Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
| В результате проведенного теоретического анализа и обобщения эмпирических данных с учетом особенностей инновационной деятельности в образовании (В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова) выделены следующие основные критерии профессионального становления будущего педагога: сформированность профессиональной компетентности, которая представлена субкомпетентностями - мотивационно-ценностной, коммуникативной, организационно-управленческой, методической, исследовательско-рефлексивной; овладение основами теории и практики инновационной технологии, в которой предстоит работать; способность осуществлять инновационную педагогическую деятельность. Создание условий по сохранению родного языка и национальной культуры в процессе подготовки учителя начальных классов для работы в кочевой школе Викулова Вера Васильевна, преподаватель, методист ГБПОУ «Ямальский многопрофильный колледж» В последние годы в российском обществе широко обсуждается вопрос о необходимости реформирования системы образования в направлении усиления национального компонента. Национальная школа не мыслима без преподавания на родном языке, так как родной язык – важнейшее достояние народа, главное условие для существования этноса, средство познания своей истории, вековых обычаев и традиций. Важно подчеркнуть и то, что бережное отношение к родным языкам, их гармоничное развитие - залог духовного роста и единения всех живущих в России народов. Как известно, языки "умирают" из-за большого числа социальных проблем: когда происходит перестройка всего жизненного уклада, когда кочевые племена переводят жить в поселки, когда разрушаются их традиционные виды хозяйствования – оленеводство, рыболовство, морской промысел. В данной связи поддержка государством оленеводства и других отраслей традиционного хозяйства народов Севера – это одна из основных и необходимых мер и для сохранения их языков. Ещё одним фактором сохранения языка является школа. Школьное образование - одна из важных сфер, где функционирование родных языков в качестве языков обучения является решающем фактором возрождения и дальнейшего функционального развития национальных языков, национальных культур, в конечном итоге – самосохранения коренных народов. В условиях поликультурного пространства ЯНАО ненецкий язык и язык ханты используются главным образом в быту, селькупский язык находятся на грани исчезновения. Языки малочисленных народов Севера лишены возможности полноценно функционировать. Становится все меньше их носителей, и, что вызывает особое беспокойство, среди молодого поколения представителей титульных народов. В советское время, следуя требованиям всеобуча, для всех аборигенных народов Крайнего Севера действовало одно правило, когда обучение детей в школах-интернатах происходило с отрывом от естественной среды обитания. В результате ослабевали родственные связи, не передавались от старших к младшим выработанные веками знания, навыки, происходило старение трудового населения тундры, маргинализация городов. Подрастая, дети предпочитали оставаться в поселках. Не найдя применения своих сил, оказавшись между двух цивилизаций, немногие находили себя.Одним из печальных итогов прошлого является даже не то, что многие плохо знают родной язык. У значительной части населения сформировался определенный национальный нигилизм по отношению к родному языку. Родители считают, что незачем забивать голову ребенка родным языком, так как в будущем он просто не понадобиться. На данный момент в ЯНАО право детей коренных малочисленных народов Севера, в том числе ведущих традиционный образ жизни, на получение образования по-прежнему в большей степени реализуется в 24 школах-интернатах и шести пришкольных интернатов, в которых обучается более 9000 детей коренных малочисленных народов Севера (свыше 80% от их общего числа). Нет секрета в том, что система интернатов нуждается в реформировании так какимеет ряд недостатков (отрыв ребенка от привычной обстановки, большие финансовые затраты на доставку детей из стойбищ в школы-интернаты, невозможность в полной мере удовлетворить этнокультурные потребности коренных народов и др.). Одной из альтернативных форм организации образовательного процесса коренных народов Севера должна стать кочевая школа, которая внесёт свой позитивный вклад в обеспечение общедоступности образования, и, безусловно, будет содействовать сохранению родного языка, своего рода, кода национальной культуры. Ни один из языков народностей России не является языком обучения в школах. В кочевой же школе уроки ведутся на родном языке, что можно назвать большим подспорьем в деле сохранения языка и национальной культуры. Такие школы, максимально приближенные к естественной среде обитания северного человека, призваны играть большую роль в обучении и воспитании, приобщению детей оленеводов и охотников к традиционным занятиям, родной культуре, к родному языку, в итоге содействовать укреплению семьи как главного звена системы сохранения среды функционирования языка. В дальнейшем ребенок должен получать полноценный доступ ко всем достижениям мировой культуры, что сделать в малокомплектной стойбищной школе не представляется возможным. Без преподавания языка кочевая школа теряет свою основную функцию сохранения национальной самобытности. Моноэтнический состав обучающихся позволяет реализовать концепцию национального образования в полной мере и строить обучение и воспитание при повышении воспитательной роли произведений устного народного творчества, обычаев, игр, праздников. Близость к природе и национальным традициям позволяет рано знакомить детей с народными промыслами, воспитывать их в духе любви к природе и родному краю, экологизировать образовательный процесс. Поэтому необходима специальная подготовка педагогических кадров широкого профиля по индивидуальному образовательному плану профессионального образования, что, возможно, потребует внесения корректировок в федеральные государственные образовательные стандарты. Подготовка таких специалистов должна способствовать оптимизации учебно-воспитательного процесса, квалифицированно расширяя потенциальные возможности одного учителя вместо двух-трех учителей и воспитателей. В настоящее время кочевые школы на Ямале переживают возрождение в условиях инновационного развития педагогической теории и уникальной образовательной практики. Так, в системе образования ЯНАО открыта окружная экспериментальная площадка по отработке модели школы-детского сада (фактория Лаборовая, Приуральский район). В эксперименте участвует Ямальский многопрофильный колледж (г. Салехард) и базовое образовательное учреждение Аксарковская школа-интернат среднего (полного) общего образования. Большое участие в эксперименте принимает этнопедагог, известная ненецкая писательница, А.П.Неркаги, для которой сохранение и развитие родного языка является делом всей жизни. Направлениями деятельности экспериментальной площадки определены поиск и проверка нового содержания методов и форм воспитания и обучения, формирование оптимального варианта учебного плана, разработка методики преподавания дисциплин, в том числе родного языка, с учетом этнопсихологии и этнопедагогики каждого народа Севера. Содержанием проекта «Модель подготовки педагогических кадров для работы с детьми коренных малочисленных народов Севера в условиях кочевой школы»стало формирование основных компетенций специалиста, учителя кочевой малокомплектной школы. Среди них осуществление профессиональной деятельности с учетом особенностей этнополикультурного обучения и речевых коммуникаций обучаемых детей, умение оказывать первую медицинскую помощь в экстремальных условиях обучения в кочевой школе, организовывать собственную деятельность по социализации детей, ведущих с родителями кочевой образ жизни. Будущие учителя кочевой школы должны научиться работать вахтовым методом обучения при малой наполняемости классов, разновозрастном составе учащихся, вариативности учебного графика, что вызвано спецификой традиционного хозяйствования, использовать дистанционные формы обучения и т.д. С учетом данных требований в ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» разработан учебный план подготовки по специальности «Учитель начальных классов», рассчитанный на четыре года обучения в очной и заочной формах, включает дисциплины «Этнология», «Родной язык и литература», «Педагогика», «Методика преподавания в начальных классах», «Оказание первой медицинской помощи в экстремальных условиях», «Основы этнотуризма» и другие, освоение которых направлено на формирование умений выпускника разрабатывать содержание преподавания школьных предметов с учетом специфики этнопедагогики и этнопсихологии народов Крайнего Севера.