Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по фотогра фиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).
Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхожде ния ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюде ния и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отно шение к окружающему (интеграция с логопедической работой и образо вательной областью «Речевоеразвитие»).
Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных стра нах. Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне).
Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в различных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным по ведением.
Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в дерев ню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «лично го опыта») (интеграция с логопедической работой и образовательной об ластью «Речевое развитие»).
Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится строить»). Описа ние игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Кон струирование»).
Сочинение простейших рассказов по серии специально изготовлен ных картинок и фотографий на темы ролевых и театрализованных игр(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Использование графических схем, символических изображений и дру гих наглядных опор. Обучение детей выполнению вспомогательных схе матических рисунков об играх и игрушках и рассказывание по ним (три- четыре схемы) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек. Составление детьми связных рассказов по сюжетам соб ственных рисунков, поделок (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребен ка, о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители).
Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи. Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Бе седы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий, картинного материала (интеграция с разделами «Игра», «Труд»).
Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год,
Рождество, дни рождения, Пасха, женский день и др.). Семейный альбом — фотографии членов семьи. Семейные праздники.
Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, мага зинов, развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.
Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные истори ческие эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, дет ских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с логопе дической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Ребенок в детском саду. Экскурсии по детскому саду, расширяющие представления детей о помещениях дет ской организации, о труде ее сотрудников.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения и т. д. (интеграция с разделом «Без опасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях, общих и различ ных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского сада (детского дома) в разное время года. Оборудование участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Суббот ники и их роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопрос ному плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке дет ского сада (детского дома) в разное время года (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый год, дни рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя (дошкольного работника), День защитника Отече ства, День Победы, спортивные праздники и др. (интеграция с образова тельной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом. Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о родном крае. Наша Родина — Россия. Столица России — Москва. Президент России. Правительство Российской Федера ции. Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными празд никами (День города, день рождения страны, День защитника Отечества и
т.п.).
Родной край. Город, населенный пункт (поселок, деревня). Главные достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок. Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе (поселке), в котором живут дети. Улицы города (поселка), парки, скверы, памятные места.
Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные, кукольные) и концертные залы. Труд людей искусства (художники, арти сты и др.). Игры и праздники по ознакомлению с культурой разных наро дов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной культуры (фольклорные праздники, музыка, изобразительная деятельность) (интеграция с образо вательной областью «Художественно-эстетическое развитие»).
Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, па рикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда и др.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер, менеджер и др.).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидакти ческие игры по уточнению представлений о местах общественного пита ния, местах отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.) (интеграция с разделами «Игра», «Труд» и др.).
Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых, орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий (интеграция с разделами «Игра», «Труд» и др.).
Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность. Особенность современной жизни — многообразие транс портных средств, появление новых экологически чистых видов транспорта (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, приро де»).
Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы- рассуждения, беседы-фантазии о транспорте будущего (интеграция с об разовательными областями «Познавательное развитие, «Речевое разви тие).
Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетно-ролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д. (интеграция с разделами «Игра», «Труд», с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочи танным произведениям. Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на пара де», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я ходил с ма мой в музей» на основе личного опыта и по литературным произведени- ям(интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами «Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения (вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими жизнь человека, создающими комфорт и уют в помещениях. Бытовые технические приборы: часы (механические, элек тронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.), телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чай ник, светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер. Старинные и современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные технические средства.
Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чте ние литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворе ния), рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситу аций по правилам безопасного обращения с ними (интеграция с логопеди ческой работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами «Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Содержание данного раздела на третьей ступени обучения дошколь ников с ТНР направлено:
на уточнение и закрепление уже известных правил осторожного и осмотрительного поведения в стандартно опасных для человека и окружа ющего социального и природного мира и чрезвычайных ситуациях и озна комление с новыми, доступными пониманию детей;
расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
В этот период взрослые продолжают формировать у детей представ ления и понятия о том, что безопасность окружающего мира — необходи мое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.
Решение задач раздела осуществляется комплексно на основе инте грации содержания образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» с содержанием других образовательных обла стей, прежде всего с областями «Познавательное развитие», «Физическое развитие» и др. В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуа циях.
Реализация содержания раздела «Безопасное поведение в быту, соци уме, природе» происходит в специально организованной образовательной деятельности, направленной на обогащение жизненного опыта детей.
В процессе овладения правилами безопасного поведения в окружаю щем мире старшие дошкольники вместе со взрослыми решают предметно- практические, игровые и учебные задачи, учатся выполнять определенные действия, необходимые для собственной безопасности и безопасности окружающих людей (взрослых и сверстников), природы, животных. Ос новное внимание обращается на формирование у детей умений принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить, действуя в соответ ствии с правилами дорожного движения, пожарной безопасности и т. п. Следует создавать такие образовательные ситуации, в которых актуализи руются имеющиеся представления детей, их знания, необходимые для вы полнения правил безопасности. Образовательные ситуации должны стиму лировать старших дошкольников выполнять игровые и практические дей ствия с учетом правил безопасности в быту, социуме, природе, контроли ровать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или непра вильность. При этом важным является вербализация действий, которые планируют или выполняют дети.
В ходе обучения детей правилам безопасного поведения особое зна чение в этот период приобретает формирование перцептивных действий, которые обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной игровой или учебно-игровой ситуации, позволяют преобразовать сенсорную информацию в реальный навык. Поэтому важ ным результатом занятий с детьми является точность, произвольность сен сорно-перцептивных процессов, осмысленность действий при выполнении правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного пове дения в природе, в отношениях с животными и др.
В основе процесса обучения детей с ТНР правилам безопасного пове дения в быту, социуме, природе лежит комплексный подход, который предполагает:
ознакомление детей с окружающим социальным миром и прави лами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасно сти жизнедеятельности;
организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам безопасного поведения;
развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентиро ванной на соблюдение правил безопасности;
формирование способности детей к моделированию и символиза ции в обучающих играх;
индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей с ТНР в процессе игр и игровых упражнений;
- последовательно-параллельную работу по обучению детей с нарушением речи правилам безопасного поведения в окружающем соци альном и природном мире.
Содержание игр и упражнений по лексическим темам «Правила до рожного движения», «Правила железной дороги», «Правила пожарной без опасности», «Труд взрослых» и др. поможет учителям-логопедам при формировании предметного, предикативного, адъективного словаря экс прессивной речи, в процессе развития связной речи детей.
Таким образом, задачи раздела «Безопасное поведение в быту, социу ме, природе» образовательной области «Социально-коммуникативное раз витие» решаются в совместной образовательной деятельности воспитате лей с детьми, в самостоятельной деятельности детей, а также в ходе лого педической работы по формированию вербализованных представлений о безопасном поведении в окружающем мире, дифференцированного вос приятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предмет ного мира и др.
В старших группах дошкольной организации желательно проводить день (или неделю), посвященный правилам дорожного движения, прави лам пожарной безопасности, правилам поведения во время путешествия за город и т. п., организуя многоплановую игровую ситуацию с развитием разнообразных сюжетных линий. В этот период игра становится частью жизни детей.
Творчески организовать обучение дошкольников с ТНР правилам без опасного поведения в быту, социуме и природе можно с помощью метода проектов. Исходя из программных требований, метод проектов позволяет конструировать цепочку ситуаций образовательной направленности, кото рая реализуется в совместной деятельности всех участников образователь ного процесса (детей, педагогов, родителей). В результате этой деятельно сти появляется новый значимый для детей «продукт» (например, книга о правилах дорожного движения или противопожарной безопасности, пра вилах поведения у водоемов и т. п.; альбом рисунков, последовательно знакомящих с правилами безопасного поведения в конкретной ситуации; детский спектакль, в котором обыгрываются, знаки безопасности или разыгрываются случаи, происходившие с детьми в различных ситуациях).
Метод проектов включает мотивацию детской деятельности, поста новку проблемной задачи, совместную разработку плана действий, освое ние детьми новой деятельности и упражнения в ее осуществлении, презен тацию остальным участникам проекта «продуктов» собственной деятель ности.
В это время огромное значение имеет тесный контакт с семьями де тей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательной организации знаний и умений, стимулируют их к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
Педагогические ориентиры:
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх зна ния основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычай ных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими све дениями, мультфильмами и т. п.;
стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представле ния о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стан дартно опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, по стовой), водители транспортных средств, работники информационной службы и т.п.;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
расширять и дополнять представления детей о действиях с игро выми материалами по правилам безопасности жизнедеятельности, по ори ентировке в окружающем пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;
формировать элементарные представления о безопасном поведе нии в информационной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, допустимая продолжительность просмотра телеви зионной передачи, включение компьютера и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми;
учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмо циональные и поведенческие реакции по ходу игры;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образо вательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопас ности жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные), предикативно го (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя объекты, явления, ситуации по рас сматриваемой теме, объяснять семантику слов (пассажир, пешеход, води тель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движе ния, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира (за грязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, изверже ние вулканов и т. п.);
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном ме сте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);
формировать умения детей обращаться к окружающим с напоми наниями о необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятель ности.
Основное содержание
|
