Урок 1 (1-2)
Скачать 5.62 Mb.
|
III. Стилистическая роль обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами Анализ предложений 1. Войдя в класс, учитель поздоровался с учениками. Учитель, войдя в класс, поздоровался с учениками. — Изменился смысл предложения? (Нет, так как деепричастный оборот обычно свободно передвигается в пределах предложения.) Приходилось работать в трудных условиях, не имея в течение долгих недель свободной минуты. Подходя к лесу, мне стало холодно. — Удачно ли построены предложения? (Второе предложение построено неудачно, так как в нем нет инфинитива, к которому мог бы относиться деепричастный оборот, т. е. возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении при неопределенной форме глагола.) После того как я выполнил домашнее задание, пошел гулять. Выполнив домашнее задание, я пошел гулять. — Сравните эти предложения. Которое звучит более благозвучно? (Второе предложение, более сжатое в своем словарном составе, звучит энергичнее, чем первое. Такие предложения обычно носят книжный характер. Его несомненное достоинство — краткость, лаконичность, выразительность.) IV. Тренировочные задания Упр. 384. Розенталь Д. Э. Русский язык. Класс 10—11. — М.: Дрофа. — Всегда ли возможна замена деепричастных оборотов синонимичными придаточными предложениями? — Замените, если возможно, придаточные предложения синонимичными или деепричастными оборотами. 1. Когда мы приехали на станцию, поезд уже ушел. 2. Ребенок горько заплакал, потому что потерял свою любимую игрушку. — Потеряв любимую игрушку, ребенок горько заплакал. В первом предложении замена невозможна, т. к. в главном и придаточном предложениях два разных подлежащих. V. Итоги урока — Перечислите условия обособления одиночных обстоятельств. — От чего зависит обособление обстоятельств, выраженных существительными с производными предлогами? Домашнее задание 1. Заменить, если возможно, придаточные предложения синонимичными или деепричастными оборотами. 1. Ученики хорошо усвоили материал по данному разделу истории литературы, после того как дополнительно прочитали несколько критических статей. 2. Хотя мы опоздали к началу спектакля и пропустили первый акт, мы все же поняли содержание пьесы по ходу действия. 3. Когда я вспоминаю об этом неприятном происшествии, мне становится грустно. 4. Он восстановил в памяти все подробности вчерашнего разговора, когда остался один. 5. Так как писатель хорошо знает быт дореволюционной деревни, он правдиво изображает его в своих произведениях. 2. Заключенные в скобки деепричастные обороты вставить в предложение. 1. Врач внимательно осмотрел больных и вышел из палаты (дав нужные указания сестре). 2. Женщина вошла в комнату с маленьким ребенком и стала его раздевать (ведя его за руку; посадив на стул). 3. Вечером и утром юноша думал все об одном и том же (ложась в постель; вставая на рассвете). 4. За деревней тянулся дремучий лес, где столетние сосны плотно прижимались друг к другу (окружая его полукольцом; напоминая собой сказочных великанов). 5. Мой собеседник зажег свечу и продолжал свой рассказ (достав из кармана спички; отпив немного воды из кружки). 3. Повторить правописание наречий, правила обоснования дополнений, пунктуацию при уточняющих членах предложения. Урок (23) Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения Цель урока: Совершенствовать умение аргументированно ставить необходимые знаки препинания при обособленных дополнениях и уточнениях и уточняющих членах предложения. Ход урока I. Проверка домашнего задания Взаимопроверка заданий 1, 2; дополнительные вопросы друг к другу на выявление знаний об обособленных обстоятельствах. II. Повторение правописания наречий Комментированное письмо «по цепочке». Бок о бок, на память, до востребования, без толку, в охапку, в придачу, вничью, вполголоса, вперегонки, врукопашную, вперемешку, волей-неволей, крест-накрест, поодиночке, попусту, посередине, точь-в-точь, снизу доверху, чересчур, досуха, заново, исстари, дотемна, ошибка налицо, исподволь, невмоготу, наотмашь, замуж, навзничь, сплошь, идти навстречу, находиться в виду, подняться ввысь, раздаться вширь. — Дайте связный ответ об обособленных дополнениях. В зависимости от смысловой нагрузки, степени распространения оборота могут обособляться существительные с предлогами или предложными сочетаниями: кроме, вместо, помимо, за исключением и др. (условно называемые дополнениями) со значением включения, исключения, замещения, т. е. ограничительным или расширительным значением. Вместо голых утесов, я увидел около себя зеленые горы и плодоносные деревья. (А. Пушкин.) Многие из бойцов, помимо своей винтовки, были вооружены трофейными автоматами. Но как бы человек ни стремился помимо школы, сам по себе, получить знания, он все-таки будет, как говорят, самоучкой. В последнем предложении оборот с предлогом помимо не обособляется, т. к. в предложение не вносит дополнительный смысл. Существительное с предлогом кроме обособляется в двух значениях: а) за исключением какого-либо, не считая кого-либо: Кроме чаек в море никого не было (А. Горький.) Кроме большого дыма в Замоскворечье, ничто не напоминало о ночной схватке; б) сверх кого-чего-либо; вдобавок к кому-чему-либо: Кроме старика, в этот день приходило к нам еще двое. (А. Чехов.) Кроме дикого зверя, есть в этих местах и разная птица. Также оборот с кроме обособляется при отрицательных местоимениях: Никто, кроме солнца и голубого неба, не глядит на него. (А. Горький.) Оборот с предлогом вместо употребляется в двух случаях: а) как дополнение, зависящее от глагола-сказуемого. Вместо веселой петербургской жизни, ожидала меня скука в стороне глухой и отдаленной. (А. Пушкин.) Оборот связан со сказуемым и обособляется, так как то и другое «могло ожидать меня»; б) как особая конструкция, не управляемая глаголом-сказуемым. Вместо ответа ему (Кириле Петровичу) подали письмо. (А. Пушкин.) Оборот синтаксически не связан со сказуемым. Но если предлог вместо имеет значения за, взамен, то оборот с ним не обособляется. Вместо гнедого жеребца Коржу дали толстого белого мерина. (Н. Диковский.) Пошел на заседание вместо заведующего. III. Закрепление Для закрепления теоретических сведений записать предложения под диктовку (с комментированием). Весь май, за исключением нескольких ясных и солнечных дней, шли беспрерывные дожди. (М. Шолохов.) Кроме записей живой диалектной речи, на местах, имеются и другие источники пополнения наших знаний о словарном богатстве народных говоров. Толпа разошлась, исключая немногих любопытных и мальчишек. (Л. Толстой.) За неимением места во флигеле, мне отвели комнату в графских хоромах. (А. Чехов.) Кроме вашей химии существуют ведь и другие науки. Вместо ответа на какой-то запрос, Зурин захрипел и присвистнул. (А. Пушкин.) Быстрыми шагами прошел я длинную «площадь» кустов, взобрался на холм и, вместо ожиданной знакомой равнины с дубовым леском направо и низенькой белой церковью в отдалении, увидел совершенно другие, мне неизвестные места. (Л. Толстой.) IV. Пунктуация при уточняющих членах предложения Анализ предложений. Шагах в десяти от входа в туннель, у самого шоссе, стоял одинокий домик. (Н. Островский.) (Уточняющее обстоятельство места). В полдень, в ясную солнечную погоду, ничего нельзя вообразить печальнее этой равнины. (Л. Толстой.) (Уточняющее обстоятельство времени). И о душе своей заботился солидно, по-барски, и добрые дела творил не просто, а с важностью. (А. Чехов.) (Уточняющее обстоятельство действия.) Только узкая, саженей в триста, полоса плодородной земли составляет владения казаков. (Л. Толстой.) (Уточняющее определение со значением размера.) А они такие свеженькие, чистенькие, без единого пятнышка, на земле, значит, так вот и лежали? (К. Федин.) (Уточняющее определение со значением цвета.) Весь день Анна провела дома, то есть у Облонских, и не принимала никого. (Л. Толстой.) В то время, именно год назад, я еще сотрудничал по журналам. (Ф. Достоевский.) (Обособляются слова, поясняющие смысл предшествующих членов предложения и связанные с ними при помощи слов именно, то есть, а именно.) Вывод: Итак, обособляются уточняющие обстоятельства места, времени, образа действия, уточняющие определения со значением цвета, размера, возраста и так далее. Обособляются слова, поясняющие смысл предшествующих членов предложения и связанные с ними при помощи слов именно, а именно, то есть. Домашнее задание 1. Выполнить упр. 393. Д. Э. Розенталь. Русский язык. 10—11 кл. Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа. 2. Повторить группы вводных слов и вводных предложений. 3. Повторить правописание союзов, предлогов и частиц. Урок 13 (24—25) Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях Цель урока: Повторить и обобщить знания учащихся, формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вставных конструкций в письменной речи. Ход урока I. Проверка домашнего задания Контрольный словарный диктант на правописание союзов, производных предлогов, частиц. Вариант I Во что бы то ни стало, он здесь ни при чем, по тому делу, выполняя как будто; что бы вы сделали, чтобы ответить; говорить насчет встречи, сказать в заключение, иметь в виду, наподобие орла, невзирая на опасность, в течении реки, положить на счет, на встречу с друзьями, узнать впоследствии, несмотря ни на что, быть в виду, не смотря под ноги, в течение недели, вопреки воле матери, за исключением кого-либо. Вариант II Кой-какие покупки, как бы то ни было, так же ответственен, он тоже мой однокурсник, пришел-таки к тебе, по тому берегу, несмотря на возраст, вопреки ограничениям, сделать в течение недели, вроде глубокой траншеи, иметь в виду, не взирая на возраст, шагнуть навстречу опасности, помимо школы, узор вроде снежинки, вместо ответа, сверх нормы, впоследствии встретились, все-таки съездил, тоже любишь поговорить, что бы написать в письме, в продолжении повести. После написания диктанта организуется взаимопроверка. Упр. 393. Учащиеся записывают на листочке группы вводных слов и сдают на проверку учителю. Группы вводных слов Запятыми выделяются вводные слова и словосочетания, среди которых можно назвать следующие основные группы: 1. Вводные слова, выражающие чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т. п.) в связи с сообщением: к счастью, к несчастью, к радости, к огорчению, к досаде, к сожалению, к прискорбию, к изумлению, к удивлению, к ужасу, к стыду, на радость, на беду, странное дело, удивительное дело, неровен час и др.; 2. Вводные слова, выражающие оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, возможность, предположение и др.): конечно, несомненно, без всякого сомнения, очевидно, бесспорно, разумеется, безусловно, наверное, возможно, верно, вероятно, по всей вероятности, может быть, быть может, должно быть, кажется, казалось бы, видимо, по-видимому, пожалуй, в самом деле, не правда ли, в сущности, по существу, право, чай, полагаю, надо полагать, надеюсь и др.; 3. Вводные слова, указывающие на источник сообщения: говорят, сообщают, передают, по словам, по сообщению, по сведениям, по мнению, по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, по слухам, по преданию, помнится, слышно, дескать, мол и др.; 4. Вводные слова, указывающие на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, значит, наоборот, напротив, впрочем, далее, наконец, между прочим, в общем, кроме того, в частности, стало быть, например, к примеру, таким образом, кстати, кстати сказать, к слову сказать, во-первых, во-вторых и т. д., с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчеркиваю и др.; 5. Вводные слова, указывающие на приемы и способы оформления высказывания: словом, одним словом, иными словами, иначе говоря, коротко говоря, попросту говоря, мягко выражаясь, если можно так сказать, если можно так выразиться, с позволения сказать, лучше сказать, так сказать, вернее сказать, точнее сказать, собственно говоря, вообще говоря и др.; 6. Вводные слова, представляющие собой призывы к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому, внушить определенное отношение к излагаемым фактам: видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), извини (те), скажем, допустим, предположим, пожалуйста и др. II. Анализ предложений 1. Усевшись где-нибудь на кургане в степи, или на холмике под рекой, или, наконец, на хорошо знакомом утесе, слепой слушал лишь шелест листьев... (В. Короленко.) (Слово наконец является вводным, если имеет значение «завершение перечисления».) 2. Быстро ушли все наличные деньги, бриллианты жены, наконец и большая часть приданого дочери. (И. Гончаров.) (Слово наконец не является вводным, так как употреблено в значении «под конец» (после всего), выполняет функцию наречия-обстоятельства). 3. Страстно преданный барину, он, однако же, редкий день в чем-нибудь не солжет ему. (И. Гончаров.) Сколько хлопот, однако. (А. Чехов.) (Слово однако выступает в качестве вводного в середине или в конце предложения, его следует отличать от противительного союза однако: Канонада стала слабее, однако трескотня ружей сзади и справа слышалась все чаще и чаще. (Л. Толстой.) 4. С этим утверждением, вообще, можно было бы согласиться, но необходимо проверить некоторые данные. (Слово вообще является вводным так как употреблено в значении «вообще говоря», в других случаях слово вообще употребляется как наречие в разных значениях: Пушкин для русского искусства то же, что Ломоносов для русского просвещения вообще. (И. Гончаров.) 5. Заподозрить Якова Лукича во вредительстве — теперь уже казалось ему — было нелегко. (М. Шолохов.) (Распространенное неопределенно-личное вводное предложение выделяется знаком тире. Вводные предложения сохраняют интонационные особенности вводных слов. Распространенные вводные предложения чаще всего выделяют знаком тире.) 6. Наконец он велел запрячь себе беговые дрожки, оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и, сам правя, выехал со двора (А. Пушкин.) (Вставное предложение вносит пояснение (дополнение) в содержание основного предложения). Вставные конструкции носят присоединительный характер, поэтому для них характерна интонация включения. Вставные конструкции, в отличие от вводных, не могут занимать места в начале предложения.) 7. Быть может (лестная надежда!), укажет будущий невежда на мой прославленный портрет... (А. Пушкин.) 8. До революции начал крепнуть, думал сына учить в Новочеркасском юнкерском училище, думал возле себя кормить человек трех работников (тогда бывало даже сердце радостно замирало от сказочного, что сулила жизнь!), думалось ему, открыв торговлишку, перекупить у неудачливого — войскового старшины Жарова — его полузаброшенную вальцовку... (Вставные восклицательные конструкции выражают эмоции говорящего (персонажа). Во втором (восьмом) предложении вторая конструкция вносит пояснение). III. Стилистические функции вводных слов Вводные слова имеют разнообразные значения, поэтому могут употребляться во всех речевых стилях. При этом, наряду с межстилевыми вводными словами, в отдельных разрядах можно отметить слова с заметно выраженным оттенком книжности (само собой разумеется, по всей вероятности, к глубокому сожалению и т. п.) разговорности (видно, видать, знать и т. д.: знать, судьба нас развела навсегда). В художественной литературе вводные слова вместе с другими художественными средствами нередко используются для создания речевой характеристики персонажа: Под Красным ли, или под Лейпцигом, только, можете вообразить, ему [капитану Копейкину] оторвало руку и ногу. Ну, тогда еще не сделано было насчет раненых никаких, знаете, эдаких распоряжений: этот какой-нибудь инвалидный капитал был уже заведен, можете представить себе, в некотором роде, гораздо после. (Н. Гоголь.) |
Похожие:
 | Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... | | Краткий анонс: Данный урок немецкого языка урок обучения написанию письма зарубежному партнёру. Урок разработан с применением системно-деятельностного... |
| Развитие индивидуальных способностей учащихся через личностно ориентированный урок |  | Мастер-класс «Урок в пространстве отношений». Учитель химии и биологии Колпакова В. В |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение Беломорского муниципального района «Нюхотская средняя общеобразовательная школа» | | Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки... |
| Учитель Сегодняшний урок мы посвятим нашему «знакомому незнакомцу», разговорному стилю. Мы вспомним о его особенностях и увидим на... | | Образовательная: ознакомить учащихся с понятием, назначением и содержанием процесса деталирования по сборочным чертежам, закрепление... |
| Издание разработано при поддержке Института образовательной информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление»... | | Областной конкурс среди учителей общеобразовательных учреждений на лучший урок или внеклассное мероприятие |