Утверждена
Скачать 2.13 Mb.
|
Содержательный раздел Введение в раздел Содержание программы направлено на реализацию следующих прин ципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:
Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем по ведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую моти вированность речевого общения; 2) доступность материала, который рас полагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в те чение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лекси ческой темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделя ются два последовательных этапа (подготовительный и основной), кото рые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем раз делам программы. На подготовительном этапе формируются общефункциональные ме ханизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное вос приятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными зада чами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Каждый этап «Программы» включает логопедическую работу и ра боту по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В со вокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную ра боту с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и мно гоаспектно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнооб разных видов деятельности. «Программа» учитывает положение о соотношении функционально сти и стадиальности детского развития. Функциональное развитие мо жет осуществляться в пределах одного периода и касается изменений не которых психических свойств и овладения отдельными способами дей ствий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие за ключается в более глобальных изменениях детской личности, в перестрой ке детского сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап развития. Принципиально важным для реализации содержания и основных направлений коррекционно-развивающей работы по «Программе» являет ся понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельно стью школьника. Если в дошкольном возрасте определяющими развитие ребенка являются игра, рисование, конструирование, элементарный труд, то учебная деятельность формируется у детей как ведущая только в процессе школьного обучения (В. В. Давыдов). Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно- развивающего воздействия, которое организуется по двум этапам, со ответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нару шений речи у детей. Включает целенаправленную работу со старшими до школьниками с ТНР образовательную деятельность по пяти об разовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, разви тие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обуче нию. От этапа к этапу коррекционно-развивающая работа по «Про грамме» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятель ности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассмат ривается в «Программе» как специально сконструированный процесс вза имодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обу словлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми ви дами деятельности. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их инди видуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая ра бота проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, по движных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, кол лективного труда и т.д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого. Таким образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью. При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение до школьниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляет ся, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей- логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно- развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возника ющей по инициативе детей. Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основ ном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно- развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах орга низации деятельности детей именно игровой метод как ведущий. Данная «Программа» является целостной и комплексной как по со держанию, так и по построению. Содержание программного материала из ложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, вклю ченной в содержание логопедической работы и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же те мы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функцио нальная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональ ными свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической рабо ты и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общ ность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социа лизировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения. Многоаспектное содержание «Программы», учитывающее особенно сти дошкольников с ТНР, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности. Учитывая минимальный срок, определенный для коррекционно-педагогического воздействия и тяжесть патологии эффективным будет являться оказание помощи в рамках междисциплинарного взаимодействия. Междисциплинарное взаимодействие В структуре коррекционно-педагогической помощи детям с ТНР важная роль придается как учителю - логопеду, так и представителям смежных специальностей. Необходимость использования бригадного метода помощи (междисциплинарный подход: взаимодействие учителя - логопеда, воспитателя, психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и родителей воспитанника) определяется комплексным характером клинических, психологических и педагогических проблем, возникающих у воспитанника и его окружения. Процесс оказания коррекционно-педагогической помощи детям разделяется на следующие этапы I. Этап диагностики нарушений речи и сопутствующих отклонений развития. Этап предполагает разработку индивидуальной программы непрерывного сопровождения развития ребенка с четко определенным маршрутом, обеспечиваемым всеми участниками междисциплинарной команды. Маршрут предлагается, обсуждается и утверждается на ПМПк МБДОУ (Приложение). II. Этап активного коррекционного воздействия. Помощь на втором этапе наиболее эффективно оказывается междисциплинарной командой специалистов, педагогов, в условиях МБДОУ. Основной задачей данного этапа является обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии, разностороннее развитие воспитанников с ТНР в рамках основных направлений, определенных ФГОС ДО. III. Этап неспецифической психолого-педагогической помощи, направленной на коррекцию и профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах детской деятельности. На этом этапе комплексная помощь так же осуществляется междисциплинарной командой специалистов в рамках разработанной педагогами МБДОУ нерегламентированной образовательной деятельности в форме игровых сеансов «Игра дело серьезное» (приложение) при ведущей роли учителя - логопеда. На каждом из этапов междисциплинарная команда в праве обеспечивать корректировку индивидуальной программы непрерывного сопровождения развития ребенка на основании результатов диагностического скрининга (приложение). Таким образом, целевая ориентация командной работы — повышение качества образовательной услуги, что, в конечном итоге, будет способствовать повышению качества жизни этой категории населения. Основными задачами совместной деятельности являются: • разработка индивидуальных программ непрерывного сопровождения развития ребенка; • профилактика различного рода вторичных отклонений в развитии ребенка; • обеспечение равных стартовых условий воспитанникам групп компенсирующей направленности при переходе на следующую ступень образовательного маршрута. Междисциплинарная команда - новая модель работы в практике работы групп компенсирующей направленности МБДОУ. Каждый член команды имеет свою компетенцию и свою профессиональную ответственность за предпринятые меры коррекции и развития. Совместная работа в составе команды, осуществляющей специализированную помощь детям с отклоняющимся развитием, позволила определить каждому специалисту свое поле деятельности: Врач психиатр:
Педагог - психолог:
Воспитатель. Воспитатель в логопедической группе является помощником логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений, это его главная и в то же время специфическая функция. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. К коррекционным задачам, выполняемым воспитателем речевых групп, относятся следующие:
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
|
Похожие:
 | Утверждена межведомственным приказом от 16. 12. 2005 г. №2763\522\158 карта развития ребёнка | | Утверждена межведомственным приказом от 16. 12. 2005 г. №2763\522\158 документы |
 | Моу «Цыбинская сош», утверждена приказом №51\8 от 02 июля 2015г., с учетом учебного плана моу «Цыбинская сош» и на основе авторской... | | Инструкция по перевозке крупногабаритных и тяжеловесных грузов автомоб транспортом по дорогам РФ утверждена Минтранспортом РФ от... |
| Приказом Минприроды России от 16. 01. 2015 n 17 утверждена новая форма лесной декларации, а также порядок ее заполнения и подачи,... | | Инструкция по противоэпидемическому режиму в лабораториях диагностики спид. Утверждена 05. 07. 1990 г |
| Утверждена Советом Федеральной палаты адвокатов Российской Федерации 25-26 августа 2003 г | | |
| |