Организационный раздел
В МБДОУ функционируют 4 группы компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи: ОНР 1,2,3, 4 уровней, дизартрия, в том числе стертая, псевдобульбарная дизартрия), в которых воспитываются 55 детей, в том числе:
Наименование группы
|
Возраст
|
Количество детей
|
Речевой диагноз
|
Подготовительная
|
6-7 лет
|
15
|
ТНР,ОНР
|
Подготовительная
|
6-7 лет
|
14
|
ТНР,ОНР
|
Подготовительная
|
6-7 лет
|
14
|
ТНР,ОНР
|
Старше-подготовительная
|
5-7 лет
|
12
|
ТНР,ОНР
|
Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР
в течение дня состоит из трех блоков:
Первый блок (продолжительность с 7.00 до 8.50) включает:
совместную деятельность воспитателя с ребенком;
свободную самостоятельную деятельность детей.
Второй блок (продолжительность с 8.50 до 11.10 часов включая перемены и время отдыха) представ ляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифици рованной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая орга низуется в форме игровых занятий.
Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):
коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;
самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня речевого развития и уровня сформированности у воспитанников учебных навыков.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, в том числе на прогулке.
Учебный план.
Организация оценки индивидуального уровня развития ребенка.
Необходимым условием реализации образовательной «Программы» для детей с ТНР является проведение комплексного психолого- педагогического обследования. (Приложение)
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познава тельной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельно сти, в которые он включается, особенностей поведения и общения, усло вий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что поз воляет более точно составлять программу обследования конкретной груп пы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозиро вать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точ ные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обсле дования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и ре чевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только раз вивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование стро ится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном воз расте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность вы явить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждо го ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке уровня речевого развития от ражается как количественная, так и качественная характеристика происхо дящих изменений.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребен ка с ТНР является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы определяется образова тельной организацией самостоятельно, разработчики данной программы предполагают проводить два среза:
первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптималь ную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
второй (в конце учебного года) дает полное представление о ди намике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наме тить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной Программы, в течении учебного года проводится промежуточный скрининг-срез для оценки образовательных до стижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим усло вием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
В данной «Программе» педагогические ориентиры определяют ре зультат на каждой ступени ее освоения.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА МБДОУ
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Содержательно-насыщенная
|
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
|
Трансформируемая
|
предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей
|
Вариативная
|
наличие в организации или в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
|
Полуфункциональная
|
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
- наличие в организации или группе полуфункциональным (не обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
|
Доступная
|
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограничеснными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограничеснными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования
|
Безопасная
|
предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
|
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Вид помещения
Функциональное использование
|
Оснащение
|
Кабинет учителя-логопеда
|
Логопедический кабинет соответствует современным требованиям, оснащен методическим и организационным оборудованием, а также включает необходимое техническое оснащение и оборудование. Оборудование кабинета стимулирует активную речевую среду ребенка, имеет консультативную зону для родителей, специальную зону для постановки звуков, артикуляционной и фонетической гимнастики.
Технические средства обучения:
музыкальные инструменты: трещотки, металлофон, свистки, дудки, бубен;
звучащие игрушки;
оборудование для развития моторики:
мячи ежи, природные материалы разной структуры, объема и формы;
игрушки и пособия для развития физиологического дыхания: карусель с тематическими картинками, «мыльные пузыри», надувные игрушки, шары, перышки, сухие листочки, подвесные бабочки, ветреницы;
цветовые сигналы разных цветов;
фланелеграф и магнитная доска с набором магнитных букв и картинок;
|
Групповые комнаты
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- ознакомление с природой, труд в природе
|
- детская мебель для практической деятельности
- книжный уголок
-уголок изобразительной деятельности
- игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»
- природный уголок
-конструкторы различных видов
- головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры, лото
- развивающие игры по математике, логике
- различные виды театров
|
Спальное помещение
- дневной сон
-игровая деятельность
-гимнастика после сна
|
- спальная мебель
-физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные мячи
|
Раздевальная комната
-информационно-просветительская работа с родителями
|
- информационный уголок
- выставки детского творчества
- наглядно-информационный материал для родителей
- физкультурный уголок
|
Методический кабинет
-осуществление методической помощи педагогам
-организация консультаций, семинаров, педагогических советов
-выставки дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития
-психолого-педагогическая диагностика
Индивидуальные консультации
|
-библиотека педагогической и методической литературы
-библиотека периодических изданий
-пособия для занятий
- опыт работы педагогов
-материалы консультаций, семинаров – практикумов
-демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
- иллюстративный материал
-игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
-детская мягкая мебель
-стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей
-развивающие игры
|
Кабинет психолога:
- психолого-педагогическая диагностика
- коррекционная работа с детьми
-индивидуальные консультации
|
- детская мебель
- журнальный стол, стул
- стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования воспитанников
- игровой материал
- развивающие игры
|
Музыкальный и спортивный зал
-занятия по музыкальному и физкультурному воспитанию
-тематические досуги
-развлечения, праздники
-консультативная работа с родителями и воспитателями
|
- библиотека методической литературы
-музыкальный центр
-пианино
-разнообразные музыкальные инструменты для детей
-подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями
-различные виды театров
-детские и взрослые костюмы
-спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
|
Программно-методическое обеспечение коррекционного процесса
Программы
|
Технологии
|
Методическое обеспечение
|
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».- М., Просвещение, 2008
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой
|
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в специальном детском саду».- М., 1987.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». – М.,1998.
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». – М., 1985.
Ткаченко Т.А. «Формирование лексико – грамматических представлений». – М., 2002.
«Логопедические рифмовки и миниатюры». – М., 2001.
Белая Е.А., Мирясова В.И.
|
Филичева Т.Б., Чевелева К.А. «Логопедическая работа в спец.д/с». – М., 1987.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР». – М., 1993.
Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». – М., 1988.
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям».- С.-П., 2002.
Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей».- С.-П., 2000.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е.
«Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». – М.,2002.
Безрукова О.А. Грамматика русской речи.1,2 часть.- М., 2007
Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников.- М., 2008
Волкова О.В. «Логопедия» - М., 1995.
Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М., 2009
Городилова В.И., Рау Е.Ф. «Исправление недостатков произношения у школьников». – М., 1952.
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». – М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия». – Екатеринбург, 1998.
Жукова Н.С. «Букварь». – М., 2001.
Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи». – М., 2002.
Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками развития». – М., 1985.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР». 1,2,3 ч. – М., 1992.
Коноваленко В.В. «Пишем и читаем». Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста. М., 2008
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно» - С.-П., 2001.
Мастюкова Е.М. «Ребенок с отклонениями в развитии». – М., 1992.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5,5-6,6-7 лет».-М., 2006.
Теремкова Н.Э. Альбом 1-4 части. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. – М.,2008.
Ткаченко Т.А. «Формирование лексико – грамматических представлений». – М., 2002.
Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия».-М., 2001.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. «Учись говорить правильно».-М., 1973.
| |
