1. Особенности организации внеурочного занятия в начальной школе, направленного на достижение трех уровней воспитательных результатов

Тема 3.3. Проектирование профессиональной педагогической деятельности в условиях реализации требований ФГОС НОО Видеолекция Ямбурга Е.А. «Профессиональный стандарт педагога: комментарии разработчика» (http://my.webinar.ru/record/340201/?i=1a1016e5c767785242f11a13675eb263) В условиях реализации ФГОС меняется роль педагога. Он выступает не только в роли учителя, но и в роли : - инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы); -наставника (человека, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть); -управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты). Прежде всего, учитель должен владеть педагогическими образовательными технологиями. А именно, теми технологиями, которые способствует развитию универсальных учебных действий. Содержание этой компетенции учителя определяется такими характеристи-ками, как: 1. Уметь оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы. 2. Уметь ставить цели на успехи в предметной сфере учащегося. 3. Уметь ставить цели на достижение учащимися метапредметных результатов. 4. Уметь адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка. 5. Уметь правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения ребенком в освоении образовательной программы. (Умеет правильно (адекватно) выделить трудности в освоении учебных предметов, возникающие у каждого ученика.) 6. Уметь оценивать сформированность у учащихся учебных действий (УУД). 7. Уметь анализировать существующие программы, сравнивать их по разным основаниям (целям, используемым средствам и др.). 8. Уметь выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям. Очень важно при проектировании и организации образовательного процесса учитывать методологические основы ФГОС НОО — системно- деятельностный подход и Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Деятельностный подход, составляющий основу современного образования предполагает, что ученик научится планировать ( задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать ( "Как мне этому научиться?"), “добывать» самостоятельно знания . Чтобы быть готовым к этому, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность, работу с родителями в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения. Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России одним из первых принципов определен принцип « нравственного примера педагога». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения. В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя. Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи. Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя возрастет вдвойне. Педагог, внедряющий ФГОС НОО должен быть профессионалом педагогического дела и обладать профессиональными компетенциями педагога, отражающими специфику работы в начальной школе. Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Выделяет четыре вида профессиональной компетентности : специальную, социальную, личностную индивидуальную. 1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике. 2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения. 3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему. 4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. Основные составляющие компетентности педагогических работников в рамках ФГОС НОО, зафиксированные в Профессиональном стандарте педагога. Педагог начальной школы должен: 1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика. 2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе. 3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста. 4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю. 5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников. 6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. Компетентность необходимо развивать. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Поэтому главными показателями качества профессиональной подготовки педагога  являются такие личностные характеристики, как: готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию. мотивация на работу с учащимися; способность и готовность учителя применять полученные знания в профессиональной деятельности; знание психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов; владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ; знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания. В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности многие методологи называют способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. На сегодняшний день, сфера образования – самая динамичная система с постоянно обновляющимся содержанием. Поэтому, организация собственной траектории образования является востребованной для всех работников данной сферы. Индивидуальная программа профессионального роста и самообразования становиться актуальной и необходимой. Целью данной программы является определение индивидуальной траектории самообразования учителя от имеющегося уровня личностных и профессиональных компетентностей к уровню, способствующему профессиональной успешности учителя. Для создания эффективной программы профессионального роста, учитель должен объективно оценить свой личностный потенциал и уровень профессиональной компетентности. А также, иметь четкое представление о дифиците знаний в педагогической деятельности. В программе определяются содержание, формы, методы повышения уровня профессиональной компетентности, т.е. что конкретно педагог должен знать и уметь для реализации намеченного. В процессе реализации программы, в нее включают информацию: о наиболее значимых и интересных учебных и внеклассных занятиях, их анализ; об участии учителя в методической работе и его творческой деятельности в образовательном учреждении и вне его (педагогические чтения, семинары, научно-практические конференции, педагогические советы, временные творческие коллективы и т.д.), а также данные диагностики учащихся; результаты педагогических исследований. В качестве приложений к индивидуальной программе можно добавить методические разработки, материалы о деятельности учащихся и т.д. В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга. На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период. Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и полученных им результатов. В индивидуальную программу профессионального развития педагога можно включить следующие разделы: Изучение психолого-педагогической литературы. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения). Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария. Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы. Обучение на курсах повышения квалификации. Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.) По каждому из разделов программы в качестве приложений могут быть представлены любые материалы, свидетельствующие о реализации намеченного. Таким образом, программа профессионального роста педагога станет составляющим компонентом Портфолио педагога. Весь материал Программы удобно будет представить для аттестации педагога. Портфолио, в который входит Программа профессионального роста педагога, представляет собой папку-накопитель, целью которой является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога. В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы. В портфолио должна быть должностная инструкция учителя, концепция ФГОС, программы ООП НОО, которые разрабатывались проектной группой(в нее входили учителя начальных классов и завуч нашей школы). Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это может быть портфолио достижений. Оформление достижений учителя, методических наработок, творческой копилки, публикаций и другое. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Следует помнить, что представляемый портфолио помогает судить о результативности деятельности педагога. Кроме того педагог может сформировать методический портфолио. В методический портфолио педагог может вложить разработанные им научно-методические разработки, публикации педагога в различных научно-методических изданиях, средствах массовой информации, ссылки на сайты в сети Интернет, где размещены материалы педагога, разработанные им в деловые, организационно-деятельностные игры, дидактические и контрольно-измерительные материалы и прочие методические разработки. Основными принципами портфолио являются: системность, достоверность, объективность представленных материалов. Система непрерывного педагогического образования призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития учителя, который позволит педагогу соответствовать требованиям ФГОС НОО. Учитель, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее «исполнению» на уровне современной образовательной парадигмы. Охарактеризуйте деятельность педагога, работающего по традиционной системе и в рамках ФГОС НОО. Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Подготовка к уроку Основные этапы урока Главная цель учителя на уроке Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Форма урока Нестандартное ведение уроков Взаимодействие с родителями обучающихся Образовательная среда 1. Ознакомьтесь с документом «Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» 2. Пройдите тест. Результаты данного теста позволят Вам определить личную готовность к работе по новым образовательным стандартам, позволят увидеть те проблемные области, которые необходимо будет отразить в программе профессионального роста педагога в рамках требований ФГОС НОО.

Похожие:

	О портфолио ученика начальной школы Настоящее Положение разработано в рамках реализации Федеральных государственных стандартов второго поколения с целью индивидуализации...		Положение о Портфолио достижений обучающегося начальной школы. Общие положения Ноо муниципального общеобразовательного учреждения «Парзинская средняя общеобразовательная школа» (далее Учреждение) с целью индивидуализации...
	Положение о ведении классных журналов в мбоу «Целинная средняя (полная)... Минобразования России от 19. 11. 1998 г. №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»; письма Минобразования...		Уроков в начальной и средней школе. Цель конкурса Настоящее положение определяет условия и порядок проведения конкурс олимпийских уроков в начальной и средней школе
	Приозерский муниципальный район Ленинградской области Секция Тематика: «Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система внутренней накопительной оценки достижений...		Учебно-воспитательной работы по начальной школе моу «исош №1» за... Разработать и начать реализацию программы перехода начальной школы на фгос нового поколения /материальные, кадровые, организационные,...
	Положение о портфолио учащегося начальной школы мбоу оош №23 поселка Узловой Настоящее положение разработано в рамках перехода на фгос начального общего образования второго поколения, личностного и профессионального...		Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных образовательных результатов Учебная грамотность способность младших школьников продолжать свое учение в основной школе. Основными компонентами этой грамотности...
	Положение о портфолио ученика в условиях введения фгос ООО Фгос на основной ступени обучения с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального...		О портфолио ученика в условиях введения фгос ООО общие положения Фгос на основной ступени обучения с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального...