Конкурсной работы: Семинарские занятия по географии как средство мотивации познавательной деятельности учащихся и повышения качества географического образования в свете требований фгос ii-го поколения
Скачать 2.54 Mb.
|
*** I .Статья Теоретический и методологический аспект исследуемой проблемы-«Семинарские занятия по географии как средство мотивации познавательной деятельности учащихся и повышения качества географического образования в свете требований ФГОС II-го поколения.» Тема моей исследовательской работы: «Семинарские занятия по географии как средство мотивации познавательной деятельности учащихся и повышения качества географического образования в свете требований ФГОС II-го поколения». Выбор темы продиктован постоянно изменяющимися условиями образовательной стратегии государства, потребностями современного общества, спецификой стандартизации образования в пределах единого образовательного пространства страны. Выбранная тема весьма актуальна, так как все образовательные учреждения страны в ближайшей перспективе должны будут перейти к выполнению новых ФГОС и требованиям, предъявляемым к особенностям организации учебного процесса в урочное и внеурочное время. Современность и актуальность темы связана с тем, что в школе идёт глубокая перестройка всего учебного процесса. Прежняя система народного образования показала свою неэффективность, несоответствие сегодняшним требованиям культуры, экономики, техники, темпам развития общепланетарного человеческого общества. В центре внимания современного образования , по- прежнему, поставлена личность, однако «какая личность?». Общество нуждается в людях с пытливым умом, способными саморазвиваться, самоутверждаться и самообразовываться, использовать технические средства в повседневной жизни и в различных жизненных ситуациях. В центре современного образования поставлено уважение к личности, стремление помочь её развитию. Решение этих сложных задач основано на принципах демократизации, гуманизации, дифференциации образования, лично-ориентированном подходе к обучению учебной дисциплине, глобализации образования и образовательных ресурсов. Мной предлагаются Вашему вниманию основы мониторинговых исследований, раскрывающие значимость и преимущества данной системы организации учебного труда, а так же разработки уроков, построенные в соответствии с требованиями ФГОС II-го поколения. Предложенные разработки планов конспектов уроков, адаптированы к ныне существующей и устоявшейся системе преподавания географии и устаревающим, ранее принятым образовательным стандартам, прежде всего, нацелены в будущее и выполняют требования, предъявляемые к оформлению и специфике проведения урока, а так же особенностям организации учебного труда в соответствии с нормами и требованиями предъявляемыми ФГОС II-го поколения. Способны оказать помощь начинающим и опытным коллегам в меняющихся условиях стандартизации образования, продиктованных стратегией государства и потребностями общества, переходом к организации учебного процесса в урочное и внеурочное время по новому и в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. Специфика разработанной коллекции педагогического и методического инструментария к уроку включает в себе ряд важнейших требований и особенностей организации учебной ученической и педагогической деятельности, адаптированы к современным, ныне существующим условиям и сориентированы на условия будущего, рассчитана как на слабые классы, так и на сильные классы. В основе предложенных разработок семинарских занятий заложен принцип развивающего обучения. Специфика проведения урока носит проблемный характер, нацелена на исследовательскую деятельность учеников. Учитель выступает в качестве координатора учебной деятельности и контролёра. Применение данной системы занятий даёт широкие возможности педагогу так как - учитель может вести мониторинг роста достижений учащихся через систему всех занятий, возможно проведение урока в параллельном классе, проведение урока двумя педагогами (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами и т.д.). Урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся (только в условиях дневной школы). Нередко в качестве тьютора выступает сам учитель, ведь главное грамотно организовать детей на решение поставленных задач, помочь отобрать необходимый материал, отобрать материалы презентаций и славйд-шоу, обучить самостоятельно добывать знания, выделять главное и соответственно самое необходимое, умению оказать помощь своему однокласснику в ходе проверки усвоения материала, отборе учебного материала, при подготовке к занятию, при самопроверке, различных видах групповой работы на уроке и так далее. Обучает приёмам анализа деятельности своих одноклассников и самоанализу (в том числе самоанализу своих достижений). Данная система организации учебного процесса позволяет лучше организовать подготовку учащихся к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ, так как наряду с подготовкой учащихся к каждому новому занятию учащиеся прорабатывают как новые так и старые понятия и термины, находят географические объекты на тематических, экономических и географических картах ( в том числе по предложенному и заранее подготовленному перечню объектов номенклатуры), готовят фактические материалы и сообщения, выполняя, как правило, работу в группах, нередко имеют индивидуальные задания разного уровня сложности, нацеленные на выявление причинно-следственных связей, установку соответствия между объектами, процессами и явлениями. Однако самое главное обучаются приёмам логического мышления и построения предложений, учатся рассуждать, говорить и строить монологическую речь при ответе на поставленный вопрос или пункт исследования. Теоретический и методологический аспект исследуемой проблемы. Роль семинарских занятий особенно значима в обобщении знаний по крупным темам, систематизации материала, формировании мировоззренческих идей, усвоение более сложных понятий и представлений курса, а так же при изучении новых тем разделов учебных курсов. (особенно актуально и современно в условиях подготовки учителей и будущих родителей, а так же учеников к переходу на новые ФГОС). Семинарские занятия в новых условиях базируются на особенностях развивающего обучения и в полной мере осуществимы при использовании технологии ИОССО( технология индивидуально-ориентированной системы самообразования учащихся). Инновационным компонентом являются оценка видов деятельности учащихся, саморазвитие и исследовательская деятельность учеников, переориентация на новые изменяющиеся условия организации учебного процесса. Достоинствами необходимо считать координирующую и контролирующую деятельность педагога в учебном процессе, творческое развитие воспитанников. Подготовка к семинару включает ряд этапов:
Семинары формируют такие общеучебные умения, как умение самостоятельно работать (составлять план ответа, отбирать информацию, готовить иллюстративный материал, оформлять и составлять презентацию, строить доказательные выступления), слушать выступления своих учеников, фиксировать результаты работы каждой группы, анализировать свои ответы и ответы одноклассников, а так же оценивать работу микрогрупп. Воспитательные возможности семинарских занятий повышаются при условии не только чёткой постановки задач, определения характера проведения урока, но и коллективного подведения итогов, обсуждения его результативности. У учителей чаще всего вызывает затруднение составление вопросов дискуссионного плана, достижение активности большей части учащихся и оценка деятельности на семинарских занятиях , однако если брать за основу разработанную и внедряемую мной в образовательный процесс систему и практику, предложенную как коллекцию педагогического и методического инструментария ( методические рекомендации в приложенных в приложении планах конспектах семинарских занятий) то эта проблема прекращает существовать. Ещё успешнее система срабатывает в том случае, когда за основу берётся специфика организации учебной деятельности и учебного процесса в соответствии с требованиями предъявляемыми ФГОС. С учётом этого к каждому запланированному семинару в книге даётся несколько больше вопросов, чем их можно обсудить в пределах урочного времени. Если заранее продумано, то условие, какими знаниями, навыками и умениями должны овладеть учащиеся и какой объём информации ими должен осветиться на уроке то успешность проведения семинарского занятия гарантирована на 100%. Учитель по своему усмотрению может отобрать наиболее важные для закрепления и обобщения темы, кроме того самостоятельно составить план изложения и исследовательские вопросы и области при проведении семинарского занятия по исследуемой проблематике в ходе изучения нового материала урока (тип урока /изучения/ изложение нового материала). Преимущества данной практики, заключаются в том, что дети чувствуют себя увереннее и успешнее, всем ученикам дана возможность раскрыться, самореализоваться и утвердиться – как теоретикам, практикам, картографам, техникам. Функциональные роли в группах меняются при переходе от одного урока к другому, т.е те кто были теоретиками сегодня завтра будут техниками и т.д. Существующим недостатком является то, что в условиях нашей школы невозможно использовать данную систему в полной мере по причине отсутствия компьютеров и запрета на их использование , а так же из-за запрета проноса на территорию учреждения средств ИКТ, и тем моментом , что рабочее место в котором я веду образовательную педагогическую деятельность является учреждением закрытого типа (ИК при ФСИН РФ по ПК). Среди вопросов особенно ценны те, что могут вызвать желание выступить (это либо спорный вопрос, либо не всем ясный, вызывающий разные толкования). При этом учитель, чтобы не погасить «огонь» спора, не должен ни словом. Ни жестом, ни мимикой показывать своё отношение к поднятым проблемам. Репликами типа : «Допустим, вы правы…», «Очень интересная мысль, требующая развития…» и др. – он умело руководит семинаром, доводя его до логического завершения. В школе на занятиях по географии получили распространение несколько типов семинаров: семинары-отчеты, семинары-обсуждения, семинары-диспуты и семинары-практикумы. Часто граница между ними весьма условна. Для достижения активности большей части учащихся класса можно воспользоваться такими приёмами, как постановка заданий( вести записи в различной форме, оговорённой заранее или выбранной учащимися), определение ролей для отдельных учеников (эксперт, оппонент, спорщик или теоретик, практик, картограф, техник и т.д.). При использовании устаревшей системы проведения семинарских занятий возможно было оценить до 8-12 учащихся при применении предлагаемой мной схемы возможно оценивание большей части класса, а чаще всего всех участников образовательного процесса ( всего класса и самого учителя). В кабинете географии рекомендуется размещение рекомендаций учащимся для работы на семинарском занятии.
Не говорите долго, лучше ещё раз выступить, чем утомить всех затянувшимся ответом.
При организации образовательного процесса и оформлении планов-конспектов учтены все ныне существующие требования к уроку, а так же требования предъявляемые к оформлению и проведению занятий в соответствиями требованиями ФГОС II-го поколения. Помимо всего вышеперечисленного, при составлении разработок планов занятий учтены и учитываются в ходе работы: главные критерии самоконтроля и самооценки, контроля и оценки; формы контроля и оценки; виды контроля( по месту в процессе обучения, по содержанию, по субъектам контрольно-оценочной деятельности). Главными критериями самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки являются следующие:
Формы контроля и оценки Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учащимся и не допускает сравнения его с другими учениками. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
Основные виды контроля:
По месту в процессе обучения:
По содержанию:
По субъектам контрольно-оценочной деятельности:
Оцениванию не подлежат:
Функции контроля самые разнообразные – обучающие, развивающие, воспитывающие. Для учителя он важен и тем, что позволяет критически оценить свою деятельность и деятельность учащихся, случае плохих результатов находить более рациональные пути в учебно-воспитательном процессе. Объективность контроля достигается прежде всего наличием четких критериев оценки результатов усвоения учебного материала. В практике известны и применяются несколько видов контроля по времени и объему содержания – текущий, тематический и итоговый. При данной форме обучения нет такого занятия, когда бы учитель не мог бы осуществить текущий контроль. Выступления на уроке. Выполнение заданий, записи в тетрадях, итоги уроков-практикумов и семинаров позволяют довольно объективно судить об уровне усвоения материала каждым учащимся. Тематический контроль позволяет осуществить семинарские занятия и зачёт. Вопросы на семинарском занятии составляются на II – III уровне сложности, тем самым даётся возможность судить о знаниях, умениях, выработанных навыках, мировоззрении, интуиции учащихся. Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:
низкий уровень — менее 30 %. |
Похожие:
 | Учитель математики мобуоош №27 станицы Советской, Новокубанского района, Краснодарского края | | «Домашнее задание: не за, не против, а что и как…» (управление домашней учебной работой школьников в условиях перехода на фгос нового... |
 | Методическая тема м/о: Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения качества образования и мотивации... | | ... |
| Ведение портфолио каждым учащимся начальной школы является одним из требований фгос | | «Образование обучающихся через духовно – нравственную основу в воспитании и активизацию познавательной деятельности в обучении»,... |
| «Использование ролевых игр на уроках иностранного языка как средство формирования учебно-познавательной деятельности» | | Библиография Приложения |
| «Развитие учебно-информационных умений обучающихся как средство повышения качества образования» | | Рекомендаций по начальному курсу школьной географии – помочь учителям выделить и сформулировать требования к результатам освоения... |