Ребенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Животные Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире. Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведе ния о птицах родного края. Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух, благоприятная температура, пища, места обита ния, приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки, стихотворения, загадки о насекомых.
Человеческая семья и семья животного (расширение перечня живот ных для ознакомления детей): сходство и различия. Родственные взаимо отношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные рас тят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п.)(интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк, после дующие беседы, чтение литературных произведений о жизни животных в зоопарке(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них.
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и пти- цах(интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обита ния, питание рыб и т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов. Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за ними (вместе со взрослы ми). Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок(интеграция с образо вательной областью «Речевое развитие»).
Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использовани ем игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с образо вательными областями «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с миром растений. Расширение представлений детей о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы(в ходе наблюдений, в различных игровых ситуациях, в театрали зованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что растения — живые организмы. Плоды разных растений. Особенности их созревания.
Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в при роде, выполнение трудовых поручений по уходу за растениями. Наблюде ния, беседы, игры и чтение литературы о растениях, рассматривание ил люстраций о том, как человек заботится о растениях (интеграция с образо вательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представ ления о растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их характер ные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, ли стья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, по садка лука, луковичных растений, укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (или при участии взрослого) изготовление про стейших деревянных игрушек и предметов быта(интеграция с образова тельной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием живых растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного ри сования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и т. д.(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Ху дожественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное твор чество»).
Образовательные ситуации по формированию у детей бережного от ношения к растениям, уход за растениями в детском саду, дома (опрыски вание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, чтение литературы, практическое экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы и песок. Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера. Пресная и соленая вода. Соль в жизни человека и животных.
Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным произ ведениям с использованием минералов, игрушек из глины, поделок из па та, иллюстраций. Комментированное рисование, рисунки детей, апплика ции с применением природных материалов, лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с логопедической работой, образо вательными областями «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука. Расширение представлений де тей о разнообразии звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными предметами. Музыкально-дидактические игры с народными музыкальны ми игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с самодельными музы кальными инструментами (элементы системы К. Орфа) (интеграция с об разовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические и театрализованные игры на формирование представлений об основных цветах времен года. Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски животных и растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предме там. Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в одежде людей(интеграция с образовательными областями «Художе ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творче ство», «Социально-коммуникативноеразвитие» — раздел «Игра»).
Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог, исходя из цветовых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на элементарном уровне поясняет зависимость выбора человеком опреде ленного цвета от его настроения в настоящий момент (интеграция с психо логической работой). Цвет одежды для разных событий.
Цвета национальных флагов.
Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской организа ции к разным праздникам (по временам года, по датам и т. д.) (интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое разви тие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и ру котворных материалах»).
Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка — направление в искусстве (интеграция с образовательной областью «Ху- дожественно-эстетическоеразвитие» — раздел «Музыка»).
Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного обозначения явления природы, состояния человека, живот ного, растений (интеграция с образовательными областями «Речевое раз витие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобрази тельное творчество»). Совместные занятия педагогов-психологов и вос питателей, включающие прослушивание и просмотр музыкальных компь ютерных программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса природы» («Малыш в лесу», «Малыш у моря» и др.), сочетающих цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы и классической музыки, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т.п. (интеграция с образователь ной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Му зыка», с психологической работой).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Чтение ли тературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни при роды и человека. Наблюдение за явлениями природы в разное время года и разные части суток (в зависимости от природных условий). Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении на воде и обращении с огнем (стихии воды и огня) (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование с ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке. Наблю дение за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с различными
флюгерами, вертушками.
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моро сящий), снег, град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых взрослых с детьми в разное время года. Этюды, панто мимы, рисование и называние погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях (интеграция с образовательными областями «Речевое раз витие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представ ления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», «Труд»).
Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в раз ных видах детской деятельности, в процессе слушания литературных про изведений, рассматривания картинного материала, объемных и плоскост ных наглядных моделей (глобус, звездная карта, карта мира и др.). Наблю дение за движением светил в течение суток. Наглядное моделирование с использованием плоскостных и объемных моделей светил. Эксперименти рование для уточнения представлений о значении солнца в жизни расте ний.
Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты (проводит педагог-психолог), позволяющей моделировать космические явления, с использованием различных интерактивных панно и прожекто- ров(интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных произведений, в которых отражаются различные состояния природы, да ются образы (зрительные и аудиальные картины) огня, воды, воздуха, зем- ли(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Ху- дожественно-эстетическоеразвитие» — раздел «Музыка»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, отра жающие разные природные явления и др. (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобра зительное творчество»). Сочинение детьми коротких рассказов по соб ственным впечатлениям о разных явлениях природы (интеграция с обра зовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явле ниях природы, о небесных светилах (интеграция с логопедической рабо той, образовательными областями «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Элементарные математические представления
Формирование элементарных математических представлений на тре тьей ступени обучения детей с ТНР осуществляется комплексно в разно образных видах деятельности. В процессе их предматематической подго товки следует учитывать, что у детей данной категории в старшем до школьном возрасте на фоне сравнительно развернутой речи еще часто наблюдается неточное знание и неточное употребление многих слов, в том числе и элементарных математических терминов. Дети затрудняются в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, способы действий. Им трудно дается использование сложных предлогов, что важно иметь в виду при обучении их решению арифметических задач, словесному обозначению пространственных отно шений.
Для формирования элементарных математических представлений де тей на третьей ступени обучения большое значение имеют игровая (дидак тические, сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные иг- ры),трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и изобразительная деятельность. На специально организованных занятиях у детей развивают произвольное слуховое и зрительное восприятие, внима ние, память, зрительно-пространственные представления, проводят работу по увеличению объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти детей, развитию их логического мышления. Детей с ТНР обучают планированию математической деятельности и ее контролю с участием речи.
Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам математи ческих знаний в этот период становится формирование психологических механизмов, обеспечивающих успешность развития и обучения, самостоя тельность детей в дальнейшей учебной деятельности и применение мате матического опыта в практической жизни. Дети овладевают наиболее сложным психологическим действием — решением арифметических задач. На занятиях они учатся составлять схемы, таблицы, рисовать фигуры, ри сунки, которые затем они используют в своей математической деятельно сти.
Наряду с общеразвивающими занятиями, которые проводит воспита тель, учитель-логопед осуществляет индивидуальную логопедическую ра боту по профилактике дискалькулии у детей с учетом уровня сформиро- ванности у них базовых механизмов овладения счетом и счетными опера циями и предрасположенности к дискалькулии.
Педагогические ориентиры:
расширять представления детей о свойствах и отношениях объек тов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;
совершенствовать навыки пользования способами проверки (при емы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
расширять формы моделирования различных действий, направ ленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических гра фических и других средств на основе предварительного тактильного и зри тельного обследования предметов и их моделей;
развивать ориентировочные действия, детей формируя у них уме ние предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке;
в процессе игр и игровых упражнений формировать представле ния детей о независимости количества элементов множества от простран ственного расположения и качественных признаков предметов, составля ющих множество;
учить детей образовывать последующее число добавлением одно го предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из груп пы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предме тов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;
знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их матема тического развития на этапе готовности к школьному обучению);
учить детей узнавать цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображе ний, соотносить их с количеством предметов;
обучать детей возможным способам изображения цифр: рисова нию на бумаге, на песке, на доске, в воображаемом воздушном простран стве; конструированию из деталей конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока, палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;
формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к коли честву предметов, выделяя цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений предметов, геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;
решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображе ния (палочки, геометрические фигуры);
развивать умение детей определять пространственное расположе ние предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
учить детей пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼, ▲ , S и другими символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов, количеств и т.п.;
учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно), исходя из логики действия;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и иг ровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные при знаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, сто роны;
формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
учить детей образовывать множества из однородных и разнород ных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в мно жества по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники — крыши, прямоугольники — кирпичики), по величине (большой — маленький, ши рокий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный — ко роткий), по количеству (в пределах десяти);
учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, тре угольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности;
формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструирова нии);
знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «неза мкнутая линия», «отрезок»; формировать представления о взаимоотноше нии точек и линий;
учить детей моделировать линии из различных материалов (шну ров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать(в природе, на картинках) и называть ре альные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, ле то, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
учить детей использовать в речи математические термины, обо значающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием от рицания «не»;
развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (фор ма, величина, количество и т.п.).
развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Основное содержание
|
