Образовательная область «речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный ком понент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обуче ния является формирование вербализованных представлений об окружаю щем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, эле ментарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей действительно стью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные ин струкции, выраженные различными по сложности синтаксическими кон струкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникатив ной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказы вания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бы товой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познаватель ный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с ли тературными произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В мире книги». Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполнен ные полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изго тавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно обновляется.
В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по под готовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старше го дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Педагогические ориентиры:
развивать речевую активность детей;
развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициатив ные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникатив ные ситуации, вовлекая детей в беседу;
обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на за нятиях;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, ис пользовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоцио нального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстра тивному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание ко торых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательно сти действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотноше ния, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
учить детей речевым действиям в соответствии с планом повест вования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и моноло ги, и т. д.;
учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотноше ния, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
обучать детей последовательности, содержательности рассказыва ния, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;
учить детей использовать при рассказывании сказок и других ли тературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрос лым;
учить детей речевым действиям в соответствии с планом повест вования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и моноло ги, и т. д.;
учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
разучивать с детьми стихотворения, используя графические схе мы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотвор ного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;
продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
знакомить детей с понятием «предложение»;
обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
обучать детей элементарным правилам правописания.
Основное содержание
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, пред ложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция с логопедической работой).
Формирование связной речи. Развитие навыков составления описа тельных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повество вание, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового программирова ния и языкового оформления связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с исполь зованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста (интеграция с логопедической работой).
Ознакомление с литературными произведениями и рассказыва ние их. Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений.
Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий кар тинок, наглядных моделей, символических средств (интеграция с логопе дической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные иг ры»).
Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализован ных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, ко торый исполняет роль ведущего и режиссера (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное раз витие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вме сте со взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации
и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполнен ных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драма тизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо следо вать технике создания выразительного образа: изменение позы, движений, голоса, мимики)(интеграция с образовательными областями «Художе ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творче ство», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени (Я...,Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он..., Они.) с обязательным наличием адресата (интеграция с логопеди ческой работой).
Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстра ции детских книг и т. п.) и рассказы о них. Рассматривание картин ху дожников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуаци ях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном содержании отношений между персонажами (интеграция с ло гопедической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»). Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или фраг менту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям, изобра жающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»). Рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Ху дожник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эй- до-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой).
Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллективный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по со держанию картины (интеграция с образовательной областью «Художе ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творче ство»).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Экс курсии в мини-картинные галереи детской организации, стимулирование желания каждого ребенка выполнять роль экскурсовода.
Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем направлениям подраздела).
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению графи ческих схем предложения (простое двусоставное предложение без предло га, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое пред ложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
односложных слов по типу СГС (КОТ),
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Образовательная область
«художественно-эстетическое развитие»
изобразительное творчество
На этой ступени обучения дети уже имеют достаточный изобрази тельный опыт, относительно сформированные умения и навыки. Их увле кает не только процесс изобразительной деятельности, но и ее результат.
Самостоятельная изобразительная деятельность детей становится осмыс ленной, целенаправленной и доставляет им удовольствие.
Основной формой организации работы с детьми в этот период стано вятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обучения предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сде лать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды за нятий с детьми: создание «портретной» галереи группы из изображений, появившихся в результате обрисовывания и дорисовывания контуров тел детей и взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
На третьей ступени обучения детей с ТНР продолжается целенаправ ленное формирование потребностно-мотивационного, целевого, содержа тельного, операционального и результативного компонентов изобрази тельной деятельности детей. Все больше внимания уделяется развитию са мостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Усиливается со циальная направленность содержания рисования, лепки и аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе изобразительной деятель ности (в виде словесного отчета и предварительного планирования).
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приоб ретает косвенный, стимулирующий, «подпитывающий» содержание дея тельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Если на второй ступени обучения декоративное рисование осваива лось в виде простого заполнения геометрической формы, то на третьей ступени обучения дети осознанно наносят узор на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головных уборов и пр. Они начинают творчески подходить к созданию узоров. Рассматривая и анализируя простые по ком позиции орнаменты, дети учатся показывать и объяснять расположение узора (в углах, в середине, по сторонам и т.д.).
Педагогические ориентиры:
развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результа ту, стимулируя потребность детей участвовать в ней;
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для леп ки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);
уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и получать оттеночные цвета красок;
расширять умения детей анализировать объекты перед изображе нием с помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в ре чи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких пред ложениях передавать их содержание;
учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с нату рой и образцом, словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространствен ных отношений различные языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, ка рандашами, фломастерами;
совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разми нать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игруш ка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.);
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить самостоятельно;
учить детей определять замысел изображения, словесно его фор мулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до кон ца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта дея тельности;
закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации, лепке, рисовании;
развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы;
расширять представления детей о скульптуре малых форм, выде ляя средства выразительности, передающие характер образа;
продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и назы вать предметы народного декоративно-прикладного искусства;
развивать у детей художественное восприятие произведений изоб разительного искусства, учить их эмоционально откликаться на воздей ствие художественного образа, понимать содержание произведений и вы ражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.
Основное содержание
Рисование.
|
