ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения направлено на всестороннее разви тие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстника ми и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных пред ставлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается ра бота по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание об разовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
Игра.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
Труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содер жание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на третьей ступени обучения предполагает следующие направления рабо ты: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окру жающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правиль ного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей ак тивизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
В этот период в рамках этой образовательной области большое вни мание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного воз раста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совмест ную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды дея тельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно- развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Со циально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Игра
На данном этапе основное внимание обра щается на совершенствование игровых действий и точное выполнение иг ровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осу ществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидакти ческие игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
На третьей ступени обучения происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащает ся театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режис серской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объ емного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковро- линографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол биба бо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, об разные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литератур ных произведений с полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театра лизованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказ- котерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые тре буют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой спло ченности и развитых двигательных навыков. (Содержание работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в разделе «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».)
На третьей ступени обучения детей с ТНР возрастает значение ди дактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и логопедической работе. Особая роль отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности. (Содержание работы с детьми с исполь зованием дидактических игр представлено в разных разделах программы.)
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает актив ное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим ме тодикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры:
вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить знакомую игру новым содержанием;
побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, кар тинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть ро ли в соответствии с их желаниями и интересами;
учить детей использовать в новых по содержанию играх различ ные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно- ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть исполь зованы в процессе строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и теат рализованных игр;
учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, прояв лять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самосто ятельно;
учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр;
в процессе игровой деятельности формировать речевую, интел лектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием сюжетов игр и т. п. (интеграция с образовательной областью «Познава тельное развитие» — раздел «Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей де тей дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобу са, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервиро вочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной обла стью «Познавательноеразвитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различ ным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта до школьников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сю жетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные сред ства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвен ном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука по жарной безопасности» и др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сю жетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь де тям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартно го игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раз дел «Физическая культура»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначе нием театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в про цессе театрализованных игр;
учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
учить детей пересказывать произведение от лица разных персона жей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и ин тонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства вырази тельности речи;
учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;
учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и про стые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
учить детей формулировать главную идею литературного произ ведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстра ции различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведе ний, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Иг ры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовы ми предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов, поли функциональных наборов мягких модулей и др.).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть ис пользованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентра ции на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специ фическом перемещении в пространстве (координация движений на по движной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Представления о мире людей и рукотворных материалах
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание уделя ется формированию связной речи, ее основных функций (коммуникатив ной, регулирующей, познавательной). Особую роль в этом процессе играет рассказывание о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отража ющим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и по знавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.
Работу в рамках раздела «Представления о мире людей и рукотворных материалах» проводит воспитатель в процессе совместной образователь ной деятельности, в различных образовательных ситуациях, которые орга низуются по подгруппам (в зависимости от уровня речевого развития вос питанников). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, есте ственным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и моти вации к деятельности.
Педагогические ориентиры:
продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
формировать представления о Родине: о городах России, о ее сто лице, о государственной символике, гимне страны и т. д.;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, приро доохранной, восстановительной);
расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентяб ря, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоцио нального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина — следствие, часть — целое, род — вид).
Основное содержание
|
