Образовательная деятельность в разных видах и культурных практик
Содержание
|
Возраст
|
Совместная деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность
|
продуктивной деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование
детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
|
3-5 лет
|
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
|
Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
|
Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
|
5-7 лет
|
Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного искусства
|
Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем
|
Самостоятельное художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
|
4.Развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкально-ритмические движения
* Развитие танцевально-игрового творчества
* Игра на детских музыкальных инструментах
|
3-5 лет
|
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения
|
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах деятельности
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии
Импровизация танцевальных движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры
|
5-7 лет
|
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения
|
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
|
Способы и направления поддержки детской инициативы
НАПРАВЛЕНИЕ 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
|
1. Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
Содержание работы
В МАДОУ создаются условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно − прикладного и изобразительного искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений.
|
2. Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить сравнивать их.
Содержание работы
Педагоги показывают красоту своего города, села, поселка, с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т.п. Обращают внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.
|
НАПРАВЛЕНИЕ 2. СОДЕЙСТВИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ.
|
1. Приобщать детей к музыке, литературе, изобразительному и другим видам искусства.
Содержание работы
Педагоги знакомят с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов и жанров. Дают первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
|
2. Учить понимать содержание произведения музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.
Содержание работы
Педагоги беседуют с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном. Побуждают высказывать свое отношение к произведению искусства, задавать вопросы.
Развивают собственное понимание детьми содержания художественных и познавательных произведений, выражающееся в процессе инициативных вопросов, различных толкований, в процессе игры-драматизации, изобразительной деятельности и других формах детской активности.
|
3. Воспитывать у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству как общественно признанному делу.
Содержание работы
Педагоги рассказывают детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещают с детьми музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки.
Показывают детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний; ее место в жизни людей.
|
4. Включать детей в продуктивные виды деятельности с художественным содержанием.
Содержание работы
Педагоги развивают чувство цвета, формы, композиции в изобразительной деятельности. Знакомят детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда, учат применять их на практике.
Побуждают детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композиции, осваивать различные художественные техники и материалы.
Организуют деятельность по предметному и сюжетному рисованию, лепке и аппликации; рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц, педагог проводит занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Кроме основных видов НОД занятий по изобразительной деятельности и ручному труду, создаются условия для ежедневной свободной самостоятельной художественной деятельности детей. По желанию детей продуктивная деятельность сопровождается прослушиванием музыкальных произведений и чтением книг.
|
НАПРАВЛЕНИЕ 3. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ В ТВОРЧЕСКОМ САМОВЫРАЖЕНИИ.
|
1. Предоставлять детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла.
Содержание работы
Педагоги создают условия для работы с разными материалами. Вовлекают детей в разные виды художественно - эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, поддерживая различные способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).
|
2. Поддерживать инициативу, стремление к импровизации в художественных видах деятельности.
Содержание работы
В рамках художественно-эстетического развития педагоги ценят проявления детской непосредственности: наивность, но искренность детского творчества, желание дополнить рассказом свой рисунок и т.п.; избегают критики. Побуждают детей изображать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми.
Высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
|
3. Стимулировать уверенность в собственных художественно-творческих способностях.
Содержание работы
Педагоги стимулируют возникновение у ребенка уверенности, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т.п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и т.п.) Систематически в МАДОУ устраиваются выставки детского творчества, организовываются концерты. Дети всегда эмоционально поощряются за творчески созданные продукты.
|
2.3.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Методы
|
Режимные и организационные моменты
|
Формы работы с детьми
|
Совместная
деятельность
с педагогом
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Совместная
деятельность
с семьей
|
Наглядные:
- Наглядно- зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
- Наглядно- слуховые приемы (музыка, песни);
- Тактильно- мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
- Объяснения, пояснения, указания.
- Подача команд, распоряжений, сигналов.
- Вопросы к детям.
- Образный сюжетный рассказ, беседа.
- Словесная инструкция.
Практические:
Повторение движений без изменения и с изменением.
- Проведение упражнений в игровой форме.
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
Информационно- рецептивный:
- характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка.
Репродуктивный:
- предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий.
Метод проблемного обучения:
- предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения, путем тех или иных двигательных действий.
Метод творческих заданий.
|
Утренний отрезок времени:
Умывание
Культурно-гигиенические процедуры.
Утренняя гимнастика.
Физкультминутки.
Режим дня, занятий, бодрствования, прогулок.
Система рационального питания.
Гигиена одежды и обуви.
Санитарное состояние помещений детского сада, чистота элементов предметно- развивающей среды.
|
НОД (образовательная область «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Создание игровых ситуаций.
Физические упражнения.
Игровые упражнения.
Подвижные игры.
Спортивные упражнения.
Игры с игрушками
Индивидуальная работа.
Закаливающие процедуры, тренировка механизмов саморегуляции.
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Фитнес-данс
Корригирующая гимнастика.
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Физкультурные упражнения на прогулке
развлечения, праздники и соревнования
|
Самостоятельная двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевые игры.
Рассматривание иллюстраций в книгах, журналах.
Просмотр видеофильмов.
|
Беседа,
Консультация.
Наглядно-информационное сопровождение.
Родительские собрания.
Обогащение предметно-развивающей среды.
Участие в спортивных мероприятиях.
|
|
Средства физического развития
|
|
Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
|
Технологии
|
|
Здоровьесберегающие технологии
|
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические паузы
Релаксация
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Бодрящая гимнастика
Ленивая гимнастика
Подвижные и спортивные игры
Оздоровительный бег
Технлологии обучения здоровому образу жизни
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей
Фитнес - данс
Коммуникативные игры
Непосредственно образовательная деятельность из цикла «Познай себя»
Точечный или игровой самомассаж
Дыхательная гимнастика
Медико-профилактические
1.Организация питания
2.Использование бактерицидных ламп, проветривание , влажные уборки
3.Сезонные мероприятия, направленные на профилактику простудных заболеваний
Употребление чеснока
Витамин С
4.Закаливание
Утренний прием детей на улице
УГ на воздухе
ФИЗО на улице
Облегченная форма одежды
Умывание прохладной водой
Сон при открытых форточках
Полоскание горла солевым раствором
Полоскание горла водой
Воздушные ванны в сочетании с бодрящей гимнастикой
Босохождение
|
Лента времени
|
|
Технологии проектной деятельности
|
|
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
О том, что с семьями воспитанников необходимо тесно сотрудничать в вопросах воспитания и образования, определено в нормативных документах.
1. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития1.
2. Стандарт направлен на решение задач обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей2.
3. Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность3.
4. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей4.
5. Организация должна создавать возможности для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде и для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы5.
6. На этапе дошкольного образования очень важны организация психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка6.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому при проектировании воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Целью МАДОУ стало установление партнёрских взаимоотношений в вопросах воспитания и образования, направленных на обеспечение полноценного развития личности ребенка на основе диалога между детским садом и родителями воспитанников.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей; что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Задачи:
Оказание консультативной поддержки родителей в вопросах воспитания и образования, направленных на профилактику и борьбу с возможными или выявленными отклонениями в развитии на ранних стадиях развития;
Изучение семейного уклада, традиций в семьях воспитанников с целью эффективного планирования педагогической работы;
Создание открытой информационной среды в группе и ДОУ о жизни детей в условиях МАДОУ с использованием различных форм взаимодействия, в том числе и через активизацию работы сайта дошкольной организации.
Вовлечение родителей в образовательную деятельность через совместные детско-родительские мероприятия, организованные как сотрудниками ДО, так и самими родителями: организация экскурсии к себе на работу, постановка спектакля, организация посещения музея, театра, помощь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождение во время экскурсий, участие в проектной деятельности, конкурсах и т.д.
Принципы работы с родителями:
- целенаправленность, систематичность, плановость;
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
- доброжелательность.
Определены направления и формы взаимодействия с родителями:
Направление деятельности
|
Повышение педагогической компетентности
|
Выявление потребностей, запросов, уровня компетентности
|
Вовлечение в жизнь детского сада
|
Участие в организации деятельности ДОУ
|
Форма взаимодействия
|
- информационные уголки с консультациями специалистов
- консультации на сайте
- индивидуальные консультации воспитателей и специалистов
- открытые занятия
- родительские собрания
- семинар-практикум
- тренинги
- беседы
- Семейная гостиная
|
- анкетирование
- собрания (общие, родительские)
- беседы
- опрос
|
- викторины,
- совместные праздники, развлечения и досуги
- семейные конкурсы
- выпуск газет, печатной продукции (советы, буклеты и т.д.)
- оформление групп
- благоустройство территории ДОУ
- дни открытых дверей
- конкурс семейных талантов
- экскурсии
- проектная деятельность
- выставки, конкурсы
|
Совет ДОУ
родительский комитет
|
Взаимодействие с родителями осуществляется каждым педагогом МАДОУ:
Заведующая
- работа с Советом МАДОУ;
- консультации родителей;
- дни открытых дверей.;
- общие родительские собрания
- координация работы педагогов с родителями;
- создание видеотеки о работе МАДОУ для родителей;
- консультации по различным вопросам.
- сайт МАДОУ
Зам. зав. по ВМР
Медицинская сестра
- работа с педагогами и родителями;
- консультации по профилактике и оздоровлению детей;
- санитарно-просветительская работа.
Воспитатель
- открытые мероприятия, праздники, развлечения;
- консультации по различным вопросам воспитания и обучения детей в том числе и на странице сайта МАДОУ.
- мастер-классы
- анкетировпние
- семейные гостиные
- проведение развлечений, праздников;
- консультирование по физическому развитию детей в том числе и на странице сайта МАДОУ
- семейные гостиные
- мастер-классы
- анкетирование
- анкетированипе
Инструктор ФИЗО
Музыкальный руководитель
- проведение развлечений, праздников;
- консультирование по развитию индивидуальных хореографических способностей детей.
- семейные гостиные
- анкетирование
- консультирование по преодолению речевых нарушений у детей. в том числе и на странице сайта МАДОУ
- семейные гостиные
- анкетирование
Учитель-логопед
Предполагаемый результат взаимодействия МАДОУ и семьи: родители ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми; начинают больше понимать в детском развитии; получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним; обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома; знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали; устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями; получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Психическое здоровье детей обусловливается их полноценным психическим развитием, которое, в свою очередь, предполагает развитие базовых психических процессов дошкольников – восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации), речи. Эта задача решается через реализацию образовательной программы МАДОУ:
непосредственно образовательную деятельность с детьми в соответствии с основной общеобразовательной программой, в структуре и содержании которой уделяется большое внимание развитию речи, мышлению, воображению детей;
создание полноценной предметно-развивающей среды в группах;
организацию игровой деятельности детей;
коррекционно-развивающую работу.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с детьми, имеющими речевые нарушения и с детьми, имеющими отклонения в поведении или других сферах деятельности.
2.5.1. Логопункт
Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, осуществляется на логопункте при наличии заключения ПМПК «Радуга». Работа логопункта МАДОУ осуществляется на основе Положения о логопедическом пункте, согласно которому в него зачисляются дети с 5 (пяти) летнего возраста, имеющие нарушения в развитии речи:
- ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи) III уровня;
- ОНР (общее недоразвитие речи) II уровня, при условии, что родители (законные представители) отказываются посещать специализированный детский сад;
- Заикание.
В первую очередь коррекционная помощь оказывается старшим дошкольникам с теми нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать их успешному включению в процесс школьного обучения.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с рабочей программой учителя-логопеда и проходит по следующим направлениям:
- коррекция звукопроизношения;
- развитие фонематических процессов;
- обогащение словаря;
- развитие грамматического строя речи.
Цель работы учителя-логопеда сводится к обеспечению системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи и осуществлению своевременного и полноценного личностного развития, обеспечению эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников.
Данная цель решается через следующие задачи:
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;
Формирование и развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
- принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи;
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
- комплексность воздействия на ребенка;
- воздействие на все стороны речи;
- опора на сохранные звенья;
- учет закономерностей онтогенеза;
- учет ведущей деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- воздействие на микросоциальное окружение;
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, ребенка, педагога, родителя.
Формы работы: индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия 2-3 раза в неделю по 25 минут.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед
|
Воспитатель
|
Музыкальный руководитель
|
Инструктор по ФК
|
Родители
|
подгрупповые коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия
|
• фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;
• игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
• обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
|
• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.
|
• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.
|
• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
• совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.
|
Технологии
В своей работе учитель-логопед использует коррекционные здоровьесберегающие технологии:
пальчиковый массаж,
голосовая дыхательная гимнастика,
массаж лица,
артикуляционная гимнастика,
пальчиковые игры.
С целью улучшения качества речи и закрепления поставленных звуков осуществляется тесное взаимодействие учителя-логопеда со всеми специалистами МАДОУ и родителями.
Формы работы
|
с воспитателями
|
с музыкальным руководителем
|
с родителями
|
- индивидуальные и тематические консультации;
- показ открытых видов организованного обучения;
-мастер-классы по обучению детей грамоте;
- подбор и распространение специальной педагогической литературы;
- выступления на педагогических советах;
- корректировка индивидуального маршрута детей, нуждающихся в коррекции речевого развития;
- рекомендации по развитию фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
- совместное обсуждение результатов мониторинга
|
-подбор упражнений на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
-согласование сценариев праздников, развлечений;
-театрализация: внятность произнесения слов.
|
- индивидуальные и тематические консультации, беседы;
- консультации на информационных стендах, сайте МБДОУ;
- издание информационных буклетов;
- конкурсы;
- подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
- Семейные гостиные;
- обследование речевого развития детей, рекомендации, направления на ПМПК;
- анкетирование;
- родительские собрания;
- посещение родителями подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий
|
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Осуществляют выполнение рекомендаций учителя-логопеда;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома.
2.5.2. ПМПк МАДОУ
Дети, имеющие отклонения в поведении или других сферах деятельности, по запросу воспитателей или родителей, могут быть зачислены на ПМПк МАДОУ при условии, что специалисты и воспитатель в тесном сотрудничестве могут организовать квалифицированную помощь и коррекцию в развитии. ). Работа ПМПк МБДОУ осуществляется на основе Положения работы ПМПк.
Цель: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи (по необходимости), или составление индивидуального образовательного маршрута, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
2.6.1.Взаимодействие с социальными партнерами
Современное ДОУ является центром созидательных, творческих инициатив, призванным развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса, значимых не только для дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона или города.
Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:
учреждения культуры: театры, театральные коллективы, студии;
учреждения образования: МОУ СОШ № 59 г. Екатеринбург, МБДОУ № 454, МБДДОУ №89, МБДОУ № 257, МАДОУ №6.
учреждения здравоохранения: МАУ ДГБ №8;
Отдел пропаганды ГИБДД Чкаловского района г. Екатеринбурга
Пожарная часть № 8 Чкаловского района
Учреждение культуры: Информационно – библиотечный центр № 23
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Целью социального партнерства нашего МДОУ с другими организациями является осуществление комплексного подхода в образовании детей, расширение кругозора; формирование познавательного интереса; приобщение к культуре общества и усвоению социальных норм, установок и ценностей.
Социальный партнер
|
Содержание совместной работы
|
МБДОУ (МАДОУ)
№ 89,454,6,257
|
Осуществление связей между дошкольными учреждениями через координацию деятельности педагогических коллективов (семинары, экскурсии, участие в консультациях, буклеты, обмен опытом)
|
МОУ СОШ № 59 г. Екатеринбург
|
Осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми-дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки)
 Основаниями преемственности являются:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов - заместителей.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно - ролевых игр, игр - драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.
В старшем дошкольном возрасте специалисты детского сада активно решают задачи формирования предпосылок учебной деятельности у детей и позитивной мотивации к школьному обучению.
|
Информационный библиотечный центр № 23
( пер. Короткий, 12)
|
Знакомство с профессией библиотекаря, с функциональным назначением библиотек, освоение дошкольниками предметного мира, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, воспитание уважительного отношения к труду взрослых, понимание назначения атрибутов профессиональной деятельности (экскурсии, выставки), тематические библиотечные часы, работа выездной передвижной библиотеки.
|
ГИБДД Чкаловского района
|
Осуществление комплексного подхода по профилактике дорожно-транспортного травматизма детей и взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике дорожно-транспортного травматизма, формирование у детей основы безопасного поведения на дорогах, знакомство детей с элементарными правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте, правилами пешеходов, правилами поведения на улице, взаимодействие с семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний практическими умениями и навыками (беседы, игровые программы, буклеты, НОД)
|
Пожарная часть № 8 Чкаловского района
|
Осуществление комплексного подхода по обеспечению пожарной безопасности детей и взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике пожарной безопасности детей и взрослых, формирование и закрепление знаний детей о правилах противопожарной безопасности, знакомство детей с историей создания пожарной службы, показать ее значимость для людей. Знакомство со средствами пожаротушения, боевой одеждой пожарного, номером телефона пожарной службы, единой службы спасения, правилами поведения во время пожара и со средствами его тушения. Воспитание чувства ответственности за свои поступки (экскурсии, беседы, проектная деятельность).
|
МАУ ДГБ № 8
|
Профилактические осмотры воспитанников детского сада, вакцинация, координация действий в выборе закаливающих мероприятий.
|
Театр кукол «Домовенок», «Кураж», «Ремо» и др.
|
Совместная организация музыкально-театрализованных представлений
|
|
