимулы: повышение в должности, расширение полномочий, увеличение власти, признание, лучшее место за столом на совещании, устная благодарность руководителя в присутствии коллег, материальная премия с указанием «за что», страхование жизни и здоровья, оплата медицинских услуг, внеочередной оплачиваемый отпуск, гарантия сохранности рабочего места, приобретение жилья и прочие.

К средствам мотивации относят:

1. Наказание как средство мотивации работников. В одних фирмах предпочитают больше наказывать, в других — больше поощрять, где-то нашли действительно золотую середину. Уровень наказания зависит, в первую очередь, от целей воздействия. Основная цель наказания состоит в недопущении действий, которые могут принести вред фирме, то есть наказание ценно не само по себе, как «месть» за неправильные действия подчиненного, а как барьер, который не разрешит данному человеку повторить эти действия в будущем и послужит примером всему трудовому коллективу.

При наказании сотрудника обязательно наличие объяснения, за что и зачем применяется наказание. Наказание обязательно должно соответствовать проступку. Материальное же наказание допустимо в том случае, когда действиями сотрудника организации причинен действительно прямой материальный ущерб, который можно измерить и просчитать. Во многих случаях после проступка подчиненного начальнику бывает достаточно просто поговорить с ним, и вопрос закрывается.

2. Денежные выплаты за выполнение поставленных целей — наиболее распространенный тип мотивации. Такие выплаты осуществляются при соответствии работника некоторым заранее установленным критериям. Среди них могут быть экономические показатели, показатели качества, оценка сотрудника другими лицами. Каждая компания устанавливает собственные критерии такого рода.

3. Выплаты к заработной плате для стимулирования здорового образа жизни работников. Это выплаты в виде денежного вознаграждения за отказ от курения, сотрудникам, не пропустившим ни одного рабочего дня в течение года по причине болезни; работникам, постоянно занимающимся спортом.

4. Специальные индивидуальные вознаграждения — это специальные премии, выплачиваемые за владение навыками, необходимыми компании в данный момент.

5. Социальная политика организации также является важнейшим инструментом экономического стимулирования:

во-первых, в организации реализуются льготы и гарантии в рамках социальной защиты работников (социальное страхование по старости, по случаю временной нетрудоспособности, безработицы и другие), установленные на государственном или региональном уровне.

во-вторых, организации предоставляют своим работникам и членам их семей дополнительные льготы, относящиеся к элементам материального стимулирования, за счет выделенных на эти цели средств из фондов социального развития организации.

Таким образом, социальная политика предприятия (организации) как составная часть политики управления персоналом представляет собой мероприятия, связанные с предоставлением работникам дополнительных льгот, услуг и выплат социального характера.

Заинтересованность работников в работе в организации, а также ее успешной экономической деятельности тем выше, чем больше количество предоставляемых льгот и услуг, в том числе прямо не прописанных в действующем законодательстве. Это приводит к сокращению текучести кадров, так как работник вряд ли захочет терять многочисленные льготы при увольнении. Такая политика может обеспечивать дополнительный доход работников в случае невысокого уровня заработной платы (например, на государственных предприятиях) или предлагаться в интересах привлечения и сохранения квалифицированной рабочей силы при высоком уровне оплаты труда [5].

Зарубежный и отечественный опыт проведения социальной политики в организациях позволяет составить примерный укрупненный перечень выплат льгот и услуг социального характера, предоставляемых в различных формах.

Материальная денежная форма включает: выплаты на приобретение собственности и имущества компании; расходы на негосударственное медицинское страхование; туристическое страхование; страхование имущества работников; оплачиваемое временное освобождение от работы; оплачиваемое рабочее время при сокращенном предпраздничном дне; оплата обучения работников на различных курсах или в учебных заведениях; предоставление на льготных условиях мест в детских дошкольных учреждениях и их оплата; оплата и предоставление учебных отпусков лицам, совмещающим работу с обучением в соответствии с трудовым законодательством; предоставление оплачиваемых отпусков, установленных по законодательству; денежные вознаграждения и компенсации, предоставляемые в связи с личными торжествами, круглыми датами трудовой деятельности или праздниками, смертью родственников, экстренными случаями — кражами, пожарами и прочими (денежные суммы); дополнительные компенсационные выплаты (например, компенсация на проезд по железной дороге в период очередного отпуска); дотации на питание в столовых организации; оплата коммунальных услуг; оплата счетов мобильной связи при подключении по корпоративному тарифу; оплата проезда к месту работы и по городу; предоставление в пользование служебного автомобиля; оплата автопаркинга сотрудникам; прогрессивные выплаты за выслугу лет; «золотые парашюты» — выплата нескольких должностных окладов при выходе работника на пенсию работников в старости; корпоративная пенсия — дополнение к государственной пенсии из фондов предприятия; единовременное вознаграждение пенсионерам со стороны фирмы (предприятия).

Материальная неденежная форма: пользование социальными учреждениями организации; пользование домами отдыха, детскими оздоровительными лагерями (для детей сотрудников) по льготным путевкам; приобретение продукции, производимой организацией, по ценам ниже отпускной или бесплатно, а также вознаграждения, связанные с изменением рабочего места; повышение технической оснащенности и комфортности рабочего места; улучшение социальных условий труда; повышение гибкости графика работы; введение сокращенной рабочей недели или дня; обеспечение бесплатной подписки на периодические издания; предоставление билетов на посещение различных культурных мероприятий; бесплатный доступ в Интернет и прочие.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 16

	Республики казахстан восточно-казахстанский государственный Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова проводит Международную научно-практическую конференцию...		1. предмет договора Восточно-Приновоземельский-2" и " Восточно-Приновоземельский-3" в Карском море в 2016 г
	Директору «цлати по Восточно-Сибирскому региону» Павлюковой Е. Н Прошу Вас рассмотреть возможность заключения договора на оказание услуг (выполнение работ) фбу «цлати по Восточно Сибирскому региону»...		Директору «цлати по Восточно-Сибирскому региону» Павлюковой Е. Н Прошу Вас рассмотреть возможность заключения договора на оказание услуг (выполнение работ) фбу «цлати по Восточно Сибирскому региону»...
	Правила приема в Восточно-Сибирский государственный технологический университет ...		Директору «цлати по Восточно-Сибирскому региону» Павлюковой Е. Н Прошу Вас рассмотреть возможность заключения договора между нашими организациями на оказание услуг (выполнение работ) фбу «цлати...
	Выполнение работ по производственному экологическому контролю и производственному... «Восточно-Приновоземельский-1», «Восточно-Приновоземельский-2», «Северо-Карский», «Анисинско-Новосибирский», «Усть-Оленекский», «Усть-Ленский»,...		2011г. Положение о проведении республиканского конкурса среди учащихся 10-11 классов Фгбоу впо «Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления» с целью развития у учащихся образовательных учреждений...
	Общество с ограниченной ответственностью «Восточно-Сибирские магистральные... Общество с ограниченной ответственностью «Восточно-Сибирские магистральные нефтепроводы» (ооо «Востокнефтепровод»), в лице генерального...		Публичное акционерное общество «Восточно Сибирская нефтегазовая компания»

Восточно-казахстанский государственный

Похожие: