Методические рекомендации Составитель

Скачать 1.21 Mb.

Название	Методические рекомендации Составитель
страница	4/10
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > Туризм > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.1.2. Из истории развития добровольчества в школе В.Н. Сорока-Росинского

Опыт послереволюционной России по спасению беспризорников дал нам и первые попытки осмысления добровольчества как явления педагогической реальности. Заведующий «Школы социально-индивидуального воспитания имени Достоевского для трудновоспитуемых», появившейся в сентябре 1920 года на Петергофском проспекте Петрограда, В.Н.Сорока-Росинский писал, что «новорожденной школе надлежало обучить, перевоспитать ребят и направить их на путь истинный». Но как это сделать — никто тогда не ведал: ни ученые Петроградского университета и медицинской академии, ни профессора педагогических институтов, ни ГОРОНО со всеми своими инспекторами и консультантами.

Автор отмечал, что «старорежимная» педагогика почти целиком строилась на принципе принуждения, в ней все – и учебные программы, и школьная дисциплина – все это давалось воспитанникам сверху, как веление, подлежащее безусловному выполнению по принуждению. Ученик не мог выбирать, рассуждать, желать или не желать, он должен был только выполнять. На самом же деле, именно в подростковом возрасте ребенок должен учиться переходить к самостоятельной организации своей жизни на началах добровольности, роста самосознания и ответственности.

Отечественной педагогике принадлежит открытие важнейшего педагогического условия, способствующего воспитанию у подростков этих качеств личности — воспитание в общности. «Общность является исходной предпосылкой и условием межличностного общения, деятельности, педагогических процессов» [11]. Добровольчество в школах-коммунах 20-30 годов появлялось там и только там, где ребенок от овладения внешней свободой переходил, благодаря жизни в общине, к познанию внутренней свободы самосовершенствования и доброделанью в русле народной традиции.

В статье «От принудительства к добровольчеству» В.Н.Сорока-Росинский рассказывает о перевоспитании беспризорников и роли добровольчества в этом трудном деле, о важности совместной деятельности по обустройству общей жизни. Он отмечает, что воспитание добровольчества отнюдь не рассматривалось ими как ближайшая или конечная цель. Все развивалось как бы само собой, когда складывалось сообщество детей и педагогов, объединных общей целью. «От принудительства мало-помалу переходят к добровольчеству, все большая и большая часть работы предоставляется свободному выбору воспитанников, прежде обязательные для них виды деятельности начинают выполняться уже добровольно, и, наконец, свободная инициатива, самодеятельность и добровольная работа становятся основой всей жизни школьного коллектива», - пишет автор [12].

В.Н.Сорока-Росинский пишет о том, что в начальном опыте ШКИДы начала принудительности и добровольчества разграничивались; одна часть школьной жизни протекала как бы в порядке обязательности, другая — в порядке добровольчества, причем эти два течения дополняли друг друга, но отнюдь не смешивались. Так, например, обязательными были для каждого из учащихся классные занятия, а потом клубные занятия всецело предоставлялись свободному выбору детей. С его точки зрения «принудительность и добровольчество в процессе воспитания могут рассматриваться трояким образом: либо как два противоположных и взаимоисключающих принципа, либо как начальная и конечная стадии одного и того же педагогического процесса, либо, наконец, как гармоническое сочетание обоих этих начал во всей длительности процесса воспитания» [12].

Автор делает вывод, что путь воспитания от принудительности к добровольчеству представляет собою ряд последовательно сменяющихся стадий развития, для каждой из которых необходимо применять особые, соответствующие данной стадии, методы. Так активная организаторская деятельность воспитателя, главное орудие на первой стадии, должна постепенно уступать место самодеятельности и самоорганизации самих воспитанников на второй и третьей стадиях.

Первая стадия — неуклонность требований по отношению к трудовой общественной деятельности, как всеобщей трудовой повинности, с целью внедрения в сознание воспитанников убеждения в неизбежности для них таковой повинности: преобладание принудительных мер, словесные увещевания почти бесполезны, ибо воспринимаются как скучная мораль; возможны, но нежелательны меры материального поощрения и передача воспитаннику индивидуальной ответственности за работу.

Вторая стадия — образуется привычка к труду; переход к коллективным действиям и ответственности; переход от назначения на общественные должности к их выборности; начало индивидуального и коллективного соревнования; пропаганда трудового начала и нравственное поощрение наиболее усердных, при этом материальное поощрение совершенно уже не допустимо.

Третья стадия — усиленное воздействие на чувство трудового честолюбия; широкая пропаганда идеи общественной деятельности; более тонкие методы нравственного поощрения; организация коллективного соревнования как системы; усиление организаторской роли выборных воспитанников и постепенное расширение ядра организаторов до максимального предела.

3.2. Особенности волонтерской деятельности с подростками

в образовательных учреждениях

В настоящее время волонтерская деятельность получила широкое распространение среди учащихся школ. Школьники становятся активными участниками волонтерской деятельности:

Волонтерство – это способность человека откликаться на чужую боль, стремление бескорыстно помогать нуждающимся людям.
Человек помогает другим людям, пытается вникнуть в их проблемы и сложности и тем самым познает себя. В процессе работы волонтер нравственно растет и совершенствуется.
Волонтерская деятельность носит творческий и активный характер. Это дает возможность подростку проявить себя в творческой деятельности. Именно в ней волонтер проявляет социальную активность, субъектное отношение к жизни общества, вносит вклад в развитие общества, формирует общественную гражданскую позицию.

Подростковый возраст – наиболее плодотворный период для становления гуманистического мировоззрения. Для перевода знаний о гуманистических нормах морали в убеждения необходимо, чтобы они приобрели жизненную актуальность и личностный смысл. Обрести его можно в процессе практической волонтерской деятельности и межличностных отношений, которые формируются в ней. Гуманитарные знания переходят в гуманистическое мировоззрение тогда, когда происходит процесс осознания их ценностей и появляется готовность руководствоваться ими в деятельности и поведении, отстаивать их в любых жизненных позициях. Объединившись с личным опытом деятельности и общения, они составляют систему принципов жизнедеятельности человека и являются его мировоззрением.

Во все времена находились люди, бескорыстно творящие добро, приходящие на помощь. Волонтеры – это люди, добровольно идущие на помощь. Главной целью волонтерской работы является приобщение к общечеловеческим ценностям, духовное самосовершенствование и самореализация личности. Волонтерская деятельность позволяет раскрыть лучшие человеческие качества, демонстрирует зрелость личности, приносит реальную пользу личности.

Выделяют основные личностные качества волонтера, необходимые для осуществления волонтерской деятельности. По мнению Е.И. Холостовой, это гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, обостренные чувства добра и справедливости, собственного достоинства и уважения, достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, эмпатичность, готовность понять других и прийти к ним на помощь, эмоциональная устойчивость, личная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности.

В результате проводимых исследований, выделены основные качества волонтера: общительность, интеллигентность, бескорыстность, сострадание, доброта, образованность, сила воли. Исследователи И.И. Калачева, Н.И. Никитина, В.Л. Симонович выделяют также следующие качества:

Умение выслушать человека, расположить к себе, корректность, выдержка, терпение, внимание, сочувствие, сострадание, ответственность и честность.
Признание равной важности личной и коллективной ответственности.
Отсутствие личных пристрастий и оценок, компетентность, пунктуальность, внимательность, опрятность, доброжелательность, тактичность.
Стремление совершенствовать свои знания, умения, навыки.
Не выходить за рамки обязанностей волонтера, не превышать своих полномочий.
Умение воздерживаться от создания конфликтных ситуаций.

Но как главное качество волонтера выделяю – альтруизм. Альтруизм составляет основу гуманизма. Как принцип, влияющий на систему ценностных ориентаций личности, он может стать центральным мотивом поведения человека и критерием нравственной оценки, существенным образом определяя смысл жизни. Именно альтруистическая направленность личности, а также гуманистические убеждения и идеалы являются основным мотивом волонтерской деятельности.

По мнению М. Нафтали, различают три основных типа оказания помощи в волонтерской деятельности: помогающее поведение, про-социальное поведение, альтруизм. Помогающее поведение, определяется как поведение, помогающее ближнему в тяжелый момент путем участия в его страданиях и опасностях, путем оказания материальной поддержки, не рассчитывая на оплату и не имея побочных мотивов для данного действия. Про-социальное поведение рассматривается как добровольная деятельность на благо ближнего, не имеющая внешних материальных стимулов. Альтруистическое поведение является высоким уровнем готовности помочь ближнему, и определяется как сознательное и целенаправленное поведение, имеющее самостоятельную ценность, с целью сделать добро ближнему, исходящее из веры в мораль и справедливость и не рассчитывающее на внешнее вознаграждение. Другой социальной нормой, определяющей оказание альтруистической помощи, является норма взаимности. Ее смысл заключается в моральном обязательстве человека платить добром за добро.

Таким образом, альтруизм выступает в волонтерской деятельности как принцип жизненной ориентации личности, основанной на заботе о благе другого человека и других людей, который для альтруиста более важен, чем его собственное.

Другим определяющим фактором является гуманистическая направленность личности, которую можно определить как чувство причастности человека к духовной жизни, к бытию других людей. Альтруизм составляет одно из нормативных оснований гуманизма, лежащего в основе волонтерской деятельности и признающего человека как высочайшую ценность.

Гуманистическое мировоззрение неразрывно связано с развитием высокой духовности человека, слагаемыми которой являются доброта, сопереживание, сострадание и забота. Она не мыслима без веры в людей, без уважения их прав и достоинства. Поэтому важным для волонтерского мировоззрения является принцип социальной справедливости, стремление реализации всех прав человека.

Гуманистическое мировоззрение личности волонтера предполагает формирование у него следующих комплексов нравственных ценностей и идеалов:

Ценностей, определяющих гражданскую позицию подростка.
Ценностей, определяющих правовую культуру личности.
Национального самосознания.
Потребности в творческом труде, самоотдаче, социальной активности.

С точки зрения психологии, гуманизм рассматривается в основе межличностных отношений как воспитание, гуманность, сострадание, чуткость, чувство собственного достоинства, милосердие.

Исследователи Г.П. Медведева, Н.В. Романчик характеристики гуманистической личности волонтера: психологическая личностная центрация на интересах человека и группы; совершенствование личности другого человека и своей деятельности; удовлетворение потребности в уважении, благодарности, признании, любви; стремлении к реализации мероприятий в красоте, добре, справедливости, совершенстве и т.д.; отношению к людям с позиции милосердия, уважения, сострадания, терпимости, доброжелательности; установка на сотрудничество, диалог, принятие, эмпатическое понимание, открытость во взаимоотношениях, на творение добра.

Тесно связано с волонтерской деятельностью понятие милосердия. Анализ научной литературы позволяет говорить о милосердии как о нравственном качестве личности, в основе которой лежат интеллектуально-эмоциональные связи, сочетающие в себе взаимосвязь нравственных представлений, соответствующих чувств, поведения. Критериями проявления милосердия выступают:

Ориентация на приоритет гуманных взаимоотношений с окружающими и осмысления сущности милосердия как общечеловеческой ценности.
Сформированность представлений о ценности другого человека и знаний о способах проявления милосердия.
Восприимчивость к чувствам других людей, потребность и целенаправленное выражение чувств сострадания, человеколюбия и др.
Бескорыстная забота о людях, умение сопереживать.

Важной характеристикой проявления милосердия является эмпатия.

Организация детской и молодежной волонтерской деятельности в образовательных учреждениях:

Волонтерское движение среди школьников и студентов является одной из эффективных форм организации, активизации и самореализации детей и молодежи. Поэтому все мероприятия по развитию волонтерской деятельности в учреждениях образования и вовлечению к этой деятельности учащейся молодежи должны быть непосредственно интегрированы в рамках социальной и педагогической работы школы, колледжа, университета или центра дополнительного образования. В данном контексте понятие волонтерства как формы служения обществу во имя гуманистических идеалов органично связывается с деятельностью образовательно-воспитательных институтов.
В учреждениях образования «инициативным ядром» реализации волонтерских проектов, их обширной социальной базой могут выступать различные ученические и студенческие общественные объединения или органы ученического или студенческого самоуправления.
Организационные аспекты развития волонтерской деятельности в организациях образования должны быть нацелены на пропаганду идей добровольного труда на благо общества и привлечение учащихся организаций образования к решению социально значимых проблем местного сообщества.
В ходе организации волонтерской деятельности в организациях образования преследуется достижение следующих педагогических задач:

воспитание у обучающихся активной гражданской позиции, формирование лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма и др.;
вовлечение обучающихся в проекты, связанные с оказанием социально-психологической и социально-педагогической поддержки различным группам населения;
поддержка инициатив обучающихся в реализации программ профилактической и информационно-пропагандистской направленности.

Организаторами волонтерской деятельности в организации образования могут выступать структурные подразделения, общественные объединения и организации, органы ученического или студенческого самоуправления, обучающиеся, преподаватели и сотрудники.
В своей деятельности организации образования опираются на международные, республиканские и местные нормативные правовые акты, соответствующие выбранному профилю волонтерской деятельности.
Нормативно-правовой базой, на которой основана волонтерская деятельность в организациях образования в Республике Казахстан, являются:

Всеобщая декларация прав человека (1948 год);
Конвенция о правах ребенка (1989 год);
Всеобщая Декларация Добровольцев, принятая на XVI Всемирной конференции Международной ассоциации добровольческих усилий (Амстердам, январь, 2001 год, Международный Год добровольцев) при поддержке Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций и Международной ассоциации добровольческих усилий (IAVE);
Конституция Республики Казахстан;
Гражданский кодекс Республики Казахстан;
Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года;
Закон РК «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года.

Сама волонтерская деятельность должна основываться на принципах добровольности; законности; самоуправления; непрерывности и систематичности; свободы определения внутренней структуры форм и методов работы; осознания участниками волонтерского движения личностной и социальной значимости их деятельности; ответственного отношения к деятельности.
Волонтерская деятельность в организациях образования может реализовываться в различных формах: акции, проекты, программы и т.д., которые могут носить как краткосрочный, так и долгосрочный характер. Для осуществления волонтерского движения в организации образования могут формироваться волонтерские отряды (группы) и создаваться органы самоуправления (школьные, курсовые, факультетские, межфакультетские и др. советы волонтеров). Вся волонтерская деятельность в организации образования должна быть согласована с руководством школы, колледжа или ВУЗа.
Основными направлениями по организации волонтерской деятельности в организации образования являются:

разработка и реализация проектов, программ, акций и др., призванных актуализировать приоритетные направления волонтерской деятельности;
разработка и утверждение планов координации деятельности волонтерских отрядов (групп), волонтеров, осуществляющих свою деятельность под эгидой организации образования;
создание системы взаимодействия участников волонтерского движения в организациях образования города, области, республики и т.д.;
разработка плана действий по проведению конкретных мероприятий, направленных на реализацию отдельно взятых программ;
организация взаимодействия с государственными органами и общественными детскими и молодежными объединениями и организациями, заинтересованными в волонтерской деятельности;
подведение итогов по результатам проделанной работы за определенный период времени, а также обмен опытом работы отдельных волонтерских отрядов (групп), участников волонтерского движения;
информирование населения через средства массовой информации о целях и задачах своей деятельности, о мероприятиях, проводимых в рамках разработанных программ, проектов и т.д.

Организационные структуры деятельности волонтеров в организациях образования могут быть представлены в виде волонтерских отрядов или команд и волонтерских объединений. Наиболее распространенным добровольным объединением в школах является отряд юных добровольцев с 14 лет или добровольческая команда с 15 лет, которые создаются с целью оказания посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся категориям населения в школьном микрорайоне.

Таким образом, можно сделать вывод, что нравственное здоровье общества зависит от уровня развития высоких моральных качеств индивидуумов, составляющих это общество. Волонтерская деятельность способствует приобщению подростков к общечеловеческим ценностям, становлению и реализации их личности и помогает понять, что человек – главная ценность. Следовательно, развитие гуманного общества невозможно без формирования альтруистического поведения, воспитания милосердия и способности к благотворительности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Методические рекомендации по организации и паспортизации музеев образовательных... Составитель: Мыздрик Е. В., зав отделом организационно-методической поддержки реализации мероприятий патриотической направленности...		«Центр развития образования города Саянска» Методические рекомендации... Методические рекомендации предназначены для использования в работе по кадровому делопроизводству специалистами по кадрам образовательных...
	«Центр развития образования города Саянска» Методические рекомендации... Методические рекомендации предназначены для использования в работе по кадровому делопроизводству специалистами по кадрам образовательных...		Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Портфолио учащегося: составление и использование: методические рекомендации./ Автор-составитель: Т. Б. Табарданова – Ульяновск: уипк...
	Методические рекомендации по учебной практике профессиональный модуль Составитель: Л. В. Шишкина, преподаватель ноу спо «Финансово-экономический колледж»		Методические рекомендации по прохождению производственной практики Составитель: Кузнецова Елена Владимировна, преподаватель гбпоу «Поволжский государственный колледж»
	Методические рекомендации по прохождению производственной практики Составитель: Гисматуллина Л. Н., методист отделения Автоматизации и радиотехники гбоу спо «пгк»		Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения
	Методические рекомендации по прохождению производственной практики Составитель: Кузнецова Елена Владимировна, преподаватель гбоу спо «Поволжский государственный колледж»		Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко...

Методические рекомендации Составитель

Похожие: