Пение. Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музы кальном и логическом ударении. Пение с четкой артикуляцией слов произ ведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым ха рактеристикам. Пение музыкальных произведений в два-три куплета, с лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на дан ном этапе логопедической работы.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко — тихо), с изменением темпа, с четким проговариванием слов, с точной пере дачей интонации(интеграция с логопедической работой и образователь ной областью «Речевое развитие»).
Пение в ансамбле.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с му зыкальным руководителем и самостоятельно).
Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с музы кальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения детей, соответствующие характеру музыки (бодро, энергично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные движения под колы бельную или под музыку вальса)(интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по соб ственному замыслу в соответствии с музыкальным образом.
Танцевальные движения с использованием элементов национальных и современных танцев.
Создание различных образов при инсценировании песен, танцев, теат ральных постановок(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей, животных под музыку (интеграция с образовательными областями «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура», «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба при ставными шагами в сторону на носках, приставными шагами с приседани ем, переменным шагом, вальсовым шагом в сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте (одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой, над голо вой, за спиной) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с из менениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и метра(интеграция с логопедической работой).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию (/4 и /4), предполагающую изменение темпа движения (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физиче ская культура»).
Танцевальные движения.
Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих со держание песен, вариации плясовых движений с натуральными и вообра жаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с музы кальными инструментами: аккордеоном, кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»—разделы «Представ ления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»). Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: пианино, барабане, металлофоне, дудочке, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах. Использование для музицирования самодель ных музыкальных инструментов.
Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному руково дителю, исполняющему различные мелодии.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах (музыкальный руководитель подыгрывает детям). Подыгрывание и сопро вождение на музыкальных инструментах песен народных мелодий и про изведений современных композиторов(в аудиозаписи, в грамзаписи).
Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструмен тах в оркестре и ансамбле.
Образовательная область «физическое развитие»
физическая культура
Движения детей старшего дошкольного возраста уже достаточно ско ординированы, подконтрольны их сознанию и могут регулироваться и подчиняться волевому усилию. В этом возрасте дети интересуются, поче му надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу упражнений, связь между способом выполнения и конечным результатом. Они становятся бо лее настойчивыми в преодолении трудностей и могут многократно повто рять упражнения, работать в коллективе, организоваться для решения со ревновательных и игровых задач, хорошо понимают и выполняют коман ды. Поэтому в ходе физического воспитания детей на третьей ступени обучения большое значение приобретает формирование у детей осознан ного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечива ет непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объ ема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координирован- ности движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной дея тельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическо му развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются спе циально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, про водятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глаз ная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают де тей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спор тивных досугов, создают условия для проявления их творческих способно стей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплек сы аэробики, а также различные импровизационные задания, способству ющие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Педагогические ориентиры:
учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаб лению,
развивать точность произвольных движений, учить детей пере ключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;
закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоци онального расслабления;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырех-шести элементов;
развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и зрительно-моторной координации движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движе ний;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправ ленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
формировать у детей навыки контроля динамического и статиче ского равновесия;
учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медлен ный) во время ходьбы;
учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко призем ляться с сохранением равновесия;
учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи раз подряд;
учить детей принимать исходное положение при метании, осу ществлять энергичный толчок кистью и т.п.;
продолжать учить детей ползать разными способами;
формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвиж ные игры, предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движе ния сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразитель ного и вариативного выполнения движений.
учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с элементами спорта;
уточнять и закреплять значения слов, отражающих простран ственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного ин вентаря, спортивных игр и т. д.
Основное содержание
Построения и перестроения. Самостоятельное или с незначительной организующей помощью взрослого построение в колонну по одному и па рами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равнение при по строении. Перестроение из одной колонны в несколько (на ходу) или из одного круга в несколько кругов. Повороты, стоя в колонне, в кругу, в ше ренге на 90° и 180° (налево и направо). Формирование умения рассчиты ваться на «первый-второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах зала (площадки) во время движения, ориентируясь на пространство помещения (площадки). Формирование умения одновре менно заканчивать ходьбу.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в кругу, в шеренге) с различ ными движениями руками. Ходьба обычным, гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в полуприседе и приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед. Ходьба приставным шагом в сторону на пятках, приставным шагом с приседанием, с перешагиванием через пред меты, по наклонной доске, с предметами в руках, на голове, без предметов. Ходьба приставным шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсор ной тропе и т.п. Ходьба с утяжелителями на голове, в руках (в руке).
Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со специ альным покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой до рожке, по коврику «Топ-топ», по дорожке «Гофр» со следочками, по ков рику со следочками, по напольной дорожке «Гусеница», по толстой верев ке, ленточкам, мягким с изменением темпа движения (быстро, медленно).
Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см, длиной 2 или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согла- суя движения рук, ног, туловищ, ритмично, меняя темп, рисунок движе ний.
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см).
Ходьба в ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортив ных игр», «Беговая дорожка механическая», «Бегущая волна» и др.).
Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предмета ми, со сменой ведущего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п. (интеграция с образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая ноги в коленях, спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули (цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. Бег с ускорени ем и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках. Бег из разных стартовых положений. Чередование бега с ходьбой, прыжками, подлезанием. Бег с преодолением препятствий в естественных условиях. Бег на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов. Бег наперегонки, на скорость(до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой.
Бег на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механи ческая», «Бегущая по волнам» и др.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо — влево, сериями по 30-40 прыжков три-четыре раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5-6 м, перепрыгивание через линии, веревки. Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками с наполнителем, «блинчиками» с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мяг кие модули (цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной но ге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с про движением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыги вание на месте и с разбега, чтобы достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20-25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага на предмет высотой до 40 см, спрыгивание с него. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту с разбега. Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах.
Прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш», «Теремок», «Джунгли» и др.
Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее двадцати раз подряд), одной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в воздухе, бросание мяча на пол и ловля его после отскока от пола. Выполнение упражнений с хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание мяча из одной руки в другую. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя «по- турецки», через сетку. Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см), мячей с наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче», бросание в цель (подушка, труба из вестибулярного тренажера «Перекати поле», установленная вертикально или горизонтально) и т.п.
Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на коленях, сидя и др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых), мешочков с наполнителями, балансировочных подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния 4-5 м; метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6-10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по прямой, между ориентирами и т.п. Прокатывание на сенсорных мячах, ле жа на них на животе. Катание колец дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу, между ориентирами и т.п. Катание модуля «Труба» или трубы от тренажера «Перекати поле» с игрушкой или с кем-либо из детей внутри по прямой, меняя направления.
Игры игровые упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех ис ходных позициях: стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе(бросание, со бирание шаров, погружение в них и т. п.)(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную кор зину, укрепленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на животе или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну. Проползание под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стойках, пролезание в обручи, укреплен ные на стойках (набор «Кузнечик» и др.).
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в воро- тики из мягких модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через небольшие препятствия: мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Забава», «Островок» и др.
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четверень ках) на коврике со следочками и подобном оборудовании.
Игры в сухом бассейне (ползание по шарам в бассейне и т.п.) (инте грация с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви тие» — раздел «Игра»).
Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по диагонали. Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро, меняя темп лазания, сохраняя координацию движений, используя пере крестную и одноименную координацию движений рук и ног. Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступ нями ног и руками в положении стоя (взрослый удерживает конец каната).
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное поло жение. Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона и кона, стара ясь затратить меньшее количество бит.
Футбол (освоение игры по упрощенным правилам).Передача мяча друг другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3-4 м). Подкидывание мяча ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение). Ведение мяча ногами «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота.
Хоккей (на траве с мячом или на снегу с шайбой).Ведение шай- бы(мяча) клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы (мяча). Прокатывание шайбы (мяча) клюшкой друг другу, задерживание клюшкой шайбы (мяча). Обводка шайбы (мяча) клюшкой вокруг предметов и между ними. Забива ние шайбы (мяча) в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева от себя. Попадание шайбой (мячом) в ворота, ударяя по шайбе (мячу) с места и после ведения.
Бадминтон. Удар по волану, правильно держа ракетку, перебрасывая его на сторону партнера по игре (без сетки или через сетку). Свободное передвижение по площадке для того, чтобы не пропустить удар партнера.
Катание на санках. Подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске. Скольжение по ледяным дорожкам (горкам) само стоятельно и с незначительной страховкой взрослым.
Игры-эстафеты с санками.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации рабо ты, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоя тельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР, как и на предыдущих, формируются последовательно- параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, много кратно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, преду смотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обуче ния важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у де тей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответству ющую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игруш ками).
В старшем дошкольном возрасте детей можно активно привлекать к самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.
В этот период является значимым расширение и уточнение представ лений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенно стях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые пред ставления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных при вычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с об разовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» (раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»), формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрос лым, а затем и самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поли клиника», «Больница», «Аптека». Содержание этих игр интегрируется с игрой «Семья», «Детский сад». В этом случае большое значение приобре тает организация предметно-развивающей среды. Например, такие игры можно успешно проводить, используя детский игровой комплект «Азбука здоровья и гигиены», литературные произведения, специальные плакаты и т.п.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение за дач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития детей.
Педагогические ориентиры:
- воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного про явления полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены: раз деваться и одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в поряд ке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;
расширять представления детей об алгоритме процесса умыва ния, одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимна стику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возмож ной боли;
продолжать учить детей операциям внутреннего программирова ния с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечеб ные процедуры;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по са мообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в раз личные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памя ти, внимания;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
создавать благоприятные физиологические условия для нормаль ного роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного по ложения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуально- типологических особенностей;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гиперто нуса мышц и т. п.;
продолжать учить детей правильному динамическому и статиче скому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно сосудистой и дыхательной систем;
стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физическо го переутомления детей в разные режимные моменты;
стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их со циальным и природным миром (соблюдение гигиенического режима жиз недеятельности детей, организация здоровьесберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей, получающих ме дикаментозные препараты и т. п.).
Основное содержание
Раздевание и одевание. Самостоятельное одевание. Переодевание в соответствующую определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду.
Расстегивание застежек - «липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоя тельно.
Застегивание застежек - «липучек», пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Самостоятель ное умывание и использование предметов личной гигиены, выбор необхо димых предметов гигиены для определенной процедуры.
Использование разнообразных носовых платков: тканевый, бумаж ные. Уход за тканевыми платками. Алгоритм использования носового платка. Воспитание культуры использовать его аккуратно и по необходи мости без напоминаний со стороны взрослого.
Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после переодевания и раздевания). Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и стимулирование по требности детей обращать внимание на свой внешний вид после переоде вания, раздевания с прогулки и т. п.:
рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;
тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по возможности оказывать помощь в устранении этого беспоряд ка (внимание к этому может привлекать взрослый);
причесываться, девочкам — укладывать волосы, при необходимо сти обращаясь за помощью к взрослому.
Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов, по лоскания рта после еды (используется кипяченая вода комнатной темпера туры) как обязательной гигиенической процедуры. Беседы о зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном детскому восприятию уровне). Знакомство детей с особенностями зубных щеток, их разновидно стями (жесткая, средняя, мягкая). Обучение и пояснение необходимости чистки зубной щеткой не только зубов, но и языка.
Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиениче ских процедур после его посещения.
Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви, сохранение ее в чистоте и порядке. Организация с детьми уголка для ухода за обувью.
Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей удобному положению ног и профилактике плоскостопия (на доступном пониманию детьми уровне). Упражнения для профилактики плоскостопия.
Прием пищи. Поведение во время еды. Закрепление правила поведе ние во время еды. Использование столовых приборов во время еды, диф ференцируя их назначение(интеграция с образовательной областью «Со циально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом набо ре продуктов для здорового питания.
Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми предлагаемого меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится пища.
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по ос новам здорового образа жизни. Расширение спектра кинезиотерапевтических процедур с использованием игровых упражнений на сенсорных ков риках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и другом оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики (см. вторую ступень). Проведение с детьми упражнений на развитие коор динации движений в крупных мышечных группах, динамической коорди нации рук в процессе выполнения последовательно организованных дви жений, динамической координации рук в процессе выполнения одновре менно организованных движений (интеграция с разделом «Физическая культура»).
Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее связочно- мышечного аппарата (интеграция с разделом «Физическая культура»).
Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и др. (см. вторую ступень)(интеграция с логопедической ра ботой).
Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видео фильмов, чтение литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения и т.п. (интеграция с образовательной областью «Речевое разви тие»), знакомство с таблицами для проверки зрения и т.п. Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных азимутов.
Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и трени ровочных упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне). Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме игровых занятий о здоровье и здо ровом образе жизни (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализо ванные, в которых проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихо творения) о здоровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях, приводящих к болезни. Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения, объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно обыгрывать эти ситу ации в театрализованных играх и др. (интеграция с логопедической рабо той, образовательными областями «Социально-коммуникативное разви тие» —раздел «Игра», «Речевое развитие»).
Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации, природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным произведениям, наглядные модели, символические сред ства (знаки безопасности) по теме раздела (интеграция с образовательны ми областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Без опасное поведение в быту, социуме, природе», «Речевое развитие»).
В специально организованных ситуациях побуждение детей к расска зыванию по картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением соб ственных впечатлений, «личного опыта» о здоровьесбережении. Разыгры вание ситуаций, изображенных на картинах и иллюстрациях (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» —раздел «Игра», «Речевое развитие»).
Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении (интеграция с образовательной областью «речевое развитие»).
Расширение представлений детей о медицинских профессиях (оку лист, стоматолог, ЛОР-врач и другие медицинские работники). Проигрывание (при косвенном руководстве взрослым) сюжетных цепо чек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения болезни, пове дения во время болезни и т. д. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Организация сюжетно-дидактических игр с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», в которых дети берут на себя ро ли врачей, медсестер, обучающих пациентов правилам здорового образа жизни. Вовлечение детей в диалог от имени персонажей (игры «Осмотр врача для посещения бассейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.) (интеграция с образователь ной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового образа жизни. |