В процессе обучения выпускники должны освоить методику формированияиндивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях кочевого образования, овладеть технологиями индивидуального тьюторства, уметь разрабатывать учебно-методические комплексы, в том числе, на родном языке, по учебным предметам с учётом достижения цели и планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального образования этнокультурной направленности. Будущий учитель кочевой школы должен научиться вырабатывать представления о способах сохранения и поддержания здоровья и здорового образа жизни воспитанников, формировать их стремления к обучению навыкам профессий оленевода, охотника и рыбака, хозяйки чума, развитие умений национального шитья и прикладного искусства. В процессе обучения выпускник должен освоить методику воспитания межэтнической толерантности, основы организации работы с родителями своих воспитанников с учётом особенностей традиционного семейного воспитания, сложившегося в условиях кочевья. В тоже время, необходимо сформировать убеждение у будущего учителя не допустить изолированности, этнической замкнутости, оторванности таких учреждений как кочевая школа от достижений ассимилированной культуры всех народов многонациональной России, что может снизить развитие коммуникативных навыков ребенка, его адаптацию к существованию в сложном современном мире. То есть перед педагогическим коллективом колледжа стоят непростые задачи. Учитель в кочевой школе больше чем учитель. Это учитель -универсал. С учетом опыта реализации проекта на базе ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» в дальнейшем планируется подготовка специалистов, сочетающих квалификации учителя начальных классов– воспитателя детского сада, воспитателя детского сада–педагога дополнительного образования, учителя начальных классов–мастера по прикладному искусству, воспитателя детского сада–парамедика. Особое внимание уделяется разработке проекта учебного плана подготовки специальности «Учитель начальных классов–учитель родного языка». Перспективой развития проекта может стать подготовка педагогических кадров, совмещающих навыки широкого профиля, таких как учитель кочевой школы, воспитатель детского сада, разъездной фельдшер, менеджер этнотуризма и другие специализации, необходимые для работы в условиях кочевья Ямала. На данный момент представленный проект активно реализуется. Закуплены компьютерная техника, средства связи, расходные материалы, учебно-методическая литература. Студентами первого набора являются представители национальных общин, проживающие в условиях кочевья. Их обучение в заочном режиме осуществлялось через дистанционную форму обучения, выезд мобильной группы преподавателей на факторию Лаборовая, где проводились сессионные мероприятия, максимально приближенные к местам проживания студентов, а также выезд обучающихся на сессию,проводимую в стационарном режиме на базе колледжа. С 2012 года в ЯНАО осуществляется целевая подготовка специалиста - учителя начальных классов кочевой школы на очном отделении колледжа на основе применения практико-ориентированных технологий. В 2011-2013 гг. состоялись семинары участников проекта, по темам «Этнопедагогика как фактор социального развития личности и ее место в образовательном процессе школ ЯНАО», «Разработка учебно-методических комплексов с учетом национальных особенностей коренных малочисленных народов Севера», «Подготовка тьюторов к работе детьми в условиях кочевой школы» с учителями МОУ «Лаборовская начальная общеобразовательная школа», «Проблемы реализации проекта «Кочевое образование для детей коренных малочисленных народов Севера в системе образования Приуральского района», в которых приняли участие представители администрации ЯНАО, участники проекта, представители общественности. В колледже создана рабочая группа педагогических и административных работников, для которых организован постоянно действующий семинар «Организация учебного процесса в рамках реализации проекта региональной инновационной площадки». Традиционные учебники, методические руководства получили компьютерную поддержку. Были разработаны специальные электронные учебники, изданы учебно-методические материалы для студентов специальности «Преподавание в начальных классах» (направление «Преподавание в начальных классах в условиях кочевой школы»), включающие задания для самостоятельной подготовки и организации учебного процесса в дистанционном режиме, разрабатываются индивидуальные и подгрупповые образовательные траектории с использованием практико-ориентированных технологий, что позволяет в максимальной мере моделировать фрагменты будущей профессиональной деятельности. Привлекаются к сотрудничеству коллеги из других регионов. Проводится работа по установлению контактов с КГБОУ СПО «Таймырский колледж» по изучению опыта подготовки специалистов педагогических специальностей для работы в условиях кочевья. Представители колледжа приняли участие в международной научно-практической конференции «Профи-2012. Традиции и инновации в подготовке специалистов для арктических регионов циркумполярного Севера» (г. Дудинка, Красноярский край), ХМАО осуществляется участие коллектива колледжа в работе международной организации «Арктический университет». Педагогическим коллективом колледжа уделяется большое внимание повышению качества знания родных языков как условия межрегионального сотрудничества, что в свою очередь способствует повышению качества подготовки учителя начальной школы. В 2012-2013 гг. студенты колледжа стали дипломантами и призерами межрегиональной олимпиады по краеведению и родным языкам (ханты, коми, ненецкому языку), проводимой департаментом образования ЯНАО в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образования». Межрегиональное сотрудничество студентов несет в себе воспитательный аспект, приобщает молодого человека к ценностям культуры, помогает осознать себя созидателем, носителем нравственных устоев национальных традиций, молодой человек, воспитанный на лучших образцах своей национальной культуры способен к восприятию культурного разнообразия в целом. На острие сегодняшнего дня стоит проблема создания единого образовательного и культурного пространства. В определенной степени её решению способствует организация межрегионального сотрудничества студенческой молодежи, что, конечно, требует дополнительных финансовых вложений и объединения совместных усилий разных ведомств регионов. Любая национальная культура в условиях современного общества не может существовать изолированно от общего культурного процесса взаимного обогащения и взаимодействия, а деятельность, направленная на процветание своей великой Родины, не может существовать без боли за судьбу своей Малой Родины! В каких формах возможно осуществление межрегионального сотрудничества? Для улучшения качества подготовки специалистов считаем возможным проведение межрегиональных студенческих и педагогических научно-практических конференций, обмен мобильными группами студентов, проведение стажировки преподавателей, занимающихся обучением родному языку. Кроме того, проведение семинаров обучающихся специальностей в области культуры и образования, олимпиад, фольклорных фестивалей и конкурсов, обмен творческими выездными выставками работ участников студий декоративно-прикладного искусства, концертные поездки творческих коллективов колледжа, представляющих систему дополнительного образования, будет содействовать пропаганде знаний в области родного языка и национальной культуры. Обобщая вышесказанное, необходимо отметить то, что преподавание родных языков, углубленное изучение культуры народов Крайнего Севера, в процессе подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, осуществление межрегионального сотрудничества молодежи имеют большое значение в интеллектуальном и духовном развитии и формировании культуры, как личности, так и общества в условиях поликультурной среды. Ситуация с родными языками может служить индикатором общего социально-экономического благополучия или неблагополучия малочисленных народов Севера. Подготовка учителя кочевой школы, пропагандиста родного языка, позволит по ряду позиций улучшить обстановку по созданию благоприятной языковой ситуации для повышения статуса и расширения функций языков коренных народов ЯНАО, внесёт свой позитивный вклад в формирование национального самосознания. От того насколько будет качественна и эффективна работа по сохранению родного языка зависит будущее не только отдельного ученика, но, возможно, и целого народа. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Габова Ирина Анатольевна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГАОУ СПО Тольяттинского социально-педагогического колледж Интерес к изучаемой нами проблеме обусловливается, в настоящее время, гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности, ее творческих потенций, в связи с изменением структуры дошкольного образования, введения федеральных государственных требований и последующего внедрения стандартов дошкольного образования. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества (А. В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения. Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах, исследуются: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова), структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т. Г.Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина). Совокупный анализ исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности, а также характерные особенности проявления самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах. Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, С.М. Кривина, М.И. Лисина и др.) в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности». Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности - (игровой, трудовой, поисковой), в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и инициативы (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин), в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), в поисковой деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения (Н.Н. Поддьяков, Л.М. Маневцова, В.В. Щетинина). Дошкольника можно назвать самостоятельным, если его поведение характеризуется комплексом всех основных показателей — независимостью, инициативностью, целеустремленностью и оптимизмом. Отсутствие хотя бы одного из них делает неправомерной высокую оценку. Почему? Потому что каждое из названных умений, являясь необходимым условием развития самостоятельности вашего малыша, взятое отдельно, не может гарантировать необходимый уровень активности личности. Так, оптимистически настроенный и независимый ребенок совсем не обязательно оказывается способным проявить в деятельности целеустремленность и творчество, а инициативный — независимость от мнения других и т. д. Естественно, говоря о самостоятельности, мы ведем речь о той, которая возможна на этапе дошкольного детства. Каждому понятно, что ребенок трех-пяти лет все-таки еще очень зависим от помощи и поддержки взрослого. Тем не менее, о самостоятельности дошкольника можно и нужно говорить, ибо в школьные годы такой разговор может оказаться уже запоздалым. Наблюдения за поведением и деятельностью дошкольников, проведённые нами, позволяют заключить, что важным периодом в развитии их активности является шестилетний возраст. Именно в этом возрасте отдельные проявления поведения начинают приобретать характер тенденции, становиться более-менее устойчивыми. Так, если трехлетний ребенок отличается широкой гаммой проявлений самостоятельности — от демонстративной независимости до спокойного подчинения, то для шестилетнего типична значительно большая определенность проявлений. Начинают выделяться дети, которые практически всегда отклоняют помощь взрослого, вносят в исполнение инициативу, никогда не оставят начатое на полпути. Желание самостоятельно достичь результата заставляет детей преодолевать трудности, проявлять настойчивость, сообразительность. Помимо этого уже в этом возрасте у некоторых дошкольников обнаруживается элементарный познавательный интерес, проявляющийся в поиске новых и способов осуществления новых целей. Чтобы ребенок смог быть в своей деятельности самостоятельным, он обязательно должен владеть необходимым для ее выполнения уровнем развития знаний, умений и навыков. Но, оказывается, что не всякий ребенок, даже владеющий ими, проявит самостоятельность. Последняя предполагает сформированность у дошкольника еще и элементарного чувства долга. Среди наблюдаемых нами дошкольников было обнаружено более 40% таких, которые характеризовались неустойчивостью проявлений самостоятельности. Сегодня они были инициативными и независимыми, а спустя несколько дней на такой же непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) проявляли пассивность, нуждались в помощи воспитателя. А ведь они уже овладели на прошлой НОД нужными для успешного достижения знаниями и умениями. Так в чем же дело? Оказывается, они действуют лишь тогда, когда им этого хочется, когда им интересно. Такие дети и дома занимаются лишь до тех пор, пока есть настроение. Если же задание не совпадает с их желанием и интересом, они рано или поздно оставят его незаконченным или, в лучшем случае, сделают кое-как. При всех скидках на возраст (действительно, ребенок еще мал, эмоции его неустойчивы, умения несовершенны) хочется подчеркнуть, что дошкольник способен в своей игре, на НОД, в поисковой деятельности руководствоваться принципом долженствования — основным принципом организации учебной деятельности школьника. Следовательно, чем ближе ребенок к школьному возрасту, тем серьезнее следует отнестись к этому вопросу. Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению. Как всякая характерологическая черта, самостоятельность развивается на основе разнообразных психических процессов и связана с ними. Так, она тесно связана с мышлением, ибо любая задача, которую приходится решать малышу, требует от него определенного ее осмысления, принятия решения и умения практически выполнить эту задачу. Интеллектуальные возможности детей сказываются на их самостоятельности, придают ей определенное своеобразие. Владеет ли ребенок тонкой наблюдательностью, гибким умом, благодаря которому он быстро ориентируется в любой жизненной ситуации, или же, наоборот, медлительным, инертным умом? Глубоко ли он (пусть в возможных для дошкольника рамках) анализирует явления или же поверхностно подходит к вопросу? Все это характеризует его самостоятельность с качественной стороны. Самостоятельность тесно связана с волей, потому что решение задачи требует от ребенка целеустремленности, волевых усилий, умения проявлять настойчивость. Волевые черты личности являются стержнем самостоятельности. У самостоятельного ребенка всегда достаточно сильно развита воля, он решителен в своих выборах и оценках, уверен в достижении цели. Зависимый ребенок всегда безволен. Он, даже если и владеет знаниями, не умеет самостоятельно реализовать свои способности. Существует определенная связь между самостоятельностью и эмоциями ребенка: задача, которую ему для решения предлагает взрослый, должна стать его задачей, приобрести для него смысл, стать переживанием. Характер чувств, которые проявляет ваш ребенок во время самостоятельного исполнения, связан с его интересами. Хорошо, если его чувства высокие — он переживает радость успеха, счастье от преодоления трудностей. Значительно хуже, если при столкновении с препятствиями ребенок проявляет невыдержанность, грубость. Следовательно, для того, чтобы ребенок-дошкольник был самостоятельным, мы должны развивать его интеллект, волю и эмоции. Развивать день за днем, в разных жизненных ситуациях. Разработка примерной программы методических семинаров «Основы профессионального мастерства классного руководителя» Дмитрева Н.П., преподаватель, БОУ СПО РА «Горно-Алтайский государственный политехнический колледж», Горно-Алтайск К сожалению, во многих учебных заведениях сложилась ситуация, когда классному руководителю отводится либо роль диспетчера, либо от него требуется традиционная деятельность с некоторыми элементами новизны, в основном рассчитанных на реализацию индивидуального подхода к студенту или имитацию такового. Мы попытались расширить функции классного руководителя, акцентируя внимание на педагогической поддержке ребёнка со всеми вытекающими отсюда концептуальными и технологическими приоритетами. Классный руководитель ближе других находится к детям, вникает в сферу их отношений, влияющих на личностное развитие каждого ребёнка. В этой связи эффективность деятельности классного руководителя, на наш взгляд, зависит в первую очередь, от личности воспитателя, его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками; от профессиональной подготовленности педагога, уровня его культуры. Классному руководителю необходимо ориентироваться на приоритет таких воспитательных форм, как дискуссионные, игровые, состязательные, художественно-творческие, ролевые, позволяющие ребёнку осознать самого себя. Деятельность классного руководителя является одним из важнейших элементов воспитательного процесса и реализуется в единой системе учебно-воспитательной работы. Классный руководитель осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием студента, содействует созданию благоприятных условий для формирования его личности, вносит совместно с семьёй необходимые педагогические коррективы в систему его воспитания. Учитывая индивидуальные особенности детей, он способствует созданию благоприятной микросреды и психологического климата в группе, а также координирует усилия всех взрослых и педагогов, влияющих на становлении личности воспитанников. Поэтому к основным задачам деятельности классного руководителя нами были отнесены:
Исходя из всего вышесказанного, появилась необходимость создания творческой лаборатории воспитательной работы на основе добровольного объединения коллектива классных руководителей, руководителей кружков, клубов, центров с целью определения общей стратегии воспитания, обеспечения методической оснащённостью воспитательной работы, проведения аналитической и прогностической деятельности. Члены лаборатории осуществляли апробацию и внедрение своих разработок посредством:
Заседания лаборатории проходили, как правило, один раз в месяц в форме психолого-педагогического семинара, открытого творческого воспитательного дела, научно-практической конференции, обсуждения научно-методических рекомендаций. Особое внимание уделялось диагностико-аналитической основе планирования методической работы в колледже. Так, с целью изучения профессиональных затруднений по вопросам организации и проведения воспитательной работы с обучающимися, классным руководителям было предложено выполнить ряд заданий, позволивших оценить уровень сформированности их аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений. Полученные данные свидетельствовали о том, что педагоги испытывали трудности, прежде всего в умении организовать и провести диагностику воспитательного процесса (на уровне группы), использовать современные воспитательные технологии в своей работе. С учётом этих затруднений и разрабатывалась программа повышения квалификации классных руководителей колледжа. Например, методические семинары были посвящены вопросам диагностики воспитательного процесса:
По форме проведения семинары были:
Необходимо заметить, что результатом таких семинаров было не только методическое обучение классных руководителей, педагогов, но и саморефлексия их деятельности. Семинары, проведённые по данной схеме, способствовали, на наш взгляд, созданию условий для раскрытия потенциальных возможностей каждого педагога. Кроме того, актуальной в их деятельности была формулировка проблемной ситуации, выбор модели и способов решения проблемы, проектирование собственной деятельности, рефлексия решаемых проблем. Таким образом, мы пришли к выводу, что качество воспитательной деятельности возможно изменить и за счёт моделирования различных форм воспитательной работы. Во-первых, при работе с разными моделями педагоги стали относится к собственной деятельности как к проблеме выбора и осуществляли свою деятельность как решение проблемы. Во-вторых, произошло изменение содержания совместной деятельности со студентами (решение проблем и общих задач). Разные соисполнители, переходы обучающихся и взрослых из одной позиции в другую. В-третьих, оценивание своей деятельности, на наш взгляд, позволяло педагогам структурировать системные основания воспитательной практики: ценностные соподчинения не только участников совместной деятельности как лидеров и соисполнителей, но и соподчинение разных моделей деятельности. Мы полагаем, что разработанная и апробированная нами программа научно-методических семинаров позволила классным руководителям и педагогам колледжа овладеть методами психолого-педагогической диагностики и современными воспитательными технологиями. При такой системе организации деятельности классных руководителей, воспитательная работа становится педагогически обоснованной, реальной, организационно законченной и последовательной. Экспериментальная деятельность по проверке эффективности примерной программы «Основы профессионального мастерства классного руководителя» включила в себя анализ сложившейся воспитательной практики в БОУ СПО РА «ГАГПК» г. Горно-Алтайска. Мы определили схему деятельности классного руководителя колледжа, а также разработали систему проведения методических семинаров классных руководителей колледжа. Нацеленность на развитие, а не на функционирование системы воспитательной работы классного руководителя определила характер научно-методической деятельности коллектива преподавателей колледжа. Основными направлениями деятельности были: освоение новых личностно-ориентированных технологий воспитания, тренингов личностного роста, стимулирование творческой мотивации, смысложизненных дискуссий; знакомство с современными научными подходами к организации воспитательного процесса в колледже; формирование банка необходимых методик психолого-педагогической диагностики для отслеживания результатов воспитательного процесса; создание творческой атмосферы в педагогическом коллективе, обеспечение психологической и методической готовности педагога к работе в инновационном режиме. Научно-методическая работа велась на основе программы «Основы профессионального мастерства классного руководителя». Программа включала такие блоки, как «Система работы классного руководителя», «Мастерство педагогического взаимодействия», «Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства». Основными критериями результативности внедрения программы «Основы профессионального мастерства классного руководителя» были выделены: удовлетворённость учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью колледжа, рейтинг личностно-профессиональных качеств классного руководителя, уровень воспитанности учащихся и степень владения профессиональными умениями классных руководителей колледжа. В ходе эксперимента отмечено повышение уровня профессионального мастерства классных руководителей. Особенно значительным было приращение по показателям владения техникой саморегуляции и умением осуществлять творческую и исследовательскую деятельность. Методическая разработка деловой игры «Работа предприятия по изготовлению женской одежды» Дудкина Н.И., преподаватель, БОУ СПО РА «Горно-Алтайский государственный политехнический колледж» |
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |