Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)1
Дети, отнесенные кчетвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточ но четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в раз личных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям труд но удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табурет ка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с не полной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отме чаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированно го восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный сло варь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (фи лин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пи анист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по зна чению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в не точном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения уста навливать системные связи и отношения, существующие внутри лексиче ских групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотреби тельных антонимов, отражающих размер предмета (большой — малень кий), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отно шений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жад ность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невеж ливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (моло дость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств язы ка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (боль шой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (дому- ща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно- ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отме чаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числи тельных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выража ется в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количе ство ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осу ществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого раз вития являются недостатки связной речи: нарушения логической последо вательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на задан ную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рас сказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в ос новном простые малоинформативные предложения.
Предлагаемая нами «Программа» строится на основе общих законо мерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно не однородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образователь ного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учи тывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО «Про грамма» направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и ху дожественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого раз вития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести ре чевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в орга низации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и инди видуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процес са, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического прин ципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы шение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образова тельной организации обеспечивается целостным содержанием «Програм мы».
Планируемые результаты освоения «программы»
Планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пого ворок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктив ные и непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные сло ва;
умеет строить простые распространенные предложения; предло жения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (опи сание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельно сти и связности высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциа цию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехслож ных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изоли рованно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет иници ативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблю дений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную незави симость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды сло весной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словес ного планирования деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных по строек (по групповому и индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных ку биков и пазлов;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и расти тельном мире на основе наблюдений и практического экспериментирова ния;
демонстрирует сформированные представления о свойствах и от ношениях объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведе ние величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями: ко личество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркаль ном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изоб ражений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифме тические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
определяет пространственное расположение предметов относи тельно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), гео метрические фигуры и тела.
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
использует в речи математические термины, обозначающие вели чину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять де талей);
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроиз- ношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоцио нального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых от ражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, исполь зуя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно- образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествова ния, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, собы тия своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение гра мотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисо вания, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бу маги, ткани для аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает отте- ночные цвета красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллю страции к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
умеет определять замысел изображения, словесно его формулиро вать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объ яснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного обра за, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и со временной музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной ин струкции взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно направленные движения;
выполняет разные виды бега;
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элемен тами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жиз ни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании по лезных привычек и др.). |
