Урок 1 (1-2)
Скачать 5.62 Mb.
|
IV. Понятие о речевой недостаточности — Ребята, вдумайтесь в такие фразы: «Внимательно слушают ребята о героизме и мужестве русских солдат»; «Из этой книги я узнал, что Юрий Гагарин начал вынашивать мечту о космосе еще с Саратовского клуба ДОСААФ». — Вам не показалось, что они чем-то неполноценны? Чего же им недостает? (В них пропущены слова. Следовало написать: «Ребята слушают рассказы о героизме и мужестве русских солдат»; «Гагарин вынашивал мечту подняться в космос еще со времени посещения Саратовского клуба ДОСААФ».) Пропуск слова или речевая недостаточность — это результат небрежности. Чаще подобные ошибки возникают в устной речи, когда говорящий торопится и не следит за правильностью выражения мысли. Речевая недостаточность нарушает не только стилистическую, но и смысловую сторону речи. Пропуск слова может совершенно исказить мысль и привести к абсурдности высказывания. Например, можно встретить такие объявления: «Дети до пятилетнего возраста проходят в цирк «на руках» или «Делаем только срочные переломы» (на двери рентгенкабинета). Пропуск слова может стать причиной алогизма — сопоставления несопоставимых понятий. Например: «Язык героев Шукшина резко отличается от персонажей других авторов». (Можно сравнивать язык персонажей только с языком героев других писателей.) В результате пропуска нужного слова часто происходит подмена понятия. Например: «Больные, не посетившие амбулаторию в течение трех лет, складываются в архив»; «Павел Власов купил гармошку и стал ходить ... с накрахмаленной грудью». Речевую недостаточность, как распространенную ошибку, следует отличать от эллиптических предложений, в которых отсутствует член предложения, названный в предшествующем тексте; ситуативно-неполных, в которых пропущено слово, ясное из ситуации. «Вот подходит!» — часто произносим при приближении ожидаемого поезда. Анализ предложений: 1. Я за свечку, свечка — в печку! Я за книжку — та бежать и вприпрыжку под кровать. (К. Чуковский.) 2. В моих садах — цветы, в твоих печаль. (Н. Гумилев.) (Эллиптические предложения.) 3. Привольем пахнет дикий мед, Пыль — солнечным лучом, Фиалкою девичий рот, А золото ничем. (А. Ахматова.) (Концептуально-неполное предложение.) 4. За окном вагона плыла кочковатая равнина, бежали кустарники, дальние — медленно, ближние вперегонку. (А. Толстой.) (Пропущено сказуемое в части сложного предложения, которое легко восстанавливается из предыдущей части фразы.) V. Подведение итогов урока — Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым? — Перечислите те условия, при которых между подлежащим и сказуемым тире не ставится. Домашнее задание 1. Подберите 6—7 собственных примеров на тему «Речевая избыточность и недостаточность как виды стилистических ошибок». 2. Подберите 6—7 афоризмов на тему «Жизнь». (Можно найти примеры из энциклопедии афоризмов Э. Борохова М., 2001.) Например: 1. Жизнь — это долг, хотя б она была мгновением. (И. Гете.) 2. Жизнь — прекраснейшая из выдумок природы. (И. Гете.) 3. Жить — значит организовывать процессы, воздействию которых мы подвержены. (Б. Брехт.) 4. Жизнь есть совокупность отправлений, сопротивляющихся смерти. (М. Биша.) 5. Жизнь как пьеса в театре: важно не то, сколько она длится, а насколько хорошо сыграна. (Сенека.) 6. Жизнь — это надеяться и ждать (Э. Сенанкур.) 7. Жизнь — словно море, его волны — годы: То берег лижут, то бегут, бурлят, И многие у моря ждут погоды, Которую прогнозы не сулят. (Э. Севрус.) Задания можно выполнить на выбор или оба задания. Материал для учителя Тире не ставится 1. В простых предложениях разговорного стиля речи. Мой брат инженер. 2. Если в роли связки выступают сравнительные союзы как, будто, словно, точно, все равно что, вроде как и т. п. Речи как речи. Облака словно сказочные чудовища. Отступления от этого положения у писателей-классиков и у современных авторов связаны с прежними пунктуационными нормами или с желанием подчеркнуть о сравнения, содержащийся в сказуемом. Срок войны что жизни век. (А. Твардовский.) 3. Если перед сказуемым стоит отрицание не. Сердце не камень. (Поговорка.) Роман не единственный жанр эпоса. Допускается постановка тире с целью логически и интонационно подчеркнуть сказуемое. Не объяснение — не оправдание. (М. Горький.) 4. Если между подлежащим и сказуемым стоит вводное слово, наречие, союз, частица. Пушкин, несомненно, признанный талант во всем мире. Иванов только начинающий шахматист. (Наличие частицы.) 5. Если перед сказуемым стоит относящийся к нему второстепенный член предложения. Блок молодым поэтам пример для подражания. 6. Если сказуемое предшествует подлежащему; постановка тире подчеркивает интонационное деление предложения на два состава. Удивительный мастер слова Лев Толстой. Ловкая штучка — умишко человеческий. (Интонационное деление предложения.) 7. Если подлежащее в сочетании со сказуемым образует неразложимый фразеологический оборот. Грош цена теории, которая фиксирует одни шаблоны. (С. Голубов.) 8. Если один главный член выражен вопросительным местоимением, другой — существительным. Скажи мне, кто твой друг. 9. Если сказуемое выражено прилагательным, местоимением. Стихотворение очень выразительно. Урок 4 (8) Управление при словах, близких по значению Цель урока: Помочь преодолевать трудности в выборе вариативных конструкций, различающихся смысловыми или синтаксическими оттенками. Ход урока I. Проверка домашнего задания Учащиеся читают примеры на тему «Речевая избыточность и недостаточность как виды стилистических ошибок», афоризмы на тему «Жизнь». II. Работа по теме урока Слово учителя В работе над текстом часто приходится сталкиваться с вопросами синтаксического управления — выбором нужной падежной формы и подходящего предлога, так как нередко наблюдаются случаи колебания, вариативности, вызывающие затруднения. Действительно, перед нами встает вопрос, как лучше (правильнее) сказать: предостеречь от кого? (чего?) или предостеречь против кого? (чего?) В чем смысловое различие между сочетаниями удостоить чего? — удостоить чем? Поэтому на уроке мы должны работать над выбором вариативных конструкций в целях предупреждения грамматических недочетов при составлении текста. — Что такое управление? (Вид подчинительной связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова в определенном падеже.) Подобное широкое понимание отношений между главным и зависимым словами давно уже поставлено под сомнение. Возьмем такие словосочетания, как дом из панелей, дом с колоннами, дом в семь этажей, дом кирпичного цвета и т. п. Об этих сочетаниях не говорится как об управлении, т. е. о прямой зависимости предложно-падежной формы, от лексического значения или грамматических особенностей поясняемого ею слова. В этих сочетаниях важными являются не столько характерные признаки управления, сколько определительные. Поэтому мы должны уметь выбирать ту форму, тот вариант, который уместен в том или ином контексте. Многие слова, близкие по значению или составу, по-разному управляют другими словами. Например, глагол тормозить требует после себя винительного падежа, а глагол препятствовать дательного. Плохая погода тормозила (что?) продвижение отряда вперед. Но: Плохая погода препятствовала (чему?) продвижению отряда вперед. Поэтому надо уметь правильно ставить вопрос к зависимому слову. Например: 1. Заплатить (за что?) за проезд в автобусе — оплатить (что?) проезд в автобусе. Полон (чего?) впечатлений — наполнен (чем?) фруктами. Вера (во что?) в успех — уверенность (в чем?) в своих силах. Упрекать (в чем?) в беспечности попрекать (чем?) куском. 2. Беспокоиться (о чем? о ком?) о сыне — тревожиться (за что? за кого?) за здоровье сына. Доволен (чем?) результатом — рад (чему?) приезду. Предостеречь (от чего?) от ошибок — предупредить (о чем?) о поездке. Удивляться (чему?) мужеству твоему — восхищаться (чем?) восходом солнца. Разочароваться (в чем?) в профессии — быть недовольным (чем?) результатом. — Итак, что надо знать, чтобы не ошибиться в выборе нужного сочетания слов? (Знать основные значения падежей и предлогов, а также лексическое значение слов.) III. Тренировочные упражнения на закрепление 1. Упр. 212, 216 (по вариантам с последующей взаимопроверкой). 2. Перепишите, вставляя пропущенные буквы и ставя в нужном падеже слова, данные в скобках. В необходимых случаях добавляйте и соответствующие предлоги. 1. В поэме «Кому на Руси жить хорошо» Некрасов подробно пишет ... (положение пореформенного крестьянства). Некрасов с глубоким сочу..ствием описывает ... (тяжелая судьба женщины-крестьянки). 2. Арина Петровна попр..кала сирот-племянниц ... (каждый кусок хлеба). Павла Владимировича упр..кала она ... (недостаточная почтительность). 3. В разговоре собеседники к..снулись ... (самые разнообразные вопросы). Они говорили ... (самые разнообразные дела). 4. Мать тревожилась ... (судьба сына). Она бе..покоилась ... (состояние его здоровья). Перепишите предложения, выбирая из слов, данных в скобках, нужный вариант. Составьте устно, где возможно, предложения, используя другие, не взятые вами слова из скобок. 1. Учительница ... (уделяла много внимания, обращала много внимания) работе с отстающими учениками. 2. Страшная жара … (тормозила, препятствовала) нормальной работе геологической экспедиции, 3. Школа ... (отличается, занимает первое место) по охвату учащихся внеклассной работой. 4. Девочка очень бережно ... (обращалась, относилась) с книгами. 5. Банка была ... (полна, переполнена) воды. 6. Ваня ... (рассказал, поделился) о своих впечатлениях от поездки в Москву. 3. Наблюдение над употреблением в речи предлогов в, на. — Какое значение имеют эти предлоги? (В — «внутри чего-нибудь», на — на поверхности чего-нибудь».) — Правильны ли сочетания: ехать в поезде — ехать на поезде, работать в поле работать на поле, слезы в глазах — слезы на глазах? (Да, они выступают как синонимы.) — В то же время надо отметить, что в большинстве случаев эти предлоги различаются в соответствии с присущими им значениями: а) с географическими объектами сочетается предлог в: в городе, в Сибири, в Белоруссии; б) при названии островов, полуостровов употребляется предлог на: на Камчатке, на Новой Земле; в) с названиями гор и горных местностей употребляется предлог на: на Урале, на Казбеке; г) употребление предлогов в, на при названиях гор во множественном числе связано с различными значениями: отдыхать в Альпах — значит «в горах, среди гор»; события на Балканах — значит «на Балканском полуострове»; леса на Карпатах — значит «на поверхности гор»; д) при названиях транспортных средств чаще употребляется предлог на: на поезде, на автобусе. Употребление предлога в предполагает нахождение внутри называемого предмета: находиться в поезде, сидеть в автобусе. Предлоги в, на имеют свои антонимы: в — из, на — с: поехал в Крым — вернулся из Крыма, отправился на Кавказ — прибыл с Кавказа. Домашнее задание 1. Выполните упр. 217, 218. 2. Подберите примеры об употреблении предлога по, покажите его своеобразие. (Предлог по управляет тремя падежами — дательным, вини тельным и предложным: по пять тетрадей — по пяти тетрадей, по не сколько человек по несколько человек.) По получении ответа, но не по получению ответа, т. к.: — предлог по в значении «после» управляет предложным падежом: по окончании урока, по изучении вопроса; — предлог по в значении «причина» управляет дательным падежом: по состоянию здоровья, по озеленению города; — с личным местоимением первого, второго лица предлог по сочетается с предложным падежом: скучаем по вас (не по вам), скучают по нас (не по нам); — с личными местоимениями 3-го лица предлог по управляет дательным падежом: скучаем по нему, скучаем по ним; — при обозначении предмета, который нужно достать, добыть употребление предлога имеет разговорно-просторечный характер: идти за грибами — идти по грибы. Уроки 5—6 (9—10) Зачет по разделу «Главные члены предложения» Цель урока: Проверить практические (орфографические и пунктуационные) умения школьников, а также знания теории по разделу «Главные члены предложения». Ход урока В начале урока выбираются 4 консультанта из числа учащихся. К каждой группе подкреплен консультант. Он оценивает устные ответы и проверяет качество выполнения практического задания. Класс разделен на группы, каждая группа получает карточку с теоретическими вопросами. I. Проверка теоретических знаний Первая группа 1. Расскажите об интонации и ее роли в предложении. 2. Подготовьте рассказ о знаках препинания конце предложения. Вторая группа 1. Расскажите об употреблении именительного и творительного падежей в сказуемом. 2. Расскажите, когда ставится соединительное тире. Третья группа 1. Расскажите о некоторых случаях согласования в числе сказуемого с подлежащим. 2. Подготовьте рассказ о постановке тире в неполном предложении. Четвертая группа 1. Расскажите об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым. 2. Расскажите об интонационном и соединительном тире. II. Выполнение практической части Каждая группа получает карточки с заданиями. По мере выполнения работы проводится взаимопроверка (группы обмениваются карточками-заданиями) под руководством консультантов и учителя. Первая карточка 1. Перепишите, согласуя сказуемое с подлежащим и проставляя недостающие знаки препинания. 2. Выделите главные члены предложения, укажите способы их выражения, 1. Все дворянство возненавидел.. меня всеми силами души и су..т мне палки в колеса со всех сторон. (Л. Толстой.) 2. Четырнадцать человек т..нул.. бечевой тяжелую баржу с хлебом. (А. Толстой.) 3. Большинство людей хотел.. что-нибудь делать. (М. Горький.) 4. Большая часть членов экспедиции уже несколько раз бывал.. в трудных путешествиях. (В. Арсеньев.) 5. Бопре в отечестве своем был парикмахер.. потом в Пруссии солдат.. потом приехал в Россию... Он был добр.. мал.., но ветрен и беспутен до крайности. (А. Пушкин.) 6. Дубровский сам был гвардейским офицер.. он не позволит обидеть товарища. (А. Пушкин.) 7. Сорок два станка (не)умолчно гудел.. и равномерно вздрагивал.. . 8. После атаки два танка остал..сь на поле среди засыпанных снегом копен кукурузы. (Г. Бакланов.) 9. Розанов с Райнером встретил.. горячо по-приятельски. (Н. С. Лесков.) 10. На Красной площади уже был.. вы строен.. квадратами несколько полков пехоты. (К. Симонов.) 11. Поэзия и старость несовместимы. (Л. Озеров.) 12. По духу своему поэзия ровесница юности. (Л. Озеров.) 13. Одно из самых красноречивых доказательств Михаил Светлов. Для него поэзия второе имя молодости. (Л. Озеров.) Вторая карточка 1. На крыльце несколько незнакомых людей в мундирных сюртуках о чем-то толковал.. . (А. Пушкин.) 2. Через пять минут на опустевшей площади возле амбаров остал..сь только Давыдов с Макаром. (М. Шолохов.) 3. Два бойца сид..т в дозоре над х..лодною водой. (А. Твардовский.) 4. Несколько матросов под командой помощника капитана вышл.. как-то в море на этом катере. (А. Куприн.) 5. В ауле мн..жество собак встретил.. нас громким лаем. (М. Лермонтов.) 6. Большая часть членов экспедиции уже несколько раз бывал.. в трудных пут..шествиях. (В. Арсеньев.) 7. С первым выпавшим снегом большинство работ в Кедровой даче прекратил..сь. (М.-Сибиряк.) 8. Множество д..ревьев ра..щепленных словно от удара молнии беле..т в темноте. (Г. Бакланов.) 9. Груды углей без пламени ярко горел.. в темноте ночи. (А. Пушкин.) 10. Кроме воинского эшелона на станции ожидал.. очереди на отправление еще два состава. (Н. Островский.) 11. Долг наш защищать крепость до последнего нашего издыхания. (А. Пушкин.) 12. Спина у акулы темно-синего цвета а брюхо ослепительно белое. 13. Значит девятью сорок триста шест..десят так? (Писемский.) 14. Они не люди волчата у них звери..ая масть. (Н. Гумилев.) Третья карточка 1. Через полчаса восемь вооруже..ых человек вошл.. в дом трактирщика. (Н. Островский.) 2. Заговорил.. сначала несколько человек тума..о и нетвердо. (А. Фадеев.) 3. Уже много карет проехал.. по этой дороге. (М. Лермонтов.) 4. Много глаз смотрел.. в широкое приплюснутое лицо длинной линии солдат с холодным молчаливым любопытством с презрением гадливостью. (М. Горький.) 5. Большинство дверей был.. низк.. для его роста. (Л. Андреев.) 6. И графиня со своими девушками пошл.. за ширмами оканчивать свой туалет. (А. Пушкин.) 7. Клычков с Чапаевым разъехал..сь по флангам. (Д. Фурманов.) 8. Мне нрав..тся его спокойствие и ровная речь прямая веская. (М. Горький.) 9. Детство и ю..ость ее и двух братьев прошл.. на Пятницкой улице в родной купеческой семье. (А. Чехов.) 10. В лесу ночной порой и дикий и дикий зверь и лютый человек и леший брод..т. (А. Пушкин.) 11. Я чес..ный человек и никогда не говорю комплиментов. (А. Чехов.) 12. Самое страшное для него сейчас было покинуть батарею. (Г. Бакланов.) 13. Чай пить не дрова рубить. (Пословица.) 14. Мой первый час не первый крик а первый долгий миг молчанья как будто слушал я родник. (К. Бальмонт.) Четвертая карточка 1. Заговорил.. сначала несколько человек тума..о и нетвердо. (А. Фадеев.) 2. В душе его борол..сь два чувства добра и зла. (Л. Толстой.) 3. Гибл.. молодость сила здоровье. (И. Никитин.) 4. В постель ее уложили ревность и слезы. (А. Чехов.) 5. Мне нарв..тся его спокойствие и ровная речь прямая веская. (М. Горький.) 6. Много огней и раньше и после манил.. не одного меня своею бл..зостью. (В. Короленко.) 7. Восемь самолетов полка в..летел.. попарно соблюдая очередь. (Н. Чаковский.) 8. Отец Вареньки был очень красив.. стати.. высок.. и свеж.. старик. (Л. Толстой.) 9. Старик умер когда Матвей еще был ребенк.. . (В. Короленко.) 10. Несколько человек был.. наказан.. плетьми и сослан.. на поселение. (А. Герцен.) 11. Превосходная должность быть на земле человеком! (М. Горький.) 12. Оценить такое произведение значит оценить самого поэта во всем объеме его творческой деятельности. (В. Белинский.) 13. Основной мотив моей жизни не прожить даром жизнь продвинуть человечество хоть немного вперед. (К. Циолковский.) 14. «Онегин» есть самое за душевное произведение Пушкина самое любимое дитя его фантазии. (В. Белинский.) |
Похожие:
 | Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... | | Краткий анонс: Данный урок немецкого языка урок обучения написанию письма зарубежному партнёру. Урок разработан с применением системно-деятельностного... |
| Развитие индивидуальных способностей учащихся через личностно ориентированный урок |  | Мастер-класс «Урок в пространстве отношений». Учитель химии и биологии Колпакова В. В |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение Беломорского муниципального района «Нюхотская средняя общеобразовательная школа» | | Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки... |
| Учитель Сегодняшний урок мы посвятим нашему «знакомому незнакомцу», разговорному стилю. Мы вспомним о его особенностях и увидим на... | | Образовательная: ознакомить учащихся с понятием, назначением и содержанием процесса деталирования по сборочным чертежам, закрепление... |
| Издание разработано при поддержке Института образовательной информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление»... | | Областной конкурс среди учителей общеобразовательных учреждений на лучший урок или внеклассное мероприятие |