Конкурсной работы: Семинарские занятия по географии как средство мотивации познавательной деятельности учащихся и повышения качества географического образования в свете требований фгос ii-го поколения
Скачать 2.54 Mb.
|
Изменения в деятельности педагогов Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также очень сильно изменится. Замечено, что при подготовке к уроку учитель вынужден затрачивать теперь почти в два раза больше времени по сравнению с традиционной системой, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций используются ресурсы Интернета. Кроме того, свои наработки можно оформлять в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями, использования при дистанционном и иных формах обучения детей. Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными .Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной деятельности, игровую, лабораторию и т. п. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, представлена в приложение Изменения в деятельности обучающихся Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Как показывает результат диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению. В предложенных рекомендациях по проведению занятий дается коллекция педагогического и методического инструментария в количестве шести разработок семинарских занятий. Все предложенные и размещенные планы конспекты уроков семинаров прошли модерацию, отмечены сертификатами участия. Все семинары интересны своей тематикой и возможностями организации исследовательской деятельности в урочное и в неурочное время. идентификатор 258-221-427 II.Статья Практические аспекты, исследуемой проблемы- «Семинарские занятия по географии как средство мотивации познавательной деятельности учащихся и повышения качества географического образования в свете требований ФГОС II-го поколения.» Из опыта работы. Практические аспекты исследуемой проблемы. Из опыта работы. Определившаяся тема исследовательской работы возникла не сразу. Потребности выбора данной темы были продиктованы: сменой условий организации учебного процесса и учебной деятельности на уроке, в связи с предстоящим переходом на новые стандарты ФГОС II-го поколения; особенностями поступающего спец-контингента в учебное заведение при ИК, снижением познавательного интереса и познавательной активности, слабым развитием речевой моторики, низкой мотивированностью, отсутствием умения строить монологически-связанный ответ при выступлении, низкой общеучебной грамотностью, слабыми способностями аналитической деятельности, отсутствием или слабым развитием способности работы в группах. Работа в данном направлении мной проводится 4-й год, а с применением элементов основ организации учебной деятельности на уроке и требований, предъявляемых к урокам в соответствии с требованиями ФГОС II-го поколения только 2-й год, однако уже сейчас отмечается повышение эффективности работоспособности учащихся на уроке. Пока нет возможностей проведения уроков на 100% соответствующих требованиям новых образовательных ресурсов и стандартов, нет пока и самого ФГОС для старшего и среднего звена, нет самих учебников, разработанных в соответствии с ФГОС, однако есть время адаптироваться учителю к предстоящим изменениям, вызванных обязательным введением новых ФГОС для старшей школы в будущем. Благодаря применению данной системы в обучении географии учащихся старших классов, в последнее время отмечается повышение мотивированности и мотивации в обучении, учащиеся с каждым разом смелее выстраивают свои ответы, быстрее овладевают приёмами работы с картами, умениями работы с текстовым компонентом -учебника и другой учебной и специальной литературы(энциклопедии, справочники, сборниками статистических материалов и т.д), в условиях групповой работы приобретают способность мыслить аналитически, выстраивать мологически-связанные ответы и пожалуй самое главное это, что у учащихся отмечается повышение познавательного интереса и познавательной активности. Последнее время всё активнее применяю личностно-орентированный и деятельностный подходы в обучении, а так же технологии оценивания учебных достижений и успехов учащихся. В предлагаемых мной разработках отображается только личная авторская позиция в отношении организации ученической деятельности, мои собственные разработки вопросов к семинарским занятиям, стихотворения собственного сочинения. Особенности организации исследовательской и учебной ученической деятельности характеризуются следующими моментами: во 1-х ученикам заранее предлагаются основные понятия и определения будущего занятия ( в данном случае организуется словарная работа по предстоящему занятию); во 2х план изложения учебного материала темы будущего занятия; в 3-х основные освещаемые вопросы и проблемы; в 4-х ученикам предлагается использовать разнообразные интернет-ресурсы как при подготовке теории, так и при отборе информации и слайдов к презентациям; в 5-х оформительская работа по теории и презентациям (задания по группам с чётким распределением ролей участников); в 6-х отработка перечня физико-географических и экономико-географических объектов.
Уникальностью гибкости предлагаемых мною планов- конспектов заключена в том, что их возможно использовать по разному, может быть выдан как: во1-х комбинированный урок, если объяснение сопровождается учителем с элементами беседы; во 2-х как лекционное занятие; в 3-х как семинарское занятие с высокой степенью исследовательской деятельности. Особенности методики проведения характеризуются основными методическими рекомендациями к семинарскому занятию. В целях развития умения говорить(развитие речевой моторики) и выступать на публику необходимо дать возможность выступить учащимся с сообщениями по тематике урока, по заранее обсужденному плану(при этом необходимо дать опережающее домашнее задание). Выступления с краткими сообщениями по проблематике урока осуществляется через систему домашних заданий в микро-группах. Сообщения должны быть краткими и содержать необходимый оптимум информации, подразумевать раскрытие важного материала с демонстрацией всех географических и экономико-географических объектов на физической и экономической картах страны . Сообщения сопровождаются деморнстрацией слайдов презентации и отображением основного фактического материала в заранее подготовленных раздаточных таблицах всеми учащимися класса(микро-конспектирование). На каждое сообщение должно быть отведено не более2-3 минут( жесткий регламент времени), оно должно иметь вид краткого отчета по исследуемой проблеме. В каждой микро-группе есть ведущий, дублёр, практики. Практик отвечает за знание карты и умение демонстрировать географические объекты, подготовку и демонстрацию учебных материалов презентации. В подготовке презентации участвуют все члены группы, а в качестве координатора выступает практик. Дублёр выполняет дублирующую функцию на уроке при подготовке и раскрытии основного содержания вопроса. Ведущий координирует работу микро-группы, выступает с сообщением на занятии по предложенной проблематике. На разных уроках меняются функции каждого представителя микро-группы. Каждой микрогруппе подготовить «контрольные» вопросы по своей тематике на закрепление (не больше 4-5 вопросов). Учителю необходимо иметь фактические материалы в печатном виде и краткие на электронном носителе в виде презентации. Учитель координирует работу микро-групп и класса, выполняет контролирующие функции. Проводятся разнообразные формы контроля ЗУН: терминологические диктанты, тестовые задания по старому образцу, тестовые задания на установления логических связей между процессами, объектами и явлениями; словарная работа; картографическая работа и работа на знание перечня объектов номенклатуры ; различные виды коллективной деятельности. Применение данной системы позволяет развивать речь учащихся, вовлекать учеников в исследовательскую деятельность, способствует стойкой выработке системы самообразования, повышает эффективность ученической деятельности на уроке. Кроме выше изложенного способствует развитию аналитического ума и аналитических видов деятельности, вырабатывает чёткость ответов учеников на занятиях, способствует развитию монологической речи, вызывает стойкий интерес к ученическому труду и предмету, способствует развитию творчески развитой личности. Эта система развивает навыки работы с картами и повышает интеллектуальные способности и возможности личности, делает обучающихся прекрасными пользователями ИКТ. Однако есть существенный недостаток- это отсутствие возможностей применять данную систему в полной мере на базе нашего учебного заведения, так на базе нашей школы и самой ИК отсутствует хорошо обеспеченная библиотека, школьная библиотека бедна материалами для подготовки учеников ( поэтому подготовиться к такому занятию можно только лишь по заранее выданным раздаточным материалам или энциклопедическим материалам и словарям самого учителя, у учеников нет справочников и энциклопедий в колонии- « это не дом»), слабая техническая база, отсутствуют средства ИКТ (компьютеров нет и наложен Министерством Юстиции - запрет на занесение любой пишущей техники в том числе и ноутбуков на территорию ИК где отбывают наказание по строгому режиму). Отмечается рост приобретаемых умений учениками в классах, где организуется данная работа . Так например, умением быстро находить и показывать географические объекты овладевают 65-70% учеников. На начальном этапе этим умением владели всего лишь 2 ученика в 10 «Г» классе, а в 10 «А» только один ( начало учебного года - сентябрь), в октябре в 10 «Г» классе этим умением овладели 7 человек, что составило 45% показателя по классу, а в 10 «А» -5 человек, или 37% учащихся. В ноябре отмечается динамика роста овладения этим умением в 10 «Г» это 70%, а в 10 «А» - 65%. Овладение умением объяснять особенности размещения объектов так же характеризуется повышением показателей в % и положительной динамикой, однако проценты несколько ниже. Потому что само умение подразумевает перенос знаний на карту с умением объяснять явление (Почему именно в этом районе страны отмечается наибольшая концентрация предприятий черной металлургии и т.д, а так же применением ранее полученных знаний о факторах размещения предприятий). Показатели процентов овладения данным умением так же изменяются с 8-12% на начальном этапе (сентябрь), до 34-45% в ноябре. Умение сопоставления различных тематических карт тоже имеет положительную динамику, отмечается увеличение показателей с 5% до 42%. Умением анализировать карты владеют 37-42 % учащихся в испытуемых классах. Применять имеющиеся и новые понятия при изучении темы урока., делать их формулировки, находить необходимую информацию, выделять главное в тексте может лишь 1/3 класса, что составляет 25-36% это пожалуй самый низкий показатель, что объясняется тем условием.- каждый год набор учеников в классах новый и старых учеников немного, вновь прибывшие ученики имеют очень слабые знания, умения и навыки, а иногда в 10 классе не умеют связно читать и читают по слогам, не имеют элементарной базы ЗУН. Медленно идет развитие речевой моторики, однако имеет стойкую положительную динамику. Переход к данной системе в данном виде ( соответствие грядущим ФГОС) только начался поэтому судить глубоко об эффективности рановато. Отмечается плавный рост показателей качества знаний, индексов СОУ, СОКов, ИРИ и других. Данная система хорошо себя зарекомендовала при применении мною её в обучении географии в МОУСОШ с.Новолитовск, где показатели процента качества знаний составляли 84-87%, а в нашей школе при ИК показатели на начальной стадии применения данной методики в обучении были в начале намного ниже чем сейчас – 23-25% и выросли до 41%. Уроки проводимые по данной системе эффективны и интересны по содержанию, всегда достигают своих целей. Ученики выступают в качестве начинающих ученых и исследователей, охотно участвуют в чередующихся видах деятельности.
идентификатор 258-221-427 Тема урока: Географическое и Экономико-географическое положение Канады. Природные условия и ресурсы. Общая характеристика населения страны. Тип урока по структуре: Семинарское занятие.* ( урок – изучения нового материала). *Примечание- ( может быть выдан как: во1-х комбинированный урок, если объяснение сопровождается учителем с элементами беседы; во 2-х как лекционное занятие; в 3-х как семинарское занятие с высокой степенью исследовательской деятельности). Цель урока : Ознакомление с особенностями географического и экономико-географического положения страны, природными условиями и ресурсами Канады, общими особенностями населения государства. ( в соответствии с требованиями ФГОС, цель урока не проговаривается, ученики должны сами решить, что ими будет изучаться на уроке, при этом акцентируется внимание на план изложения учебного материала). Образовательные задачи:
2) Изучить особенности природы, природные условия и ресурсы, познакомить с особенностями рельефа страны, минерально-ресурсной базой государства, спецификой климатических условий, обеспеченностью водными ресурсами и своеобразием почвенного покрова, органическим миром страны и их влиянием на развитие государства.
Развивающие задачи:
Воспитательные задачи:
Основные этапы урока: I.Организационный момент (1-2 минуты) II.Изучение нового материала (25 мин) III.Закрепление учебного материала (15мин). Запись домашнего задания |
Похожие:
 | Учитель математики мобуоош №27 станицы Советской, Новокубанского района, Краснодарского края | | «Домашнее задание: не за, не против, а что и как…» (управление домашней учебной работой школьников в условиях перехода на фгос нового... |
 | Методическая тема м/о: Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения качества образования и мотивации... | | ... |
| Ведение портфолио каждым учащимся начальной школы является одним из требований фгос | | «Образование обучающихся через духовно – нравственную основу в воспитании и активизацию познавательной деятельности в обучении»,... |
| «Использование ролевых игр на уроках иностранного языка как средство формирования учебно-познавательной деятельности» | | Библиография Приложения |
| «Развитие учебно-информационных умений обучающихся как средство повышения качества образования» | | Рекомендаций по начальному курсу школьной географии – помочь учителям выделить и сформулировать требования к результатам освоения... |