Решением Педагогического совета
Скачать 4.27 Mb.
|
1.1.3. Значимые для разработки ООП ДО характеристики
В детский сад принимаются дети от 3 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом. Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости. Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации, а также Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". Прием детей в МАДОУ осуществляется в соответствии с поименным списком, утвержденным начальником Управления образования Администрации города Екатеринбурга на основании решения городской комиссии по утверждению списка учтенных детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования в период комплектования МАДОУ на следующий учебный год – с мая по июль текущего года, в период доукомплектования МАДОУ в течение учебного года – с июля по апрель текущего года. Формирование контингента воспитанников проводится в соответствии с Муниципальным заданием на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 гг., утвержденным Начальником Управления образования Администрации города Екатеринбурга от 26.12.2016 г. с учетом одновозрастного принципа. Предельная наполняемость детьми МАДОУ 300 человек. Общее количество детей, посещающих детский сад, составляет 300 воспитанников. В детском саду функционирует 11 группы общеразвивающей направленности: 2 группы для детей 3-4 лет, 3 группы для детей 4-5 лет, 3 группы для детей 5-6 лет, 3 группы для детей 6-7 лет. ООП ДО реализуется на русском языке в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ и осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих МАДОУ. Возрастные особенности развития и особенности развития игровой деятельности детей, посещающих МАДОУ – детский сад № 47 подробно представлены в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на стр. 242-250, 252-258. К индивидуальным характеристикам контингента воспитанников МАДОУ, значимым для разработки ООП ДО относятся показатели наполняемости групп, показатели состояния здоровья воспитанников, которые представлены в таблицах 1, 2. Таблица 1 Наполняемость групп
Таблица 2 Показатели состояния здоровья воспитанников
Из таблицы видно, что количество детей, посещающих МАДОУ, ежегодно растет. Основная масса детей имеет вторую группу здоровья, т.е. у них отсутствуют хронические заболевания. Количество детей с третьей группой здоровья, характеризующейся наличием хронических заболеваний, таких как гастрит, аденоиды, анемия, пиелонефрит, хронический бронхит, заикание, плоскостопие, нарушением осанки, часто болеющие дети, снизилось до 6,8%. На первом месте среди выявленных хронических заболеваний стоят часто болеющие дети (5,4%). Причин роста патологии множество. Это плохая экология и несбалансированное питание, снижение двигательной активности, информационные и нейропсихические перегрузки. Исходя из этого, в образовательной программе МАДОУ большая роль отводится физическому направлению развития детей, цели и задачи которого представлены в части формируемой участниками образовательных отношений. Дети с третьей группой здоровья характеризуются общей задержкой физического развития, могут быть с дефицитом или избытком массы тела. Третья группа здоровья не является противопоказание для занятий спортом. Однако необходимо ограничивать нагрузки в пределах врачебных рекомендаций. Также детский сад посещают дети с пятой группой здоровья. Их количество на протяжении последних лет стабильно одинаково и составляет 0,7%. На основании диагнозов эти дети имеют специальную группу по физкультуре (освобождение от непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию). Из показателей таблицы видно, что ежегодно в детском саду выявляются дети с нарушениями речи, которые нуждаются в помощи специалистов. С этой целью в детском саду осуществляется коррекционная работа. Данное направление представлено в разделе 2.5. «Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья».
При проектировании содержания ООП ДО учитывалась специфика национально-культурных, климатических и демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. К климатическим относятся особенности Свердловской области: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды; интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня и т.д. Эти факторы учитывались при составлении комплексно - тематического построения образовательного процесса, психолого-педагогической работы в МАДОУ, графика образовательного процесса. Последний составляется в соответствии с выделением двух периодов: • холодный период продолжительностью с сентября по май (учебный год); составляется режим дня на холодный период и расписание непосредственно образовательной деятельности. • летний период продолжительностью с июня по август; составляется режим дня на летний период и организуется образовательная деятельность художественно-эстетического цикла. Региональная специфика отражена через психолого-педагогические задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений в каждой образовательной области; программно-методическом обеспечении. Под демографическими условиями понимаются условия, влияющие на воспроизводство населения, а именно социально-экономические, природные, территориальные, состав населения. Данные о семьях воспитанников представлены в таблице 3. Таблица 3 Сведения о семьях воспитанников
Анализ социального статуса семей показывает, что большинство детей воспитываются в полных семьях (90,5%), у половины семей 2 ребёнка в семье (56,5%). Большинство семей имеют собственное жилье (89%). Но есть и такие, кто проживает в общежитии и арендует (9,5%). Основная масса разговаривает на русском языке. Лишь 4,5% семей в семье практикуют второй язык. Родители в основном имеют высшее или среднее профессиональное образование (около 90%). Большинство родителей работают в сфере обслуживания и торговли (37,5%), есть служащие (20,5%), предприниматели (12,5%), домохозяйки (8,5). 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1.2.1. Целевые ориентиры ДО Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: *ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; *ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; *ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; *ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; *у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; *ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; *ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; *ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. При соблюдении требований к условиям реализации ООП ДО настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Оценка качества образовательной деятельности по Программе: 1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста; 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества; 3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии: – с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации; 5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества образования: - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; - внутренняя оценка, самооценка Организации; - внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – индивидуальные карты развития ребенка.
Предусмотренная Программой система мониторинга предполагает оценку индивидуального развития детей в ходе педагогической диагностики и направлена на оценку эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Педагогическая диагностика в МАДОУ – детский сад № 47 проходит в соответствии с Положением о системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС в МАДОУ – детский сад № 47, утвержденным приказом заведующего МБДОУ – детский сад № 47 № 114-0 от 28.08.2015г. и принятым на педагогическом совете №1 от 28.08.2015 г. Методологическая основа педагогической оценки индивидуального развития обеспечивается при помощи методики «Педагогический мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «От рождения до школы» (Афонькина Ю.А.). Педагогическая диагностика осуществляется специалистами и воспитателями во всех возрастных группах 2 раза в год – в октябре и апреле. Инструментарий для педагогической диагностики – карты динамики формирования интегративного качества, в которых зафиксирована комплексная оценка степени выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов каждого ребенка и представлена в мониторинге качества освоения программы. На основе полученных данных определяется зона образовательных потребностей каждого ребенка, ставятся задачи на учебный год, в соответствии с которыми осуществляется планирование образовательного процесса в группе в течение учебного года.
Программой предусмотрено ведение воспитателями групп детских портфолио, фиксирующих индивидуальные достижения воспитанников в различных видах деятельности и отражающих личностные черты каждого ребенка. Портфолио ведутся воспитателями на добровольной основе и пополняются по мере поступления информации.
Согласно Положению о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБДОУ – детского сада № 47 от 30.10.2014 г. приказ № 116-о, одной из форм учета деятельности ПМПк являются индивидуальные карты развития ребенка, которые заполняются всеми специалистами и воспитателем группы, которую посещает ребенок с ОВЗ. Специалисты ПМПк МАДОУ, на основе индивидуальной карты учета динамики развития ребенка, представленной в Приказе Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 17.01.2012 г. № 17-И «Об утверждении состава и порядка работы центральной и территориальных областных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской области в 2012 г.», разработали программу индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, которая ведется на каждого ребенка ПМПк МАДОУ. На основе выявленных проблем каждым специалистом и воспитателем группы, которую посещает ребенок с ОВЗ, поставлены задачи и определено содержание деятельности на учебный год. В течение года, согласно разработанной индивидуальной программе педагоги проводят индивидуальную работу и фиксируют достижения данных детей.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в МАДОУ по Программе направлено на ее усовершенствование, формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности, задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ДОУ, создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, которая проводится администрацией МАДОУ по результатам реализации годовых задач и включает - кадровые, - материально-технические
Одним из важных показателей эффективной реализации ООП ДО является профессиональное развитие педагогических и руководящих работников, укомплектованность педагогическими кадрами в соответствии с показателем муниципального задания. В настоящее время детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами. Все педагоги своевременно походят КПК, а так же повышают свой профессиональный уровень через прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах, мастер-классах и семинарах различного уровня, что способствует росту профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МАДОУ. Показатели кадровой структуры МАДОУ и профессионального развития педагогов представлены в разделе 3.3.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МАДОУ. Система оценки качества дошкольного образования сфокусирована на оценивании психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка. Отзывы родителей. |
Похожие:
 | Выбор председателя педагогического совета и секретаря педагогического совета (директор школы) | | |
 | Адаптированная общеобразовательная программа образованя обучающихся с лёгкой умственной отсталостью | | «Гимназия №1 им. К. Д. Ушинского» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым |
| Противоречия в системе общего образования, являющиеся основанием для разработки и внедрения шсоко | | Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена на заседании Управляющего совета школы и утверждена решением... |
| Героя Советского Союза Виктора Семёновича Севрина Долгоруковского муниципального района Липецкой области | | Семилукской сельской средней общеобразовательной школы Семилукского муниципального района |
| Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа 254-260 | | Итоги инспектирования деятельности педагогического коллектива по достижению качественного образования |