Регламент по организации периодического обновления опоп во в целом и составляющих её документов приложения
Скачать 4.45 Mb.
|
АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины «ПЕДАГОГИКА» по направлению подготовки 44.03.05 (050100.62) Педагогическое образование, по профилям подготовки «Физика», «Технология» 1. Цели освоения дисциплины Целью изучения дисциплины является создание условий для формирования у студентов базовой профессионально-педагогической компетентности, позволяющей решать основные группы задач, стоящих перед современным учителем: – строить образовательный процесс, ориентированный на развитие личности ребенка, с учетом его потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей, а также потребностей общества и государства; – создавать и использовать в педагогических целях развивающую среду (образовательное пространство школы, класса), привлекая для этого различных социальных партнеров; – проектировать профессиональное развитие и осуществлять профессиональное самообразование. Задачи изучения дисциплины: – обеспечить единство теоретической и практической профессионально-педагогической компетентности бакалавра, – способствовать развитию широкой эрудиции студента по проблемам образования, – способствовать формированию педагогического сознания; – создать условия для профессионального самоопределения и самореализации бакалавра в сфере профессиональной педагогической деятельности. 2. Место дисциплины в структуре ОПОП ВО бакалавриата Дисциплина «Педагогика» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла: «История», «Философия». Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «Общая и экспериментальная физика» «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Психология», а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации. 3. Содержание дисциплины Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии Профессиональная деятельность и личность педагога. Закон об Образовании (2012г.) Закон об Образовании (2012 г.). Сущность педагогической деятельности. Сфера педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (цели, содержание, средства, формы, методы, действия, условия, технологии, результат, объект и субъект труда). Виды педагогической деятельности: гностическая, диагностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, рефлексивная, аналитическая, корректирующая, контрольно-оценочная. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Мотивация выбора педагогической деятельности. Профессия педагога и её роль в современном обществе. Спектр педагогических специальностей (учитель, преподаватель, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, педагог дополнительного образования, тьютер и др.). Основные функции педагогической профессии: социальная, развивающая, образовательная, воспитательная, обучающая, гуманистическая и специальные функции. Понятия «личность», «личность педагога», их сущность. Тема 1.2. Общая и профессиональная культура педагога. Компетентность современного педагога Понятие, сущность и основные функции (познавательная, информативная, коммуникативная) культуры. Общая, базовая и профессиональная культура личности. Педагогическая культура, её основные компоненты: культура педагогического мышления, духовно-нравственная культура, культура умственного труда, культура общения и поведения, культура речи, культура внешнего вида. Творчество как важнейшая черта культуры педагогического мышления. Признаки педагогической культуры интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гуманизм, общительность и педагогический такт, широкий кругозор и др. Профессионализм и профессиональная компетентность. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности специалиста. Профессиограмма педагога и модель личности современного учителя. Профессиональные знания, умения, компетенции. Профессионально значимые качества. Педагогические способности: диагностические, дидактические, организаторские, коммуникативные, суггестивные, креативные, рефлексивные, перцептивные и др. Гуманистическая направленность личности педагога, его профессиональная позиция. Тема 1.3. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Становление, развитие, непрерывное образование, непрерывное педагогическое образование. Содержание, структура, формы и методы освоения профессии педагога. Пути овладения профессией: профессиональное образование и воспитание, научно-исследовательская и самостоятельная работа студентов. Организация умственной деятельности. Педагогический опыт. Творчество и мастерство педагога. Творческая лаборатория педагога. Конкурсы и смотры профессионального мастерства и творчества («Учитель года», «Самый классный классный» и др.). Педагогическая карьера. Профессионально-личностное становление и развитие педагога в условиях региона. Самообразование, самовоспитание, самосовершенствование; управление данными процессами. Выбор целей, средств, методов самосовершенствования, формирование положительной профессиональной мотивации. Самооценка как основа процессов самовоспитания и самосовершенствования. Рефлексия. Программа саморазвития.Основы профессионального саморегулирования. Раздел 2. Общие основы педагогики Тема 2.1. Предметно-проблемное поле современной педагогики Объект и предмет, цели и задачи педагогики. Содержание понятий: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Их взаимосвязь с понятиями: развитие, формирование, самовоспитание, самообразование, самообучение. Основные этапы становления педагогики как науки. Общая система педагогических наук. Структура педагогической науки. Специальные педагогики: социальная педагогика, сравнительная педагогика, этнопедагогика, возрастная педагогика и др. Интегративный характер педагогики. Связь педагогики с другими науками о человеке. Специфика педагогического знания в системе современного человекознания. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Тема2.2. Образование как общественное явление и педагогический процесс Роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Культура как содержательная основа современного образования. Образование как способ вхождения человека в культуру. Культура как предпосылка и результат образования человека. Дидактическое понятие культуры. Социокультурная функция образования. Образование как: практика социализации человека и преемственности поколений; инструмент социальной интеграции; среда приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; механизм формирования общественной и духовной жизни человека; социальный институт, через который передаются базовые культурные ценности и воплощаются цели развития общества; фактор развития и становления личности. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Проблема цели воспитания в педагогике. Образование как целенаправленный процесс воспитания, обучения в интересах человека, общества, государства. Знаниевая парадигма в образовании. Проблема перехода от знаниевой парадигмы к гуманистической, развивающей, системно деятельностной и личностно ориентированной парадигме. Необходимость, обоснованность и трудности перехода к новой парадигме. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Понятия «гуманизм» и «гуманность». Гуманность как качество личности. Человек как высшая ценность. Система образования РФ. Тема 2.3. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности. Содержание и соотношение понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность, универсум. Движущие силы и основные закономерности развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе. Конвенция ООН о правах ребенка – нравственно-правовая основа действий педагогов по защите прав и интересов детей. Тема 2.4. Методология и методы педагогических исследований Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Взаимосвязь педагогической теории и педагогической практики. Исследование как способ развития педагогики. Исследование как специальная деятельность учёного и как одна из функций практики. Учитель (воспитатель) как исследователь. Понятие о педагогическом исследовании. Основные методологические принципы педагогического исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования и их специфика. Логическая структура исследования. Методы эмпирического исследования: изучения литературы, анализ документов, наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка и др. Методы теоретического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, идеализация, моделирование и др. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования. Раздел 3. Теория обучения Тема 3.1. Сущность процесса обучения Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории. Сущность процесса обучения. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Движущие силы процесса обучения. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения. Анализ современных дидактических концепций. Тема 3.2. Закономерности и принципы обучения Закономерности процесса обучения. Система дидактических принципов: принципы, определяющие содержание деятельности педагога; принципы, определяющие содержание деятельности обучающегося; принципы, определяющие содержание взаимодействия педагога и обучающихся. Эволюция принципов обучения. Тема 3.3. Содержание образования Содержание образования как система знаний, умений и компетенций, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, усвоение которых обеспечивает формирование базовой культуры личности. Теории структурирования содержания образования. Источники формирования содержания образования. Государственные документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия. Тема 3.4. Методы, средства и технологии обучения Современные подходы к определению понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения», «технологии обучения». Различные подходы к классификации методов и технологий обучения в современной дидактике: по источнику знаний; по типу (характеру) познавательной деятельности; на основе методологии целостного и системно – деятельностного подходов к образованию. Характеристика методов и технологий обучения. Выбор методов и технологий обучения в целях решения учебно-воспитательных задач урока. Активные и интерактивные методы и технологии обучения. Средства обучения, их функции в образовательном процессе. Образовательные возможности визуальных, аудиальных, аудиовизуальных, мультимедийных средств обучения. Тема 3.5. Основные виды и формы обучения обучающихся Основные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дистанционное, семейное. Понятие о формах организации обучения. Индивидуальная, групповая, массовая, коллективная формы организации обучения. Студийно –технологическая, семейная и информационно насыщенная система обучения. Классно-урочно предметная система обучения. Урок как форма организации обучения. Типы и структура уроков. Типы уроков по основной дидактической цели. Нестандартные формы организации уроков. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока. Организация домашней учебной работы учащихся. Виды домашних заданий для младших школьников. Другие формы организации учебной деятельности учащихся: экскурсии, факультативные занятия, консультации и др. Формы информационно насыщенного обучения. Тема 3.6. Диагностика и контроль в обучении Важнейшие принципы диагностирования и контроля обученности: объективность, систематичность, наглядность. Функции контроля: диагностическая, образовательная, воспитательная, развивающая, проверочно-оценочная. Основные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, периодический, итоговый. Методы контроля и проверки учебных достижений обучающихся: методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, комментированное чтение текста учебника, чтение технологической карты, схемы и т.д.); методы письменного контроля (домашние письменные работы, контрольные работы, изложение, сочинение, диктант, реферат и др.); выполнение практических работ (ситуационная ролевая игра, имитация, составление учебных кроссвордов и др.); наблюдение за работой учащихся с целью оказать помощь; тестирование и др. Дидактические тесты. Проблема объективного контроля знаний, информатизация контроля знаний. Проверка и оценка знаний обучающихся. Оценка знаний обучающихся, критерии оценки как педагогическая проблема. Современные системы оценивания. Безотметочное обучение. Тема 3.7. Современные технологии обучения Педагогические технологии: история вопроса, сущность, задачи. Отличие от традиционного обучения: постановка диагностических целей обучения, воспроизводимость обучающего цикла, обратная связь, объективный контроль знаний. Признаки педагогической технологии. Виды педагогических технологий. Авторские педагогические технологии обучения. Тема 3.8. Инновационные процессы в образовани Инновационные процессы в современной школе. Инновационные образовательные процессы, модернизация образования. Реализация принципа индивидуализации на современном этапе развития образования. Открытое образовательное пространство. Проблемы качества обучения и развития дидактики. Раздел 4. Теория и методика воспитания Тема 4.1. Воспитание как общественное явление и сфера профессиональной педагогической деятельности Воспитание как категория педагогики и компонент образовательного процесса. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Социальные и психологические основы воспитания. Источники, движущие силы и логика воспитательного процесса. Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность и др. Структура воспитательного процесса. Самовоспитание и его взаимосвязь с воспитанием личности. Саморегулирование личности. Взаимосвязь воспитания и развития личности. Базовые теории и концепции воспитания и развития личности. Тема 4.2. Закономерности и принципы воспитания Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Виды закономерностей воспитания. Требования к принципам воспитания. Вариативность педагогических закономерностей и принципов воспитания. Содержание основных педагогических закономерностей и принципов современного воспитания и их роль в практике воспитательной деятельности. Единство и взаимосвязь принципов воспитания, их реализация в педагогическом процессе. Личная воспитательная концепция педагога и её реализация в педагогическом опыте. Тема 4.3. Содержание воспитания Понятие о содержании воспитания. Содержание и программы воспитания в современной школе. Подходы к определению содержания воспитания: традиционный, ценностный, на основе базовой культуры личности. Характеристика содержания воспитания по его отдельным задачам, направлениям. Проблема развития ума, способностей, теории умственного развития и воспитания. Формирование мировоззрения. Формирование интеллектуальной культуры обучающихся. Понятие о морали, ценностях, теории нравственного развития и воспитания, пути формирования нравственности. Формирование интеллектуальной культуры обучающихся. Политическая культура и ее формирование в школе. Правовая культура учащихся, ее формирование, законопослушность. Права человека, права ребенка. Поликультурное и патриотическое воспитание, пути формирования, толерантности, культуры межнациональных отношений. Экономическая культура обучающихся. Профессиональная ориентация. Эстетическое воспитание. Эстетическая культура, пути её формирования в школе. Влияние массовой культуры на эстетическое развитие молодежи. Формирование физической культуры обучающихся. Здоровый образ жизни. Санитарное просвещение школьников. Гендерное и половое воспитание детей и подростков. Антинаркотическое, антиалкогольное воспитание обучающихся. Национальное своеобразие воспитания. Тема 4.4. Система методов и средств воспитания Понятие о методах и приемах воспитания. Система методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности (убеждение, рассказ, беседа и др.). Методы организации деятельности и формирования социального опыта обучающихся. Методы стимулирования деятельности и отношений. Методы самовоспитания личности. Условия выбора и эффективного использования методов воспитания. Средства воспитания как педагогическая категория. Общение и деятельность – ведущие средства воспитания. Технологии воспитания. Тема 4.5. Формы организации воспитания Общая характеристика форм воспитательной работы. Модели организации воспитательного процесса в школе. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий. Анализ воспитательных мероприятий. Методика организации и проведения коллективного творческого дела. Проектная система воспитания. Тема 4.6. Личность. Группа. Коллектив Концепция и модель развития коллектива и группы в работах А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, А.В. Мудрика, Я.Л. Коломинского. Сущность, стадии развития, функции, технологии развития и саморазвития коллектива как одного из видов социальной группы. Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития. Система перспективных линий. Принцип параллельного действия. Традиции коллектива. Коллектив как фактор воспитания этнической, конфессиональной, досуговой, тендерной, профессиональной и бытовой культуры личности. Коллектив (группа) как фактор саморазвития и саморегулирования личности. Основные функции и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя) по развитию детского коллектива и отношений между коллективом и отдельной личностью. Теория и практика проектного развития командообразования. Тема 4.7. Воспитательные технологии и системы Понятие воспитательной технологии. Классификации воспитательных технологий. Понятие воспитательной системы школы: сущность, структура, основные характеризующие компоненты. Этапы и методика становления и развития воспитательной системы. Критерии определения уровня сформированности воспитательной системы школы. Характеристика авторских воспитательных систем: гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского, «Педагогика общей заботы» И.П. Иванова и Ф.Я. Шапиро, «Педагогика успеха», «Школа диалога культур», «Справедливые сообщества» и др. Воспитательные системы в образовательных организациях и учреждениях дополнительного образования Пензенской области. Тема 4.8 Деятельность классного руководителя (воспитателя, тьютера) Классный руководитель (воспитатель, тьютер) в воспитательной системе. Функции, профессиональные обязанности, содержание работы классного руководителя (воспитателя, тьютера). Цикл их деятельности. Условия эффективности деятельности классного руководителя (воспитателя, тьютера). Основные направления деятельности классного руководителя (воспитателя, тьютера). Личностные качества классного руководителя (воспитателя, тьютера). Документация классного руководителя (воспитателя, тьютера). Взаимодействие классного руководителя (воспитателя, тьютера) с учителями, администрацией и общественностью в воспитании детей. Технология работы классного руководителя (воспитателя, тьютера). Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика. Этапы решения педагогической задачи. Понятие о технологии конструирования воспитательного процесса. Педагогическая диагностика. Задачи, содержание и методы диагностики коллектива (группы, команды). Оформление результатов и их использование. Диагностическая карта класса. Планирование воспитательного процесса. Содержание и виды планов. Методика планирования. Тема 4.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании Понятие педагогическое взаимодействие в воспитании. Понятие технологии педагогического общения. Стили педагогического общения, их характеристика. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Педагогический конфликт, его характеристика. Методика разрешения педагогического конфликта. Раздел 5. Социальная педагогика Тема 5.1. Социализация как социально-педагогическое явление Понятие социализации как социально-педагогического явления. Сущность и этапы социализации. Факторы социализации: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации. Агенты и средства социализации. Механизмы социализации. Составляющие процесса социализации. Воспитание в процессе социализации. Человек как объект и субъект социализации. Человек как жертва социализации. Социально-педагогическая виктимология. Тема 5.2. Социальное воспитание Понятие социального воспитания. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях. Тема 5.3. Семья как институт социализации Семья как институт социализации. Семейное воспитание и его значение в формировании личности ребенка. Типы семей и семейного воспитания. Задачи семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Учет возрастных особенностей школьников в процессе семейного воспитания. Взаимодействие школы и семьи. Тема 5.4. Воспитание в социально-педагогических учреждениях Воспитание в социально-педагогических учреждениях. Подростковая среда и субкультура молодежи. Социально-педагогическая характеристика современного подростка. Детские и молодежные общественные движения и объединения. Неформальные объединения молодежи. Социально-педагогическая поддержка. Коррекционно-воспитательная работа как профилактика межличностных отношений. Раздел 6. История образования и педагогической мысли Тема 6.1. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Воспитание в первобытном обществе Предмет, методология и задачи истории педагогики и образования как области научного знания. Основные концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Воспитание детей в семье. Появление приемов и организационных форм воспитания. Тема 6.2. Школа и воспитание в Древнем мире Воспитание и обучение в государствах Древнего Востока (Египет, Китай, Индия и др.). Закрепление традиций семейного воспитания в документах древнейших государств (Законы Хаммурапи, Книга Притч иудейского царя Соломона, Бхагавадгита). Анализ становления школы как образовательного учреждения в целях подготовки чиновников, жрецов, полководцев (дворцовые школы, жреческие школы, «дома табличек» и др.). Роль религиозных идеологий брахманизма и буддизма в становлении воспитательных традиций в Древней Индии. Влияние философских школ (конфуцианство, даосизм, моизм, школ легистов) на развитие педагогической мысли Древнего Китая. Педагогические идеи Конфуция. Тема 6.3. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира Воспитание в Древней Греции. Особенности спартанского и афинского воспитания. Гимнастические, мусические, грамматические школы, гимнасии. Софисты. Педагогические идеи Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие школы в Древнем Риме: тривиальные, грамматические, риторические школы. Разработка научных основ риторики М.Ф. Квинтиллианом. Античные традиции и нравственные библейские ориентиры в воспитании ранних христиан. Школы техуменов, школы катехизиса, кафедральные и епископальные школы. Тема 6.4. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Средневековья Воспитание и школа в Византиии. Развитие византийской культуры и педагогической мысли под влиянием идеологии раннего христианства и традиций античного образования. Элементарные, средние грамматические и высшие школы. Воспитание и школа в странах Западной Европы. Влияние церкви на воспитание. Схоластика и развитие педагогической мысли (Фома Аквинский, Блаженный Иероним). Церковное и светское воспитание. Церковное воспитание в приходских, монастырских и соборных школах. Рыцарское воспитание. Теоретическое обоснование рыцарского воспитания Винцентом из Бове. Цеховые и гильдейские школы. Первые университеты. Тема 6.5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения Идеи педагогики гуманизма в эпоху Возрождения в работах Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Кампанелла, Т. Мор, М. Монтень, В. Фельтре. Католические и протестантские школы в период Реформации. Начальное образование в элементарных и низших городских школах. Учебные заведения повышенного общего образования: городские латинские школы, грамматические школы, гимназии, коллежи, школы иеронимов, дворцовые школы, школы иезуитов. Иезуитские и протестантские университеты. Тема 6.6. Воспитание и педагогика в Новое время за рубежом Социально-экономические и этно-конфессиональные основы развития педагогической мысли, образования и воспитательных систем в Новое время. Педагогическая система Я.А. Коменского и его философские взгляды. Анализ классических подходов к воспитанию и образованию личности: воспитание «джентльмена» (Д. Локк); естественное саморазвитие личности (Ж.Ж. Руссо); теория элементарного образования и дифференциации обучения (И.Г. Песталоцци); особенности немецкой педагогики (И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Г. Кершенштейнер, В. Лай, и др.); концепция М. Монтессори; педагогика Д. Дьюи. Проекты реформирования системы образования Англии и Францию. Школа и педагогика США. Основные реформаторские педагогические концепции. Тема 6.7. Воспитание и педагогика в Новое время в России Зарождение педагогики как системы знаний о воспитании и образовании личности (К.Д. Ушинский). Основные направления отечественной педагогической мысли (либерально-демократическая педагогика – Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов; буржуазно-демократическая педагогика – А.Н.Радищев и др.; революционно- демократическая педагогика – Н.Г. Чернышевский и др.; пролетарская педагогика – Г.В. Плеханов, В.И. Ульянов и др.). Система образования России в Новое время (реформы Петра I; реформы Екатерины II; создание системы образования России; учебные округа; реформы 1864 г.; реформы 70-80-х годов; реформы конца XIX и начала XX веков). Тема 6.8. Воспитание и педагогика в Новейшее время за рубежом Междисциплинарный анализ роли научного знания в современной культуре. Полемика по проблемам демократизации образования, гарантии прав на образование, обеспечение обязательности обучения, качества образования. Современные дидактические концепции: традиционная, рационалистическая модель, феноменологическое направление. Современные научные педагогические школы. Анализ основных тенденций развития образовательных систем в реформах XX века. Тема 6.9. Воспитание и педагогика в Новейшее время в России Отечественная школа и педагогика советского периода с 1917 по 1945 гг. Социально-экономические и политические предпосылки становления социалистической системы образования. Нормативные основы построения социалистической народной системы образования. Особенности развития основных типов учебно-воспитательных учреждений. Программы ГУСа. Развитие советской школы в 30-е годы. Особенности становления и развития советской социалистической педагогики с 1918 по 1943 гг. Педагогическая деятельность В.К. Зеньковского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко и др. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Особенности развития советской школы и педагогической науки с 1945 по 1985 гг. Деятельность Академии педагогических наук по разработке проблем дидактики и теории обучения. Педагогика сотрудничества. Школа и педагогика в современной России (1985 – по наст. время). Школа и педагогическая мысль в Пензенском крае. |
Похожие:
 | Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации и составляющих его профессиональных... |  | «Технологии создания и обработки цифровой информации» и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции,... |
| Требования к основной профессиональной образовательной программе высшего образования (далее опоп во) регламентируют структуру, содержание... | | Характеристика профессиональной деятельности выпускника опоп |
| Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности профессиональных... | | Документы, указанные в п. 2 7, 10 14, 2 6 настоящего Приложения предоставляются в виде нотариально заверенных копий, либо копий,... |
| Перспективным направлением в области измерения тфс является использование методов регулярного режима третьего рода (метод периодического... | | Заявление (заполняемое на бланке организации заявителя, по форме Приложения №1 к Регламенту) |
| Программа подготовки специалистов среднего звена спо, реализуемая в кск кбгу по специальности 43. 02. 11 Гостиничный сервис предполагает... | | Выдача документов государственного образца о начальном профессиональном образовании и уровне квалификации, приложения к диплому о... |