Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
| Тема занятия: Работа предприятия по изготовлению женской одежды. Вид: Деловая игра. Цель игры: Закрепить полученные теоретические знания и практические умения. Межпредметные связи: материаловедение, теоретические основы конструирование одежды, моделирование и художественное оформление одежды, технология швейных изделий, экономика отрасли.
Уровень усвоения: Знать: ассортимент, свойства методы испытаний и оценки качества материалов, применяемых для изготовления швейных изделий; современные методы изготовления одежды, организацию рационального нормирования расхода материалов и раскроя; назначение и правила эксплуатации технологического оборудования; принципы разработки технологических конструкций швейных изделий, унификации деталей и узлов; требования к одежде и методы их обеспечения; принципы и методы современного конструирования одежды; методы и способы технического моделирования; методы и средства выполнения технических расчетов, вычислительных и графических работ при конструкции одежды; конструкторско-техническую подготовку производства к внедрению новой моды; основные конструктивные и технологические дефекты изделий; основы моделирования швейных изделий, закономерности композиции костюма, направления моды и требования к одежде; методы проектирования модных форм одежды и определения их конструктивно-декоративных решений. Уметь: выполнять расчет расхода материалов и расчет стоимости изделий; выбирать модель изделия, материалы, методы обработки, обосновывать принятое решение; готовить изделие к примерке и выполнять ее; выявлять и устранить дефекты швейных изделий; выполнять различные формы одежды в эскизах и объеме; выполнять построения (лекал) деталей одежды. Материальное обеспечение:
1.1 Определение состава жюри из преподавателей ПЦК 262019. 1.2 Художники-дизайнеры (из числа студентов) - работа с заказчиком 1.3 Изучение, цветотипа особенностей фигуры, образа демонстратора. 1.4 Предложение эскизов моделей одежды по заданию, подбор материалов для проектируемых изделий. 1.5 Снятие размерных признаков, необходимых для технического проектирования изделий. 1.6 Техническое проектирование (из числа студентов) - работа в роли конструкторов на различных стадиях технического проектирования одежды. 1.7 Технологическая подготовка изделия к примерке работа (из числа студентов) - в роли технолога.
Итоги проводит жюри из преподавателей ПЦК специальности 2808. II. Алгоритм проведения деловой игры
III. Подведение итогов По работе каждого студента, принимающего участие в деловой игре, выступает один из членов жюри и дает оценку их работе. Критерии оценки работы студентов оценивается по пяти балльной системе с учетом: а/ знание материала; б/ общие эрудиции; в/ полноты изложения материалов; г/ правильности изложения материала; д/ степени творчества и самостоятельности выполнения работы; При выполнении работы по сценарию деловой игры:
Возможности современного занятия для подготовки компетентного специалиста Докукина Марина Анатольевна, заведующая ПЦК филологических дисциплин ОБОУ СПО Курский педагогический колледж, кандидат филологических наук Подготовить компетентного специалиста, востребованного на рынке труда, легко адаптирующегося к новым условиям деятельности, умеющего самостоятельно принимать решения, разрешать конфликтные ситуации – задача, стоящая особенно остро, когда происходят качественные лавинообразные изменения в системе образования. При всем учительском консерватизме изменения идут гораздо быстрее, чем мы успеваем их осмыслить и к ним приспособиться. Преподавателям приходится работать в новой образовательной парадигме, осваивать новую систему терминов и понятий, внедрять в практику преподавания инновационные технологии. И чем быстрее новое станет привычным и традиционным, тем в большей степени наши студенты будут соответствовать тем требованиям, которые предъявляют к ним работодатели. Однако претензий и упреков в адрес образовательной системы с каждым годом все больше. Обусловлено это тем, что накопления знаний человечеством идет с огромной скоростью, а накопление знаний отдельным человеком – с сравнительно низкой. Каждый год объем информации возрастает в 4 раза, а технологии обучения отдельного человека остаются практически без изменений. До сих пор увеличение образованности достигалось за счет увеличения времени ученичества. Сейчас предлагают обучать не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний – умению учиться. Вообще процесс преподавания характеризуется двумя типами целей: (1) целями, связанными с продуктом обучения, (2) целями, связанными с процессом обучения. Цели, связанные с продуктом обучения, отвечают на вопрос «что», - это та информация, которая является предметом обучения. Цели, связанные с процессом обучения, отвечают на вопрос «как», - это те навыки и стратегии, с помощью которых можно усвоить содержание процесса обучения, то есть обучение тому, как учиться, или метапредметные стратегии. Разрабатывать их технологически еще только предстоит. А для этого необходимо выявить те проблемы, с которыми сталкиваются студенты, осваивая современные образовательные программы. Цель данной статьи – показать проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели при изучении нового междисциплинарного курса «Русский язык с методикой преподавания», и предложить некоторые варианты решения данных проблем в нашем учебном заведении. Одна из наиболее сложных проблем, выявленная в ходе практики пробных уроков, – проблема осознания современной терминологической базы, необходимой для разработки урока. Студенты испытывают трудности в том, чтобы сформулировать предметные и метапредметные результаты, указать универсальные учебные действия (УУД), формируемые в ходе урока, соотнести их с содержанием дидактического материла, чтобы не получилось, что запланировали учить действовать по заданному алгоритму (регулятивный УУД), а алгоритм не был представлен. В помощь мы предлагаем нашим студентам следующие задания: 1) составить терминологический словарь. Например: ФГОС - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Образовательная программа - комплекс основных характеристики образования: объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, дисциплин, модулей, курсов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. [1] Компетенция – это круг задача, которые должны решать должностное лицо или организация. Компетентность – это интегральная характеристика личности, описывающая ее готовность к решению этих задач (выполнению полномочий, должностных обязанностей). Системно-деятельностный подход – это не только усвоение системы знаний, умений и навыков, но и развитие личности, обретение духовно-нравственного опыта. Личностное развитие – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала, развитию самопознания, позитивной самооценки и самоуважения, формирование образа мира, системы ценностей. Социальное развитие – воспитание гражданской идентичности, патриотических убеждений, толерантности, способности жить в поликультурном обществе, освоение основных социальных ролей, норм и правил. Познавательное развитие – формирование научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, развитие логического, творческого мышления, произвольных памяти и внимания, рефлексии. Коммуникативное развитие – формирование готовности к совместной деятельности, умения стать на позицию другого, умения слушать, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. 2) на основе программы по русскому языку или литературному чтению сформулировать предметные/метапредметные результаты, внести их в свой конспект и аргументировать свой выбор. [2] Например: урок русского языка в 3А классе по теме «Основа слова», студентка заполняет следующую таблицу и объясняет, на основе каких критериев она выбрала данные позиции из программы начальной школы.
Следующая проблема, с которой сталкиваются студенты в ходе практики, - это организация работы учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС НОО один из этапов урока – этап мотивации к деятельности. Трудно так объяснить ученикам вторых-четвертых классов, что учиться нужно, чтобы они поверили этим объяснениям. Мы опробовали несколько приемов мотивации к деятельности: 1) размышление над смыслом пословиц о труде; скоро данный прием перестал действовать, потому что используется довольно часто на всех уроках. 2) постановка проблемы, правда, сам материал по русскому языку не всегда позволяет его использовать. 3) размышление над смыслом притчи. В нашем опыте пока это наиболее эффективный прием, что обусловлено воспитательными возможностями самого текста, а также тем, что процесс познания связан с усвоением текстов. При его использовании следует обращать внимание на выбор доступной для младших школьников притчи. Вот несколько примеров удачных и неудачных образцов. Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: « Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?» Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: «Всё в твоих руках». Смысл данной притчи оказался трудным для восприятия в третьем классе, студентка не смогла выстроить диалог с учениками. Ниже приводится пример, когда выбранная притча соответствует возрастным особенностям учащихся, они ее внимательно слушают и активно отвечают на вопросы учителя: как ученики понимают смысл притчи, почему юноша не воспользовался ступеньками. Давным-давно жил один молодой человек, который очень стремился к знаниям. Как-то он услышал, что самый мудрый человек на земле живет на вершине высокой горы. Юноша решил, что доберется до вершины, чего бы это ему ни стоило. И пройдя через множество опасностей, он достиг своей цели. Истощенный долгим путешествием, он подошел к старцу и сказал: «О мудрый человек, я потратил целый год на путешествие сюда, я истощил все свои силы и запасы только для того, чтобы добраться до вас на вершину этой горы». Мудрец сказал: «Я очень польщен всем этим и рад тебя видеть. Но почему ты не воспользовался ступеньками на другой стороне скалы, вырубленными другими посетителями?» Еще одна проблема связана с оцениванием и комментированием ответов учащихся. Во многом она обусловлена чисто психологическими факторами. Студенты стесняются оценивать учеников и часто завышают отметки. Проведя 56 уроков, они не поставили ни одной тройки. Одно из заданий, которые предлагаются студентам, найти ошибки в специально разработанных текстах, прокомментировать причины, по которым они допущены, на основании критериев оценок для начальной школы выставить отметки. Проблема, как сделать процесс обучения качественным, эффективным, ценностным, будет существовать всегда, потому что образование – это не столько знания, умения, навыки и компетенции, сколько убеждения, отношения, ценности, представления об идеале. Мы убеждены, что готовить компетентного специалиста нужно, изучая хорошие (образцовые) тексты, предоставляя им возможности сделать собственные выводы о том, чему учить и как учить. Литература:
|
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |