Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
Дальнейшее развитие проекта.
Литература:
Этнокультурный аспект в обучении учащихся в колледже Егерь Нина Михайловна, преподаватель, Почётный работник среднего профессионального образования Российской Федерации ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» г. Салехард Современному образовательному учреждению особенно важна и трудна миссия передачи вечных ценностей народа. Активная жизненная позиция студентов – важное требование времени. В работе со студентами мы часто не учитываем специфику обучения, особенности студентов: одинаково оцениваем и детей элитных, аборигенных этносов, и детей относительно крупных этносов. Интернаты чаще превращают северных детей в пассивных исполнителей поручений и редко развивают организаторские способности. Об активной жизненной позиции студентов говорили и в 40-50х гг. прошлого века (в воспоминаниях И.Истомина, выпускника Салехардского педагогического училища, получившего Диплом под № 1 при выпуске), и в 70-80-х гг. (В.Д.Артеев, Н..Ного, Е.Г.Сусой и др., это и всесоюзные стройотряды) говорили и будут говорить в 21 веке. Любое время требует мыслящего, творческого, инициативного, с активной жизненной позицией молодого человека. К сожалению, общественная пассивность – это показатель не только незрелости студентов и учащихся, но и следствие их некоммуникабельности. Т.е. проблема делового и свободного общения, которая чаще бывает дома, отсутствует в коллективах, которые живут в условиях интернатов, общежитий. Процесс урбанизации так же сыграл определенную роль в развитии этнической культуры. В результате этих причин происходит отсев в учебных заведениях: из-за неумения трудиться, самостоятельно решать жизненные проблемы, преодолевать свои недостатки. А в работе учебных заведений отсутствуют деловые игры с учетом этнических особенностей, родители студентов и учащихся редко интересуются успехами детей, часто не заинтересованы в знании детьми родного языка, передачи культурных особенностей. В последние 5-10 лет все чаще приходится сталкиваться с процессами деэтнизации, когда молодые люди теряют свойственные им этнические черты. Воспитание культурной идентичности в полиэтнических условиях приобретает особое звучание в обучении учащихся в учебных заведениях округа. Проблема этнизации образования в условиях унификации жизни, нивелирования этнокультурной самобытности в современном мире является важной для больших и малых народов полиэтнических государств. В связи этим ЮНЕСКО, обобщив достижения мировой педагогической мысли в новых социокультурных условиях, определило в развитии школы XXI в. две основные задачи: образование должно способствовать, с одной стороны, тому, чтобы человек осознавал свои корни и тем самым мог определить то место, которое он занимает в современном мире, а с другой стороны – привить ему уважение к другим культурам. Сегодня идеи возрождения, развития этнической культуры и взаимодействия разных культур являются общепризнанными в мире. Новая образовательная ситуация предполагает развитие в современном специалисте человека культуры, ориентирующегося в мире общечеловеческих и национально-региональных духовных ценностей. Приоритетным направлением современных фундаментальных и прикладных педагогических исследований, отражающих гуманизацию как основную тенденцию образовательной политики, являются культурологические основы регионализации образования. Данная стратегия обуславливает потребность в специалистах, не только обладающих знаниями мировых, отечественных и региональных этнокультурных традиций, но и профессионально направленных «на достижение соответствия между образовательными системами и культурными аспектами развития этносов регионов, сохранения их самобытности в контексте развития общенациональной российской и мировой культуры». В связи с игнорированием национальных особенностей в подготовке специалистов в предыдущие годы вопросам этнокультурного образования не уделялось должного внимания. В результате этого в регионе на второй план стали отходить вопросы духовных национально-региональных ценностей, являющегося важным условием гармоничного развития личности. Теоретические и практические компоненты в этнокультурном аспекте при подготовке специалистов для региона должны содержать в себе такие понятия, как «регион», «регионализация», «этническая культура», «этнокультурное знание», «этнокультурная рефлексия», «интеграция». Таким образом, обучающимися приобретается этнокультурная компетенция: целостное представление о региональной этнокультуре и умение определить ее интегрированную характеристику, знание особенностей региональной среды, вариантов включения этнокультурного компонента в культурное пространство региона, самоанализ собственной этнокультурной деятельности, а также адаптацию и приобщение к региональной этнокультуре обучающихся из других этнических регионов. Монокультурный подход означает создание благоприятных условий для воспитания интереса к национально-региональной культуре в процессе изучения ее в целостности, для преодоления национально-культурного нигилизма, рожденного кризисными явлениями в развитии самосознания представителей коренного народа. Данный подход основывается на сочетании принципов этнокультурной идентификации и интеграции в мировое сообщество. С одной стороны, обеспечивается понимание, что специфику региональной этнокультуры определяют особенности исторического развития, географические условия, характер взаимодействия природы и образа жизни человека. С другой стороны – выявляются универсалии в региональном этнокультурном сознании (например, универсалии анимизма) в целях преодоления этноцентризма и этнической замкнутости. При поликультурном подходе в учебный процесс включаются региональные, общероссийские, мировые культурные традиции. Познание региональных этнических форм культурного самоопределения и самовыражения в контексте ведет к открытости восприятия других культур, постижению через национальное общечеловеческого духовного опыта, что важно «для взаимопонимания народов при контактах, для самопознания народа: что есть «я» в отличие от другого… что есть мы, человек вообще». Мультикультурный подход в обучении дает возможность в условиях смешанного этнического состава региональной среды реализовывать в учебном процессе диалогическое включение в множество сосуществующих рядом с коренной культур. При этом достигаются такие цели, как знакомство с народами региона, осознание этнических различий и общности, формирование этики межнационального общения в школьном коллективе, преодоление негативного отношения к представителям других народов. В процессе анализа различных национально-региональных культур выясняется, что все они имеют общие компоненты, интегрирующие их в единую мировую культуру. Межкультурный подход предполагает сочетание в учебном процессе регионального этнокультурного компонента и культуры, являющейся основой межнационального общения, взаимодействия в регионе. Актуализация регионального этнокультурного потенциала на основе одного из названных или сочетания разных подходов требует от педагога умения организовать учебные занятия, опираясь на нетрадиционную педагогическую технологию – интеграционную. Таким образом, органическое соединение теоретического и практического компонентов в этнокультурной подготовке обеспечит задачу формирования личности выпускника, готового к сохранению, трансляции региональной этнокультуры и к ее интегрированию в общероссийскую и мировую культуры. ЯНАО – один из крупных регионов Северо-Сибири России, отличающийся сложной этнической характеристикой. Кроме аборигенных народов на территории округа проживают представители других народов. Русская культура является основой межнационального взаимодействия. Таким образом, особенности региональной среды обусловливают актуальность научных и практических изысканий в округе в культурно-национальном аспекте, ориентированных на сохранение, развитие коренной культуры и гармонизацию межнациональных культурных отношений. Важной сферой приложения усилий в этом направлении является, конечно, образовательное пространство. Основой этнокультурной подготовки специалистов на занятиях в ЯМК я вижу, в первую очередь, проведение интегрированного характера обучения с целью формирования целостных общекультурных знаний, которое включает: - взаимосвязанное познание мировой, отечественной и региональной этнокультурной среды; - освоение региональных этнических историко-культурных традиций в единстве и полноте всех форм, видов; - интегрированное изучение фольклора коренных этносов Ямала как явления народной культуры в рамках предметов «Литература народов Севера (Ямала)», «Этнология Ямала», авторские программы Егерь Н.М. и «Этнология региона», составители Попов Ю.И., Цымбалистенко Н.В.; - сочетание учебной и внеучебной деятельности на основе региональной этнокультуры для ее включения в сферу интересов студентов; - интегрирование форм учебной деятельности студентов в целях формирования готовности к целостному общекультурному восприятию. Основными направлениями научно-методической деятельности преподавателей, осуществляющих региональную этнокультурную подготовку в ЯМК, должны являться: - региональные этнокультурные комплексные исследования в области новых образовательных технологий и их применения в практике обучения; - изучение историко-культурных традиций аборигенного народа и поиск путей их трансляции подрастающему поколению; - разработка научно-методического обеспечения учебных курсов, спецкурсов, представляющих национально-региональный компонент госстандарта и соответствующих национальной специфике региона. Успешная научно-методическая деятельность по этнокультурной подготовке учителей и обучающихся зависит от активации культурологического изучения региона, как культурно-национального. Ученые внесли большой вклад в исследование языка, истории, этнографии, фольклора, искусства коренного народа, т.е. степень изученности региональной этнокультуры высока. В то же время отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные изучению культуры региона как целостности, не разработана типология культуры региона, типология интегративной культурологической характеристики (взаимодействие ханты, ненцев, селькупов и других национальных культур, например, финно-угорских, русской, типы этнической культуры в контексте типов отечественной и мировой культур; взаимодействие локальных типов культур, традиционной и индивидуально-личностной культур). Следовательно, в деле этнокультурной подготовки специалистов, организации соответствующего содержания обучения, преодоления междисциплинарной разобщенности, речь должна идти о единой методологической культурологической основе изучения региональной этнокультуры учеными и активными, а не пассивными педагогами, учителями-практиками. Литература и источники:
Использование потенциала информационных технологий для проведения контроля знаний Карабаева Р.Р., преподаватель, БОУ СПО РА «Горно-Алтайский государственный политехнический колледж», Горно-Алтайск Внедрение информационных технологий в учебный процесс приобрело широкий размах. Компьютерные технологии позволяют повысить эффективность учебного процесса, реализовать индивидуальные потребности студента, учащегося. Постоянно разрабатываются различные обучающие программы, которые помогают организовать различные виды деятельности. Компьютер можно использовать на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении и контроле. При проведении контроля знаний и уровня подготовки студента в настоящее время широко используется компьютерное тестирование. Несомненным преимуществом компьютерного тестирования является его непредвзятость, мгновенная обработка материалов, что позволяет сократить временные затраты на получение результатов Выделяют, как правило, три основные функции проверки и оценки результатов обучения: контролирующую, корректирующую, обучающую.
В своей работе я использую две программы для создания теста Test Builder и SunRav TestOfficePro. Первая программа Test Builde позволяет создавать тесты только с одиночным выбором ответа. Они легко создаются, их можно использовать для проверки усвоения отдельных тем. Количество прохождений теста программой не фиксируется, можно выполнять его многократно. Создавать его очень просто в программе Блокнот записывается вопрос и перечисляются ответы, правильный помечается «+». В конце теста подсчитывается количество баллов и выдается результат. SunRav TestOfficePro – можно реализовать все три функции как контролирующую, корректирующую, так и обучающую, реализуются они в настройках программы. Продукт состоит из трех модулей:
Среди преимуществ данного продукта можно отметить следующие:
При создании теста (tMaker) определяется тип вопроса и правильные ответы. Для отличия они выделяются различными цветами. При создании теста можно использовать вопросы различного типа: одиночный выбор, открытый вопрос, соответствие, множественный выбор, упорядоченный список. В этой же программе определяются критерии оценок и режим тестирования. Тест может содержать в себе вопросы, относящиеся к различным темам. В одном тесте может быть до ста тем, но не менее, чем одна тема. Если необходимо, чтобы тестирование велось в экзаменационном режиме, то нужно установить флажок Экзаменационный режим. В этом режиме все вопросы задаются в случайном порядке. Затем, для каждой из тем, задать необходимое кол-во вопросов, которые будут включены в тест. Если при этом необходимо перемешивать порядок вариантов ответа, то пометьте флажок «Перемешивать варианты ответов». В моем тесте всего 100 вопросов, из которых случайным образом выбираются 50. Взято 11 тем в каждой от 2 до 12 вопросов. Здесь можно задать такие параметры как время и количество тестирования, переход назад, сообщения при верном или неверном ответе. Настраивается внешний вид программы при тестировании, время, количество ответов, окно выдачи результатов, группа студентов, местонахождение теста. Обработка результатов тестирования проводится в модуле tAdmim, установленном на сетевом диске (или компьютере преподавателя) данные по группе собираются в отдельной папке здесь можно увидеть ответы всех студентов, а затем при желании можно выдать отчет по отдельным студентам или всей группе в печатном виде. На своем опыте я убедилась, что применение компьютерного тестирования в учебном процессе дает возможность педагогу быстро проконтролировать уровень усвоения учебного материала, а освободившееся время использовать на дополнительное усвоение материала. |
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |