Безопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение пред ставлений детей о правилах поведения в детской организации.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожа роопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожар ной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода» и др.
Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детско го сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочно- поисковых представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.) (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Использование специальных и естественных ситуаций для формиро вания у детей представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности (природных, связанных с сезонными изме нениями, предметных, связанных с действиями человека)(интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторож ности при встрече с незнакомыми людьми, следования правилам безопас ности: не уходить с территории детского сада, не входить в лифт с незна комыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и пр.
Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребен ком домашнего адреса, адреса детской организации. Создание ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за помощью к полицейскому, по те лефону экстренного вызова.
Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания «памяток» и умений действовать по ним: «Каждый ребенок должен знать.», «Чего никогда не нужно делать.», «Что нужно делать, если.» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в
17
виде картинок (интеграция с образовательной областью «Речевое разви тие»).
Безопасность на улице, в природе. Занятия, игры и игровые упраж нения на ознакомление с правилами дорожного движения: светофор, знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Движение пешеходов за прещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса и др.).
Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный), величине, цвете и форме знаков дорожного движе ния, цвете сигнальных флажков; формирование представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пешеходный переход» и т. п. (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие зна ки (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Знакомство детей с новыми знаками.18
Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение зна ний о себе и об окружающем мире, необходимых для соблюдения правил железнодорожного движения: представления о возможных реакциях чело века на движущийся поезд, на сигнал машиниста поезда; ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта (поезда, автомобиля на железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение близо сти (удаленности), скорости движения поездного состава, пешеходов в иг ровой ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
В образовательных ситуациях формирование представлений об алго ритме поведения на железной дороге, в метрополитене, на железнодорож ном вокзале (последовательность действий при переходе железнодорож ных путей, правила поведения при поездке в электричке, в поезде дальнего следования, на метрополитене, действия в непосредственной близости от опасных участков железной дороги и т. п.) и отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических игр(интеграция с разделом «Игра»).
Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожар ной безопасности. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС. Сюжетно- дидактические игры с детскими игровыми комплектами «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги» (интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире людей и руко творных материалах»).
Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сю- жетно-дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасе- ния(интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире людей и ру котворных материалах»).
Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаково- символических средств общения, расширения словарного запаса, форми рования представлений о символах, необходимых для инициации общения и действий, то есть для развития их коммуникативных способностей с по мощью различных пиктограмм (предупреждающие, запрещающие, пред писывающие знаки, знаки особых предписаний, информационные знаки дорожного движения, знаки приоритета, знаки сервиса и знаки дополни тельной информации)(интеграция с логопедической работой, образова тельной областью «Речевое развитие», разделом «Игра»).
Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирова ния с опорой на реальные и воображаемые действия на невербальном и вер бальном уровне:
раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок, фо тографий, отражающих правильное поведение пассажиров, машинистов, про водников, кассира, работника информационной службы, сотрудника полиции, водителей и рассказывание по ним;
моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка пра вильности/ошибочности действий и поведения участников дорожного движения, железнодорожного движения, людей на вокзале, в метрополи тене, на улице, в парках и т. п.;
использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах, в рисунках (альбом для практических упражнений по ознакомле нию с правилами безопасного поведения в быту, природе, социуме), в теат рализованных, сюжетно-дидактических и сюжетно-ролевых играх действий, отражающих ситуации поведения на улице, железной дороге, в метрополи тене, на железнодорожном вокзале, у водоема, в парке и т. п. Постепенный перевод действий внутреннего программирования в речевой, а затем в ум ственный план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и глаз, произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевоеразвитие», разделом «Игра»).
Расширение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экс прессивной речи в процессе называния объектов дорожного, железнодо рожного движения, ситуаций, соответствующих тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир, водитель транспорт ного средства, автомобиль, машинист, правила дорожного, железнодо рожного движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у водоемов, правила поведения в лесу и т. п.)(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие», разделом «Труд»).
Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный му зей, на пожарную выставку, в различные музеи технических средств, дельфинарии и т.п., исходя из особенностей проживания в том или ином населенном пункте и наличия соответствующих центров культурно- досуговой жизни и просвещения(интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вер бальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопас ного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах)(интеграция с логопедической работой, образовательной обла стью «Речевое развитие», разделом «Представления о мире людей и ру котворных материалах»).
Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии (удивление, удовлетворение, тревога, спокойствие, интерес, воодушевле ние, уверенность, страх, радость), проявляющейся в ситуациях безопасно сти или опасности в жизнедеятельности человека. Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и двигательных компонентах проявления эмоций(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие», психокоррекционной работой).
Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их видах. Выяснение, почему опасно приближаться к незнакомой собаке, если она без намордника, как себя вести, если собака без повод ка (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие» — раздел «Развитие представлений о себе и окружающем мире»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (авто бус, пожарная машина, корабль, поезд) в игровую среду (интеграция с об разовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Разви тие представлений о себе и окружающем мире»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедея тельности (интеграция с образовательной областью «Речевоеразвитие»).
Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календа рей, рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении де тей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие», разделом «Представле ния о мире людей и рукотворных материалах»).
Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поде лок, книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовы ванию, вырезанию, склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр (интеграция с образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», а также с разделом «Труд»).
Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей ме стах информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой по мощи, пожарной службы, полиции.
Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, прави лах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п.
При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок») орга низация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по про филактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на улице, на проезжей части и т. п. (Если такой площадки нет, то эта работа организуется на площадке около детской организации.)
Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячник воспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т. п.(интеграция с логопедической работой, различными образовательными областями»).
Труд
Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на третьей ступени обучения направлено на совершенствование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение эле ментарных трудовых поручений с помощью взрослого. В приобщении к здоровому образу жизни именно эти направления работы являются осно вополагающими.
Как мы уже указывали, в «Программе» принцип «логопедизации» яв ляется основополагающим для всех направлений коррекционной работы. Он реализуется в подборе доступного детям речевого материала примени тельно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые учат детей использовать невербальные и вербальные сред ства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно - гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, при необходимости обращаться за помощью.
Все необходимое для развития навыков самообслуживания, культур но-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки и т.п.) располагается в определенных местах хранения, что позволяет детям до статочно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.
В реализации задач раздела «Труд» принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам вос питателей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители, кото рые активно включают детей в доступные им трудовые процессы. Учи тель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание детям с нарушением коорди нации движений.
Педагогические ориентиры:
стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого;
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботли вость по отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг дру гу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соот ветствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
совершенствовать трудовые действия детей;
совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выполнения трудовых действий;
учить детей учитывать свойства материалов при выполнении по делок из них;
учить детей применять разнообразные предметы-орудия для вы полнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесо сом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);
закреплять умения сервировки стола по предварительному плану- инструкции (вместе со взрослым);
продолжать учить детей подготавливать место для занятий с при родными и бросовыми материалами, бумагой и т.п.;
воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в при готовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
воспитывать у детей желание трудиться на участке детской до школьной организации, поддерживать порядок на игровой площадке (уби рать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со взрослыми);
воспитывать бережное отношение детей к результатам труда че ловека (предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.);
пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток;
совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом;
развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
учить детей работать на ткацком станке(индивидуально);
учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой раз личные детали из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пугови цы;
продолжать учить детей пользоваться ножницами;
учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материа ле, который используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в природе, ручном);
совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.
Основное содержание
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых навыков на третьей ступени обучения совпадают с направлениями деятельности, указанными в образовательной области «Физическое развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»). Они направле ны на формирование умений детей одеваться и раздеваться, развитие куль турно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Поэтому здесь мы пере числим только программные требования, касающиеся хозяйственно-бытового, ручного труда и труда в природе. Дети в зависимости от их индивидуально- типологических особенностей включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в нем участвуют.
|
