Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка постелей.
Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игро вых уголках. Совместный со взрослыми уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Уборка на участке детского сада (детского дома).
Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать необхо димые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, вареную морковь и т.д.(интеграция с образовательной областью «Физи ческое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене», разделами «Представления о мире людей и рукотворных мате риалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада (детского дома), в природном уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на участке, в парнике, срезать цветы и т. д. Подготавливать землю к зиме (пе рекапывать ее, рыхлить) (интеграция с образовательной областью «Физи ческое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене», с разделами «Представления о мире людей и рукотворных мате риалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Сажать вместе со взрослыми рассаду.
Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).
Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на спе циальных стеллажах и т.п.
Кормить рыбок и птиц в уголке природы.
Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и др.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлу пы яиц, перышек, картонной тары, мочала) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобра зительное творчество», с разделом «Представления о мире людей и руко творных материалах»).
Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат, треугольник (интеграция с образовательной областью «Позна вательное развитие» — раздел «Элементарные математические пред ставления»).
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Татр», «Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пластилина, бумаги и других материалов (интеграция с разделом «Игра»).
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тет радок, книжек-самоделок).
Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребе- ля и др.).
Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно прокалыва ется дыроколом).
Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрос лыми).
Работа на детских ткацких станках (индивидуально).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расшире ния представлений детей о функциональных свойствах и назначении объ ектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства обще ния, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойства ми. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, де монстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные иг ры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активно сти, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной дея тельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание об разовательной области по следующим разделам:
1 .Конструирование.
Развитие представлений о себе и об окружающем мире.
Формирование элементарных математических представлений.
Конструирование
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, со держательного, операционального и контрольного компонентов конструк тивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятель ности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек. Усиливается акцент на обучении детей предварительному планированию конструирования из различных материалов. Помимо создания конструкций по объемным и графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по заданию, так и по собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с использованием симво лов-векторов и пр.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков де тей, что является необходимым для формирования и совершенствования их дальнейшей предметно-практической деятельности.
Организуя занятия с детьми следует учитывать, что дети с ТНР могут испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов. Им трудно использовать сложные предлоги при рассказы вании о своих действиях, при словесном обозначении пространственных отношений между элементами конструкции. Поэтому в «Программе» большое внимание обращается на речевое сопровождение детьми своей конструктивной деятельности, на формирование и развитие их коммуника тивных навыков в ходе совместных строительно-конструктивных игр.
Педагогические ориентиры:
продолжать развивать интерес к процессу и результату конструи рования;
формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми конструкциями из различных строительных материалов, форми руя понятие «детские архитектурные наборы»;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части (архитектурные украшения), устанав ливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, раз меров, местоположения в соответствии с задачами и планом конструкции;
закреплять представления детей о форме, величине, простран ственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой — маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высо кий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, упо требляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — да леко, дальше — ближе;
развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу дви жений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, тре бующих разных способов сочленения, расстановки элементов строитель ного и конструктивного материала (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки и креп ления с помощью гаек, замков и т.п.);
совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполне нию сложных двигательных программ, включающих одновременные и по следовательные движения для организации пространства, создания кон струкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно конструирования;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки вы полненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
развивать творческое воображение детей, использовать приобре тенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно- ролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить детей самостоятельно анализировать объемные и графиче ские образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из раз резных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ, конструирова ния панно из пазлов и т.п.;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и за ключительным словесным отчетом);
обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования и взрослого труда по созда нию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооруже ния для жизни и деятельности людей, детские — для игр и развития ребен ка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т.п.
Основное содержание
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, инди видуальные прогулки с родителями с целью знакомства с различными ар хитектурными сооружениями, рассматривание и беседы по иллюстриро ванным альбомам, фотографиям, просмотр видеофильмов об архитектур ных сооружениях, о строительстве зданий и т. п (интеграция с образова тельной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера, куб, брусок, пластина, призма треугольная, конус,) и геометри ческих фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Создание из двух ма лых форм одной большой, отличной от исходных, последующее использо вание ее в предметном конструировании (интеграция с разделом «Элемен тарные математические представления»).
Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из объ емного и плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел, их функций в конструкции и пространственного расположения)(интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).
Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, транс- формеры, дома и др.) из элементов строительных наборов, конструктора Lego, геометрических фигур, готовых элементов, разрезных картинок.
Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до двена дцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказывание по ним (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Ре чевое развитие»).
Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу пазлов (по образцу и самостоятельно).
Конструирование из палочек разнообразных объектов по объемному и графическому образцу, зарисовка готовых конструкций.
Конструирование с использованием декора сооружения. Конструиро вание типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель, здания общественного назначения) и индивидуальных, имеющих типовые характеристики и особые индивидуальные отличия (Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Морской музей). Тематическое коллективное конструирование(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о ми ре людей и рукотворных материалах»).
Самостоятельное (и при участии взрослого)конструирование различ ных зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма, аквапарк, супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков, улиц из дет ских строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элемен тов, элементов мозаики(интеграция с образовательной областью «Соци ально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире лю дей и рукотворных материалах»).
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических конструкций (улица будущего, автомобиль-самолет, аква- парк у инопланетян, космический корабль для путешествия на Сатурн и др.) (интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Строительно-конструктивные игры по содержанию картин, изобра жающих детские игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры(интеграция с образовательной областью «Соци ально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование улицы с использованием детского игрового ком плекта «Азбука дорожного движения». Постройка домов из полифункцио нальных модульных наборов «Радуга», Мастер» и др., напольных деревян ных строительных наборов по плану-схеме, по фотографиям, по образцу, представленному на экране компьютера (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометриче ских фигур) с использованием мировых головоломок: «Волшебный квад рат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Голо воломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и др. (интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпо- хи(чтение рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских энцик лопедий). Конструирование исторических построек (пирамида, Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с использованием тематических конструкторов и строительных наборов (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных матери алах»).
Представления о себе и об окружающем природном мире
В рамках данного раздела уточняются, расширяются и систематизи руются экологические представления детей, которые на доступном для де тей уровне включаются в потребительскую, природоохранную, восстано вительную функцию человека в природе. Эта работа интегрируется с обра зовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», расширя ются и продолжают формироваться социальные представления.
В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных детьми представлений.
Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружаю щем мире на этой ступени обучения осуществляет воспитатель в совмест ной образовательной деятельности с детьми, которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня речевого развития воспитанников), а также в процессе участия детей в различных видах деятельности, есте ственным образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками. К таким видам детской деятельности можно отнести игро вую, изобразительную, конструктивную, трудовую, формирование элемен тарных математических представлений.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые про водит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многооб разии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характери стик.
Педагогические ориентиры
развивать речевую активность детей;
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето
зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связы вать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных климатических условиях;
продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, приро доохранной, восстановительной);
развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знако мых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
учить детей последовательности, содержательности рассказыва ния, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;
учить детей использовать при рассказывании сказок и других ли тературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрос лым;
учить детей речевым действиям в соответствии с планом повест вования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжет ных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина
следствие, часть — целое, род — вид).
Основное содержание
|
