Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Лялина Нина Николаевна- преподаватель; Лавренюк Елена Васильевна - преподаватель ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» Культура педагогической деятельности будущего преподавателя определяется как интегративное качество личности, соединяющее в себе интеллектуально деятельностный и эмоциональный компоненты, а также, такой способ ее сознательной организации, в котором обеспечивается полнота овладения студентами знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития, а также полнота развития личности педагога. Студент, становясь личностью, приобретает, наряду со знаниями и умениями, рефлексивную способность, позволяющую ему строить с целеполагание, оценивать результат деятельности, т.е. обеспечивать самовоспитание, самообразование, саморазвитие. Индикатором культуры педагогической деятельности является нравственное отношение к деятельности и студенту, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Построение педагогической деятельности как культурного явления - это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы студентов как системы магистральных смысложизненных целей личности В отличие от специалиста в определенной предметно-дисциплинарной области, культуросообразно действующий педагог умеет практически работать с сознанием и личностью человека, способен к организации образовательных процессов и управлению ими.. Формирование культуры педагогической деятельности будущего преподавателя требует подчинить учебный процесс в вузе не столько задаче информационного насыщения, сколько формированию культуры мышления студентов, развитию интеллектуального потенциала личности, творческому конструированию, т.е. превратить учебный процесс в научно-педагогический. Но для этого преподавателям надо быть исследователями, а не ретрансляторами устаревших знаний. В 1810 г. в связи с основанием университета в Берлине В.Гумбольдт говорил: "... отношения между учителем и учениками должны строиться иначе, чем прежде. Не только первый существует для второго. Оба существуют для науки... преподаватель уже не учитель, а обучающийся уже больше не ученик", т.к. обучающийся самостоятельно ведет исследования, а профессор руководит им»(2, 12-13). Готовность студента к осуществлению исследовательской деятельности рассматривается как осознание им преимущества научного осуществления своего профессионального развития по сравнению с накоплением знаний и навыков. В научно-исследовательской работе проявляется креативность личности, наиболее ярко выступают творческие возможности как преподавателей, так и студентов. Наука представляет собой одно из фундаментальных проявлений культуры, который невозможно понять, если не учитывать включенности в культурный контекст. Научно-исследовательские программы уходят своими корнями в самые глубокие пласты духовной и материальной культуры в ее целостности. Студенты регулярно и активно занимаются научно-исследовательской работой 11,7% первокурсников и второкурсников, 15,2 % - третьих и четвертых курсов. 69,8% и 51, 8% студентов первых и последующих курсов (соответственно) занимаются научно-исследовательской работой. Практически все студенты, по оценкам методистов, испытывают трудности в решении проблемных задач, многие не способны к методологической рефлексии, столь необходимой для профессионального роста, не умеют использовать данные педагогической науки для осмысления собственной работы.. Стала очевидной необходимость введения методологических знаний в курс обучения будущих преподавателей, поскольку для решения проблемных задач опыта недостаточно, необходимы знания, обогащающие менталитет будущего преподавателя, способствующие осознанию его собственной деятельности и выбору правильной стратегии в решении социально-педагогических проблем. По отношению к преподавателю, владеющему методологическим аппаратом употребляется понятие "методологическая культура". В противовес традиционному представлению о методологической культуре, которая связывалась с научной деятельностью, они утверждают, что эта культура необходима в практической деятельности. Ее особенность в том, что она направлена на преобразование конкретной ситуации, в то время как теоретическая деятельность выявляет специфику этого преобразования на основе тех или иных закономерностей. Будущие учителя понимают, что в проблемах, касающихся образования, осмысление начинается с философии как общей категориально-методологической базы любого знания. . Формирование умений студента осуществлять исследовательскую деятельность правомерно рассматривать как становление действия, превращающегося в исследовательскую деятельность, при условии сдвига мотива на цель. Это возможно при проведении специальной работы по переводу объективного значения научного исследования (теоретического и прикладного характера) в личностный смысл. Будущему учителю следует знать, что существуют характеристики, которые относятся к любому педагогическому исследованию и которые, если брать их во взаимосвязи, дают возможность охарактеризовать в первом приближении качество любого педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, и защищаемы положения, новизна, значение для науки и практики. Педагогическое исследование начинается с проблемы. Ставя проблему, студент отвечает на вопрос: "Что надо изучить из того, что раньше было не изучено?" . Прошедший школу научно-исследовательской работы, студент может строить учебно-воспитательный процесс на основе своих ценностей и стратегических целей с учетом реальных возможностей и накопленного опыта. Осмысление студентом оснований собственных педагогических действий, усвоение современных способов осуществления педагогической деятельности и их самостоятельный поиск предполагает выработку собственной системы взглядов на процесс образования и стремление к его осуществлению и за счет этого дает возможность успешно использовать свои возможности в разносторонней педагогической деятельности. Приобщение студентов к научно-исследовательской работе дало наибольший результат в развитии мотивационно-ценностного отношения к культуре педагогической деятельности. Исследовательский элемент сближает научный поиск и учебно-воспитательный процесс. Исследовательское начало, по мнению студентов, одухотворяет практическую педагогическую деятельность, а последнее способствует научному творчеству Научно-исследовательская деятельность студента выступает фактором формирования культуры педагогической деятельности. Именно эти процессы, во-первых, побуждают будущего учителя самостоятельно творить, то есть искать, изобретать, создавать или конструировать новый продукт индивидуальный опыт, экспериментально проверять их эффективность; позволяют преодолевать сложившиеся стереотипы и шаблоны в педагогической деятельности; в - третьих, прогнозировать развитие индивидуальной культуры педагогической деятельности. В этом процессе студентом добывается тот новый материал, на основе которого затем строятся оригинальные замыслы, идеи, развивается способность к перенормированию педагогических норм. ЛИТЕРАТУРА
5. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. - Оренбург, 1999. 6. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.Оренбург.- 1996.- 187 С. 7. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований.- М., 1987.- 44 с. 8. Кусжанова А.Ж. К теории образования:философские и социологи ческие проблемы.- Оренбург.- 1993.- 140 с. 9. Повышение качества высшего образования - ключевая задача настоящего и будущего. - Университетская книга.- 1999. - N 8. 10. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор развития педагогической деятельности /Пособие для студентов.- Оренбург.1995.- 109 с Проблемы подхода к формированию профессиональных компетенций у будущего специалиста Маджар Марина Витальевна преподаватель информационных дисциплин ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж В наше время социальные представления направлены на преобразование среднего профессионального образования, конкретизации образовательных маршрутов, ориентацией на выполнение компетенции; взаимодействие учреждения среднего профессионального образования. В этом свете главной миссией учреждения среднего профессионального образования служит формирование основных профессиональных компетенций специалиста. Компетентностный подход предполагает ориентацию на решение проблем, которые появляются в процессе обучения и общих аспектах повседневной жизни. Умение самостоятельного мышления и адекватная самооценка – необходимые спутники для решения данных проблем. Саморазвитие выпускника формирует компетенции в соответствии с профессиональной деятельностью. Современный специалист должен обладать не только профессиональными знаниями и умениями, но и полагаться на личностный опыт. Культуру профессиональной деятельности будущего специалиста, по мнению ученых, ее нельзя сформировать не включив студента в учебно-познавательную деятельность; он должен пройти через последовательность ситуаций, которые требуют для своего решения компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта. Таким образом, культура профессиональной деятельности будущего специалиста, хотя и является продуктом профессионального обучения, но не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития будущего специалиста на различных ступенях образования – от профессиональной компетенции до личностного роста человека. Теоретическое осмысление проблемы профессиональной деятельности будущего специалиста стало актуальным для современных педагогических исследований. Требует специального изучения компетентностный подход, выполняющий методологическую функцию в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. Вместе с тем, отсутствие научно-методических рекомендаций по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода не позволяет моделировать процесс. Отсутствие опыта подобной работы ранее затрудняют работу по формированию критериев, по которым необходимо готовить будущих специалистов конкретных предметных областей. Работа по формированию профессиональных компетенций должна быть сертифицирована и нести в себе смысл не только практический, но и когнитивный характер. Теоретическое осмысление сущности профессиональной деятельности раскрывается с позиций компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста с опорой на общественно- исторические предпосылки: социокультурные (изменения в позиции государства, общества и личности в отношении целей образования, изменения в культуре, проявляющиеся в формировании нового культурного типа личности), социально-экономические (возникновение и развитие новых сфер производства и услуг, изменение требований к качеству подготовки специалиста), психолого-педагогические (гуманистическая парадигма образования, ориентация профессионального образования на компетентностный, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический подходы), этнокультурные (активное взаимодействие и интеграция полинациональных и поликонфессиональных социокультурных групп), региональные (особенности развития регионального рынка труда, становление региональной системы непрерывного образования, особенности региональной политики поддержки молодых специалистов). Дистанционные образовательные технологии в формировании методологической культуры выпускника педагогического профиля Малеева Галина Ивановна Учитель начальных классов ГБОУ СОШ села Верхнее Санчелеево Ставропольского района Самарской области Современный выпускник педагогического профиля сегодня – это не только традиционный, очный преподаватель, но и человек, знающий образовательный сегмент сети Интернет, ориентирующийся в педагогических сетевых сообществах, имеющий навыки проведения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знающий педагогические технологии дистанционного обучения, умеющий преподать свой предмет в любой форме с помощью любых средств общения. В течение последних трѐх десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению - и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т.е. во всех звеньях непрерывного образования. Подготовка педагогических кадров, сориентированных на работу в условиях ДО, стала в последнее время наиболее острой проблемой многих российских учебных заведений. Сложность подготовки преподавателей ДО состоит в отсутствии комплексной программы, которая должна содержать несколько направлений: 1. Современные личностно-ориентированные формы и методы обучения 2. Методика и дидактика ДО 3. Педагогическая психология ДО 4. Средства информационных и коммуникационных технологий 5. Управление процессом ДО, организация контроля знаний обучающихся 6. Педагогический мониторинг, оценка эффективности учебного процесса Возникает вопрос – какими способами стоит готовить педагога к дистанционному преподаванию? Как и чему обучать? Какими особенными знаниями должен обладать дистанционный педагог? Данные компетенции возможно отнести к трём группам: • компетенции в области психологии (знание психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципах дистанционного обучения детей, подростков, взрослых и т.д.); • компетенции в области педагогики: педагогические технологии дистанционного обучения (методики и соответствующие им технологии); • компетенции в области информационных технологий: свободное владение средствами общения в сети Интернет, стремление к изучению новых средств, сервисов сети, овладение постоянно совершенствующимся инструментарием. Деятельность преподавателя дистанционного обучения организационно можно разделить на 2 этапа: I. Разработка дистанционного курса. II. Реализация дистанционного курса. В некоторых случаях разработкой дистанционного курса занимаются авторы-разработчики. Но педагог обязательно должен знать, как методически разрабатывать курс. Даже в случае, если он не разрабатывает курс сам, он должен понимать методику разработки, чтобы квалифицированно доработать предложенный ему дистанционный курс, адаптировать под разный уровень обучающихся. Для разработки дистанционного курса будущему педагогу необходимо сформировать информационные компетенции, которые заключаются в следующем: • компетенции проектирования собственно профессионального продукта, способность разрабатывать стратегию дальнейшего профессионального развития в области дистанционного обучения; • компетенции разработки, создания, внедрения и применения учебно-методического комплекса (УМК) в образовательном дистанционном процессе, проектирование систем и средств сопровождения методической работы в учебном заведении; • компетенции владения совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством при организации дистанционного обучения; • компетенции владения приемами создания педагогических тестов, проектирования системы оценки качества тестовых материалов, умения выбора программного обеспечения и технологий проведения тестирования и др. Для реализации дистанционного курса будущему педагогу необходимо сформировать коммуникативные и коммуникационные компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования: • компетенции в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе вне учебных компетенций; • компетенции в сфере образовательно-организационной деятельности, в том числе умение анализировать ситуацию, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений дистанционных учителей и учеников, навыки самоорганизации. Доля общеобразовательных учреждений, предоставляющих услуги дистанционно, в Тольятти составляет 42%. В Ставропольском районе таких школ 5. Будущее за дистанционным обучением. Формирование музыкальной культуры студентов как компонент методологической культуры будущих учителей начальных классов О.А. Маркушина, преподаватель музыки ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Модернизация отечественного образования выдвигают новые требования ко всем специалистам, в том числе, в области среднего профессионального образования. Это, в свою очередь, требует существенного обновления всей системы подготовки будущего учителя начальных классов, сочетающего в себе компетентность, универсальность, инициативность. В настоящее время выполнение профессиональных функций требует от будущего педагога не только наличия системных знаний в предметной области и методике воспитания, но и в культурологии, этике, эстетике, истории и других гуманитарных наук, в области духовной среды детей и взрослых. Для реализации требований ФГОС третьего поколения перед преподавателем междисциплинарного курса «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом» поставлены следующие задачи: подготовка учителей начальных классов к музыкально-практической деятельности, к творческому решению задач музыкального воспитания, к методически грамотной профессиональной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников. Выпускник специальности «Преподавание в начальных классах», по требованиям ФГОС - 3, должен быть подготовлен к осуществлению культурно-просветительной деятельности среди учащихся младших классов. В профессиональной деятельности студент должен быть также подготовлен к решению типовых задач по формированию общей культуры, духовных, нравственных убеждений учащихся. Компетентностный подход в педагогическом образовании, выявляющий и исследующий разного уровня компетенции, а также ориентирующий на результаты образовательного процесса в полной мере востребован и в такой специфической области, как музыкальное образование. Появление в профессионально-творческом арсенале учителя в последнее десятилетие большого количества программ музыкального образования повлекло за собой потребность в таком содержательном компоненте его профессиональной подготовки, как методологическая культура (Абдуллин Э.Б., Целковников Б.М. и др.). Именно благодаря ей современный учитель оказывается способен к решению целого ряда профессионально-ориентированных задач, осмыслению всего опыта музыкального образования: от его цели и задач до статусного видения результатов музыкально-образовательного процесса и собственного музыкально-педагогического опыта, его значимости и результативности в социуме. В контексте определения ведущих компетенций учителя начальных классов, осуществляющего музыкальное образование выявлены и исследованы, прежде всего, такие личностно-профессиональные качества педагога, как его музыкальность, эмпатия, артистизм, музыкально-педагогическая интуиция, профессиональное мышление и самосознание, личностно-профессиональная позиция. Следует подчеркнуть, таким образом, методическую и технологическую компетентность учителя и, соответственно, рассмотренные компетентности должны стать ориентирами в содержании и процессе профессиональной подготовки будущего педагога. Главная задача профессиональной школы – обеспечить подготовку специалистов, готовых к быстрому обновлению знаний, взаимодействию со специальностями смежных профессий, обладающих гибким и творческим мышлением. Все эти качества определяют профессиональную компетентность работника, его востребованность и конкурентоспособность на рынке труда. Нравственный и профессиональный долг каждого педагога – выявление и развитие лучших личностных качеств воспитанников (стремление к творчеству, самоусовершенствованию, ответственности, организованности). Огромные возможности искусства, в том числе музыкального, в воспитании и обучении школьников не оспоримы. В этой связи особенно значимой в музыкальной педагогике становится проблема формирования музыкальной культуры будущих учителей начальных классов как части их духовной культуры, как способности к духовному личностному обогащению посредством воспринимаемой музыки. Очевидно, что музыкальное образование будущих учителей начальных классов в колледже имеет свои особенности. Они видятся не только в овладении студентами методических основ организации музыкального воспитания младших школьников (методики разучивания песни, организации восприятия музыки, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движений и др.), но и в ликвидации пробелов в собственном музыкальном образовании, возникших в результате массового музыкального воспитания в общеобразовательной школе. В настоящее время становится очевидным, что развитие музыкальной культуры студентов – будущих учителей начальной школы - одна из важнейших задач организации профессиональной подготовки студентов данной специальности. Проблема реализации функций музыкального воспитания в профессиональной деятельности учителя начальных классов осложняется тем, что будущие специалисты, как правило, поступают в колледж с низким уровнем общей музыкальной культуры. Однако они осознают значимость музыки в жизни человека, в состоянии ее воспринимать и находить радость от общения с искусством. Таким образом, наличие противоречия между ответственностью учителя начальных классов в деле воспитания духовно богатой личности подрастающего поколения и низким исходным уровнем музыкальной культуры студентов данной специальности, требует дополнительных усилий, специального конструирования содержания и процесса данной подготовки. Необходимо создание условий и педагогических ситуаций для эффективного формирования различных компонентов музыкальной культуры и соответствующих структур психики. В основу создания комплекса психолого-педагогических условий развития музыкальной культуры студентов нами положено развитие их мотивационной сферы, потребности в изучении музыкального искусства и использования его образцов в своей жизнедеятельности. Такая стратегическая ориентация позволяет существенно повысить эффективность обучения и стимулировать творческие проявления обучаемых. Воспитание позитивной мотивации предполагает включение студентов в активную музыкально исполнительскую деятельность. Опыт нашей учебно-воспитательной работы со студентами сформировал у нас убеждение, что в процессе вокально–хорового обучения создаются оптимальные условия для систематического развития позитивного отношения к исполнительской деятельности. Исключительно велики в этом отношении возможности хоровой педагогики, которое позволяет студенту соприкасаться с совершенно особым по своей емкости репертуаром. Именно поэтому в процесс реализации содержания основной профессиональной образовательной программы по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах», в ее вариативном блоке включено освоение рабочей программы по дисциплине «Основы музыкальной исполнительской деятельности», продолжающееся в течение всех курсов обучения студентов. Обращение к эмоциональной стороне музыкального исполнения - еще один путь в развитии интереса к музыкальному искусству. Не обострив сферы чувствования человека, не развив с максимальной полнотой его способности к переживанию эстетически прекрасного, нам не решить ни одной из стоящих перед нами задач. Мы стараемся насколько возможно расширить сферу исполнительской деятельности студентов на различных мероприятиях, проводимых в колледже: дне знаний, дне первокурсника, дне учителя, дне студента, встречи с выпускниками, хоровых фестивалях и пр. Взаимосвязь исполнительской и педагогической мотивации на основе музыкального творчества, является немаловажным условием в формировании основ музыкальной культуры студентов. Осознание студентами предполагаемого к изучению репертуара как профессионально значимого связано с систематическим использованием его в педагогической и исполнительской практике. Единство педагогической и исполнительской мотивации предполагает также создание специальных условий, которые в определенной степени моделировали бы условия работы учителя начальных классов. Этой цели, а также развитию познавательного интереса к своей будущей профессии студентов, служат конкурсы по наиболее важным элементам в музыкально-эстетической подготовке учителя: на лучшее исполнение песни (соло, вокальным ансамблем, хоровым коллективом), исполнение песен в рамках проведения мероприятий для дошкольников (утренников, развлечений). Трудно переоценить подобную работу по видению перспектив музыкальной исполнительской деятельности в будущей профессиональной работе для развития позитивного к ней отношения. Логично выстроенное взаимодействие между учебной и внеаудиторной деятельностью студентов, является важным психолого- педагогическим условием формирования основ музыкальной культуры студентов. Во внеаудиторной деятельности интенсивно формируется культура духовных потребностей и социально ценных мотивов. Велика в этом процессе роль мотивов творчества - любознательность, желание проявить себя, стремление получить удовольствие, удовлетворить свое самолюбие. Природа познавательного интереса, положенная в основу реализации психолого-педагогических условий развития музыкальной культуры будущих учителей начальных классов, представляет нерасторжимое сцепление эмоциональных и интеллектуальных регулятивных процессов, заставляет удовлетворять духовные запросы, стремление к познанию при помощи многосторонней деятельности, в которой единство мысли, эмоций, воли, внимания, воображения находит свое активное преломление, ощутимое и видимое самими студентами. Реализация всего комплекса психолого-педагогических условий позволяет значительно повысить уровень сформированности музыкальной культуры будущих учителей начальных классов: развить интерес к музыкально-исполнительской деятельности, процессу общения с музыкальным искусством, желанием и возможностью использовать его образцы в своей профессиональной деятельности. Влияние педагогической практики пробных уроков на формирование профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов Мастерова Людмила Зиновьевна, Преподаватель русского языка и литературы ГАОУ СПО Тольяттинского социально-педагогического колледжа Главной целью практики в педагогическом колледже является овладение студентами основными умениями педагогической деятельности как основы их педагогической компетентности, а также формирование профессиональных качеств личности учителя. Основные задачи практики пробных уроков – это совершенствование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализом его результатов; овладение студентами методами и приемами проведения уроков и внеклассных занятий по предмету и воспитательных мероприятий; обучение творческому применению на практике теоретических знаний. Современная школа невозможна без педагогов, размышляющих над собственным трудом, продвигающих его и делающих это занятие, в свою очередь, важнейшим фактором образования подопечных. Сейчас требуется профессионально компетентный педагог, владеющий большим творческим потенциалом, обладающий высокими духовно-нравственными качествами, новым педагогическим мышлением, новым видением школы, ученика, окружающего мира. Сегодня на первое место выдвигается вопрос воспитания и образования свободной, гуманной, духовной и практической личности. Чтобы обладать всеми этими качествами у человека должна быть сформирована потребность к самовоспитанию и саморазвитию. Педагогическая практика как раз является важным фактором, стимулирующим самовоспитание и профессиональную подготовку будущего учителя. Именно практика помогает студенту овладеть проектировочными, коммуникативными, гностическими, исследовательскими, интегративными компетенциями и показать их готовность к преддипломной практике. По окончании этого вида практики студентам была предложена анкета для оценки готовности выпускников колледжа к полностью самостоятельной, преддипломной практике. Необходимо было оценить приобретённые за время практики профессиональные умения по пятибалльной системе. В опрос е участвовало 27 выпускников.
Рис. 1.Самооценка студентами своей готовности к преддипломной практике Из представленной таблицы видно, что примерно 70% студентов считает практику пробных уроков важной и эффективной и оценивает овладение профессиональными умениями «выше среднего» уровня. Так что практика весьма положительно влияет на формирование профессиональных умений. Однако, конечно, не обходится без трудностей. Чтобы их преодолеть, необходимо хотя бы их обозначить, ведь на ошибках учатся. Вот что называют студенты в качестве трудностей, которые возникали при прохождении практики пробных уроков:
Теоретическая и практическая готовность студентов к профессиональной деятельности отражает уровень развития профессиональной компетентности, под которой мы понимаем знания и умения, необходимые учителю начальной школы, способы и приемы их реализации в педагогической деятельностине только в плане применения теоретических знаний, но и в плане общения и личностного саморазвития. Следовательно, педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки будущего учителя. саморазвитиЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ЧЕРЕЗ актуализациЮ рефлексивности Т.А.Михайловская, к.п.н., заведующая отделением |
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |