Этап активного коррекционного воздействия
Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи
направления логопедической работы
Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня рече вой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения слова ря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцирован ного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструк ций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направле но на развитие различных компонентов языковой способности (фонетиче ского, лексического, словообразовательного, морфологического, семанти ческого).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уде ляется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причин но-следственные связи между событиями и явлениями с целью определе ния их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессив ной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и слово образования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенство ванию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом рече вых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накопле нию и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобще ний, становлению «чувства языка», что становится базой для формирова ния метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приоб ретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, вы деление общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонемати ческого анализа и синтеза создают основу для формирования у детей чет ких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале пра вильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматрива ется знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения за крепляются другими педагогами и родителями.
Педагогические ориентиры:
работать над совершенствованием процессов слухового и зри тельного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки упо требления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны ре чи, по развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Коррекционно-педагогическая деятельность осуществляется в рамках трех взаимосвязанных этапов:
Подготовительный этап логопедической работы.
Основное содержание.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприя тия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представле ний. Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиуголь ник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначе ние величины предметов (ее параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозна чение цвета и цветовых оттенков словом.
Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отноше ний (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного распо ложения между предметами. Обозначение пространственного расположе ния предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнава нию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Со вершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использо ванием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движе ний в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последова тельно и одновременно организованные движения (при определении со держания работы по развитию общей моторики на логопедических заняти ях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе вы полнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составля ющих единый двигательный навык.
Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движе ний и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словес ной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной му скулатуры путем проведения дифференцированного логопедического мас сажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, срав нения, обобщения, классификации. Совершенствование основных ком понентов мыслительной деятельности. Формирование логического мыш ления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения дет ского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определе нию существенного признака для классификации на его основе. Формиро вание конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные по нятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи кар тинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать при чинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без ис пользования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодей ствия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических струк тур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигна лов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зритель ное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обуче ние детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.
Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акценти рованных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по
речевой инструкции: /// ///; // ///; /-; -/; //—; //; -/-/ (где / — громкий
удар, тихий звук); . ; ... ; . . (где — длинное звучание,
. — короткое звучание).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в ра боте с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распо знавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение де тей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирова ние четкого слухового образа звука.
Основной этап логопедической работы
Основное содержание
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слово изменения и словообразовательных моделей, различных типов син таксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и форми рованием познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о пред метах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм су ществительных единственного и множественного числа мужского, жен ского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обуче ние различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением ме стоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьши тельно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения не продуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формиро вание понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Диффе ренциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со зна чением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
|
