Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев, связывая образ с «характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая, ветки подняла вверх, «танцует»). Показ приема изображения предметов на разных уровнях (планах): «Дети пришли в бе резовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы помогаем взрос лым собирать яблоки в саду».
Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая основные цвета времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзь ями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным простран ственным ориентирам — дорожкам). Отражение занятий людей (взрослых и детей) в изображаемой ситуации. Изображение транспортных средств на улице. Рассказывание о содержании рисунка (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное раз витие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материа лах»).
Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения по сле прогулки, экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисун ков, изображающих здания (жилой дом-башня, детский сад, магазин, дере венский домик). Отражение в рисунке характерных особенностей домов: количество этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в жилых домах(интеграция с логопедической работой, образо вательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раз дел «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Позна вательное развитие» — разделы «Элементарные математические пред ставления», «Конструирование»).
Рисование человека (после подготовительных игр с моделью челове ческой фигуры). Способы передачи движений рук и ног, наклона тулови ща, поворота головы в зависимости от действий человека. Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета мамы, папы и других близ ких детей и взрослых(интеграция с образовательной областью «Социаль но-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков). Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы он имел возможность ее обследовать и оценивать выполнение, со поставляя с натурой. Рисование старинных кукол, кукол в национальных одеждах, древних людей, современных людей в костюмах разных профес- сий(интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и ру котворных материалах»).
Сюжетное рисование. Рисование по представлению и с натуры натюрмортов, сюжетов литературных и музыкальных произведений, вы бирая цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев. Сюжетное рисование, отражающее события из жизни детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из произведений детской литературы. Предварительные беседы, вызывающие в воображении детей то, что будет нарисовано (интеграция с логопедической работой, образовательными об ластями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представ ления о мире людей и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на всей плоскости листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок, муль тфильмов, которые дети хорошо знают и могут свободно пересказы- вать(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Сюжетное рисование по представлению в соответствии с определен ным фрагментом (каждому ребенку — свой отрывок) с предварительным повторением содержания сказки и рассматриванием иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием(интеграция с логопедической работой, об разовательной областью «Речевое развитие»).
Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их игровой опыт («Наш день в детском саду», «История о том, как Таня заболела», «Как мы ходили в парикмахерскую», «Пешеходный переход» и др.) (интеграция с образовательными областями «Социально- коммуникативное развитие»— раздел «Представления о мире людей и ру котворных материалах», «Речевоеразвитие»).
Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения раз нообразных форм: кругов, точек, линий, завитков. Роспись выкроек дым ковских игрушек (барыня, лошадка) после рассматривания игрушек. Скле ивание расписанных выкроек. Выставка детских работ. Использование по делок для театрализованных игр(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание» пятен.
Лепка. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений (лошадка скачет, девочка танцует и т. д.).
Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных групп из двух-трех фигур, передача пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.
Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рас сказов фигур животных с передачей их характерных особенностей (длин ные уши, длинный хвост, короткий хвост и т.п.) (интеграция с образова тельной областью «Речевое развитие»). Лепка фигурок скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.
Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по фор ме и умения узнавать их по словесному описанию(интеграция с логопеди ческой работой, образовательной областью «Познавательное разви тие»— разделы «Элементарные математические представления», «Кон струирование») .
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием конструк тивного способа (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка, медведица с медвежатами, курочка и цыплята, белка с бельчонком и др.). Присоединение меньшей части к большей способом прижимания и прима- зывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из глины, пата, пластилина. Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубле ние в куске глины (пластилина, пата), загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия. Раскрашивание лепных изделий. Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых иг- рах(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Аппликация. Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе самостоятельного вычленения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке). Перенос симметричного узо ра с одной стороны на другую (с левой стороны на правую и наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот). Выбор необходимых элементов из предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием го тового контура: наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек (разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам со единения частей этих игрушек)(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда).
Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Вес на», «Лес (осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по сказкам и рассказывание по ним (интеграция с логопедической рабо той, образовательными областями «Социально-коммуникативное разви тие» — раздел «Труд», «Речевоеразвитие»).
Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфиль- мов(интеграция с образовательной областью «Речевоеразвитие»).
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками или фломастерами.
Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из листьев с дорисовыванием усиков) и др. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативноеразвитие — раздел «Труд»).
Музыка
Реализация содержания раздела «Музыка» на третьей ступени обу чения направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совер шенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкаль ных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и ка мерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с наруше ниями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адек ватно характеру музыкального образа. Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опы том других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие спе циалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко- высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструмен ты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учи теля-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, ко нечно же, на музыкальных занятиях.
Музыкальные занятия на третьей ступени обучения проводит музы кальный руководитель вместе с воспитателями. Если необходимо, то к за нятиям с детьми привлекается учитель-логопед. Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и индиви дуальные коррекционные занятия с детьми. Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы взаимосвязано. Взаи модействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (вос приятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.
Педагогические ориентиры:
продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культу ре, воспитывать у них положительное отношение к музыкальным заняти ям, желание слушать музыку, петь, танцевать;
воспитывать интерес детей к произведениям народной, классиче ской и современной музыки, к музыкальным инструментам;
обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жан рами, стилями и направлениями в музыке;
накапливать представления о жизни и творчестве русских и зару бежных композиторов;
обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
развивать умение чистоты интонирования в пении.
способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкаль ных инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельные музыкальные инструменты;
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую
2 4
пульсацию (/4 и /4), предполагающую изменение темпа движения;
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выпол нять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию
музыки ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (метр) при звуча-
2 3 4
нии музыки в размере /4, /4, /4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением ха рактера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;
совершенствовать танцевальные движения детей;
учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);
стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочине нию танцев, игр, оркестровок.
развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Основное содержание
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и пе сен. Прослушивание музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных се рий, объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных рассказов по мотивам мелодий (интеграция с логопедической работой, образователь ной областью «Речевое развитие»).
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью вы яснения их впечатлений от прослушивания (интеграция с образователь ной областью «Речевое развитие»).
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени. Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным фрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современ ных музыкальных произведений (на усмотрение музыкального руководи теля и исходя из программного материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, расти тельного мира и т. п. (интеграция с образовательной областью «Социаль но-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического, темб рового и динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности, по темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музы кального произведения (интеграция с образовательной областью «Физи ческое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях, спо собствующие формированию связных высказываний о своих чувствах, мыслях, эмоциональных ощущениях и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевоеразвитие»).
|
