Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
Методическое объединение учителей начальных классовОльга Дмитриевна Шурандина Студентка 2 курса Специальность 050146 Преподавание в начальных классах ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогических колледж Руководитель: Т.А. Михайловская Методическое объединение как структурное подразделение создается для решения определенной части задач, возложенных на учебное заведение. Работа методического объединения нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала педагогов, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания соответствующих учебных дисциплин и на этой основе – на улучшение образовательного процесса. В работе методических объединений учителей в различных видах деятельности предполагается решение следующих задач:
Ожидаемые результаты работы: 1.Рост качества знаний обучающихся; 2.Овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС; 3.Создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД; 4.Повышение педагогического мастерства педагогов.[3] Методическое объединение проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы; изучает и обобщает опыт преподавания учебных дисциплин; организует внеклассную деятельность учащихся по предмету; принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь учителям; организует разработку методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего усвоения соответствующих предметов и курсов, повышения культуры учебного труда; рекомендует учителям различные формы повышения квалификации; организует работу наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями; разрабатывает положения о конкурсах, олимпиадах, предметных неделях (месячниках) и организует их проведение.[3] Работа методического объединения учителей начальных классов направлена на создание оптимальных условий для развития личности учащегося и повышения профессионализма каждого педагога. В нашем коллективе работают интересные и незаурядные педагоги, которые стремятся сохранить индивидуальность каждого ученика, обеспечить раскрытие его способностей и творческого потенциала.[1] Методическое объединение учителей начальных классов работает над темой: «Совершенствование орфографической грамотности младших школьников на учебных занятиях по русскому и белорусскому языкам». Достижение этой темы возможно при решении следующих задач: - организация деятельности учителей по выбору методов, приемов, различных форм работы, способствующих повышению орфографической грамотности младших школьников; - реализация принципов индивидуализации и дифференциации на учебных занятиях по русскому и белорусскому языкам; - создание условий для удовлетворения потребностей учащихся младших классов в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; - повышение качества образования через систему непрерывного профессионального образования педагогов; - создание условий для самообразования учителей, включение их в педагогический поиск, творчество и исследовательскую деятельность. Методическая работа учителей строится на использовании современных образовательных технологий: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, игровые технологии, интерактивные методы и формы обучения, проектно-исследовательская деятельность, здоровье сберегающие технологии. Сегодня в состав методического объединения входит: 6 учителей начальных классов; 3 воспитателя групп продленного дня; 1 учитель музыки. Таким образом, работа методического объединения учителей начальных классов направлена на создание оптимальных условий для развития личности учащегося и повышения профессионализма каждого педагога. Методическая работа учителей строится на использовании современных образовательных технологий: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, игровые технологии, интерактивные методы и формы обучения, проектно-исследовательская деятельность, здоровье сберегающие технологии. Список литературы
Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности Щин Татьяна Владимировна Студентка 3 курса (заочная форма обучения) Специальность - Специальное дошкольное образование ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогических колледж Руководитель: Плохова Жанна Васильевна Воображение - это важный вид активной деятельности дошкольников в развитии познавательных процессов. Великий немецкий математик Давид Гильберт на вопрос одного из своих учеников ответил: «Он стал поэтом. Для математика у него не хватило воображения». Именно благодаря воображению, в науке совершены великие революционные открытия, такие, как создание периодической системы элементов Д.И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна. Воображение, как любая психологическая функция ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. Наиболее успешно становление воображения у детей старшего дошкольного возраста происходит в игре, в которой они принимают на себя определенную роль; осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью, а также на занятиях рисованием, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением. Изучением воображения дошкольников занимались многие исследователи такие как: О.М. Дьяченко, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Вернер и др. В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием методических рекомендаций по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. На основании изученного теоретического материала по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста, была определена цель констатирующей части исследования – выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. В констатирующем эксперименте участвовало 15 детей старшего дошкольного возраста и 2 воспитателя старшей возрастной группы. Для решения данной цели были выделены критерии и показатели развития воображения детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с которыми был подобран ряд диагностических заданий (таблица 2.1.) Таблица 2.1.
По результатам проведения диагностики мы получили следующие данные: Достаточный уровень – 14 % детей Близкий к достаточному уровень – 53 % детей Недостаточный уровень – 33 % детей Представим полученные результаты в виде диаграммы:  Изучение и анализ современной литературы позволил в данной работе выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. На данном этапе экспериментальной работы нами был подобран комплекс игр, направленный на формирование воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Ознакомление детей с воображением происходит во всех видах игр: сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной, дидактической. Разрабатывая комплекс игр, мы исходили из педагогических условий, реализация которых определяет эффективность использования данного вида игр в педагогическом процессе: соответствие содержания игр возрасту и индивидуальным особенностям детей; рациональное включение игр в педагогический процесс; формирование у детей эмоционально - положительного отношения к окружающему и к игре; освоение педагогом организации и методики проведения игр; в игре должны быть соединены обучающая задача, игровая форма, наличие готового содержания, правил и предполагаемый результат. Проведя экспериментальную работу по выявлению уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что у большинства детей возникают затруднения при выполнении данного задания. В результате проведенной работы подобран комплекс игр, направленных на формирование воображения у детей старшего дошкольного. Развитие творческого воображения на уроках литературного чтения Екатерина Олеговна Яшина Студентка 2 курса ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Руководитель: Т.А. Михайловская Чтобы лучше понимать детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. Детство — неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать, прежде всего, а именно — о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) — не только недостаток, но и достоинство — именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость. С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики. Но не только свойства нервной системы — вся душевная организация у детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно! Казалось бы, ведь ребенок стал старше, «умнее», так и трудностей в освоении языка у него должно быть меньше? Но на самом деле получается наоборот, и причина в том, что уже прошел, оказался упущенным тот период, когда были наиболее подходящие для этого возрастные возможности. На каждом этапе детства — свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя — и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознание то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это — неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики. Психологической основой литературно-творческих способностей является особое отношение человека к миру. Суть этого отношения в том, что оно преодолевает раздельность человека и мира. Весь мир благодаря ему становится продолжением человека, а человек - частью мира. Природа щедро наградила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности. Работа учителя по развитию творческих способностей учащихся начальной школы складывается, по мнению М.Львова, из трех качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности. Во-первых, наблюдательность, речевая и общая активность, общительность, хорошо натренированная память, привычка анализировать и осмысливать факты, воля, воображение. Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика через различные виды искусства. В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе конструирования. На уроке должно быть разнообразие деятельности: разнообразие изучаемого материала, разнообразие способов работы. Это побуждает детей к активности. Необходимо, чтобы и в материале, и в способе деятельности было что-то новое. Одна и та же проблема может изучаться с разных сторон. Психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития: наглядно-действенное, причинное, эвристическое мышление. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов. К творчеству ребенка надо подводить постепенно, основываясь на информации, которую учитель уже сообщил ему. Ребенка надо учить целенаправленно, целеустремленно и постепенно, многократно закрепляя полученные навыки. Из всех форм творчества наиболее характерным для учеников начальной школы является литературное творчество. Программа по литературному чтению для начальной школы сориентирована на литературное развитие младших школьников и предоставляет широкие возможности в удовлетворении потребностей детей в литературном творчестве. Таким образом, для развития творческого воображения у детей следует давать им творческие задания. Ведь отсутствие развитого творческого воображения может стать непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности. Таким образом, деятельность учащихся по выявлению смысла текстовой информации должна носить продуктивный, активный характер. Список литературы
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |