Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.
Скачать 0.99 Mb.
|
| 36- 37 | Родная Природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. | Урок-концерт. Я.П. Полонский «По горам две хмурые тучи…». «Посмотри – какая мгла…» Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. толстой. «Где гнутся над смутом лозы…» Развитие понятия о лирике. | | : Экологическое сознание. Любовь к родной природе. | П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К: Учатся принимать решение и реализовывать его. | Определяют понятия «эпи тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред ложения»; понимают , что в стихотворении Я.Полонского от ражаются не толь ко картины приро ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю щего её; умеют определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяс нять интонацию конца предложе ния, выразительно читают , передавая интонационно сме ну чувств, на строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова А.К. Толстого ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас сказ о А.К.Толстом, вырази тельное чтение стихотворений; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями музыки; исследователь ская: анализ тек ста | Репродукции о природе, музыка о природе. | Анализ стихотворения (работа в группах) Чтение наизусть стихотворений. | В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008. |
| 38- 39 | А.С.Грин. | А.С.Грин. Слово о писателе. «Алые паруса». Признаки феерии в произведении А.С.Грина. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги .С. Грина «алые паруса» Авторская позиция в произведении | | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р: Сличают свой способ действия с эталоном. К: Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Знают автора, факты его биографии, творческой деятельности; объясняют смысл понятия «феерия»; уметь составляют тезисный план прочитанной ста тьи, находят в ро мане яркие, не обычные события, элементы фанта стики, образы-символы; анализи руют авторский стиль, отмечают его ритмичность, музы кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсцениро ванного фрагмен та феерии и ос мысление сюжета произведения, ответы на вопро сы, пересказ; продуктивная, творческая: со общение об А. Грине, устное словесное рисо вание, поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи | Учебник, презентация | Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя ска зок Эгля волшеб ником, а жители Каперны - колду ном? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое по вествование А. Грин назвал феерией? | Моисеева Е. «Рабочая терадь для 6классса. Литература» - AVITA, 2013г. «Рабочая тетрадь. Литература. Опыт стихосложения» |
| 40 | А.П.Платонов | А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие герои» А.П. Платонова. | | Оптимизм в восприятии мира. | П: Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К: Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Отмечают сказочные и реаль ные моменты пове ствования пове ствования, сравни вают сказку-быль А.Платонова с на родными литера турными сказками, , определять их об щее и отличное | Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа теле, сообщение об истории соз дания сказки-были; устное словесное рисо вание; исследователь ская: сопостав ление произве дений художест венной литерату ры разных авто ров и выявление общих и своеоб разных черт | Учебник презентация | Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не прерывности жиз ни, необходимо сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб лицу «Сказочное и реальное в | Тетрадь-вкладыш «Размышляем, исследуем, записываем» |
| 41 | М.М.Пришвин | М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | | Нравственная суть взаимоотношений между людьми. | П:Строят логические цепи. Р:Выделяют и формулируют познавательную цель. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К:Умеют слушать и слышать друг друга. Основы социально-критического мышления | Знают автора, содержание сказки-были; понимают смысл понятий «сказка-быль», «философ ская притча», от ношение рассказ чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; выделяют сказочные и реали стические моменты повествования, анализируют предложенные эпи зоды произведе ния, выборочно выразительно чи тают их и переска зывают содержание текста. | Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте ние; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование худо жественного про изведения; исследователь ская: анализ тек ста | Учебник презентация | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: ка кую роль играют они в произведе нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со вет? В чем мудрость старого Антипы ча. | В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008. |
| 42 | | «Кладовая солнца». Человек в окружающем мире. «Что есть правда» | | Основы социально-критического мышления | П:Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. Р:Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К:Умеют слушать и слышать друг друга. | Знают автора, содержание сказки-были; понимают смысл понятий «сказка-быль», «философ ская притча», от ношение рассказ чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; умеют выделять сказочные и реали стические моменты повествования, анализируют предложенные эпи зоды произведе ния, выборочно выразительно чи тают их и переска зывают | Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте ние; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование худо жественного про изведения; исследователь ская: анализ тек ста | Учебник, презентация | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: ка кую роль играют они в произведе нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со вет? В чем мудрость старого Антипы ча | В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008. |
| 43-44 | Р.Р | Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» | | Л: Освоение личностного смысла учиться. | П: Структурируют знания. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Умеют создавать связный текст | Знают: художественные особенности стихотворения. Понимают : идейный смысл стихотворения Умеют анализировать эпическое произведение | | | | Тетрадь-вкладыш «Размышляем, исследуем, записываем» |
| 45 | Произведения о великой Отечествен-ной войне | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Д.С. Самойлов. «Сороковые» | | Готовность к равноправному сотрудничеству | П:Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р:Составляют план и последовательность действий. К:Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. | Знают: автора стихотворений, факты биогра фии, творческой деятельности; понимают , о каких событиях расска зывают стихотво рения, какими чув ствами проникну ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель но читают, переда вая при помощи интонации слож ную гамму чувств -от скорбного вос поминания до гор дости за милую Родину | Рецептивная: чтение статьи учебника «Учим ся читать выра зительно»; Репродуктив ная: устные со общения о поэтах фронтового по коления К.М.Симонове, , прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние стихотворе ний; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос | Учебник презентация | Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо творение К.Симонова, с особой эмоцио нальной силой выделяет повтор «Мы вас подож дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен щины...»)? | Тетрадь-вкладыш «Размышляем, исследуем, записываем» |
| 46 | | Внеклассное чтение. Любимое произведение о ВОВ. | | Л: Уважение ценностей семьи | П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р: Составляют план и последовательность действий. К: Описывают содержание совершаемых действий . . | Знают: автора стихотворений, факты биогра фии, творческой деятельности; понимают, о каких событиях расска зывают стихотво рения, какими чув ствами проникну ты произведения поэтов-фронтовиков; умеют выразитель но читать, переда вая при помощи интонации слож ную гамму чувств -от скорбного вос поминания до гор дости за милую Родину | Рецептивная: чтение статьи учебника «Учим ся читать выра зительно»; Репродуктив ная: устные со общения о поэтах фронтового по коления, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние стихотворе ний; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос | Учебник презентация | Прослушайте внимательно первое и послед нее четверостишия. Различают ся ли они по зву чанию, настрое нию, интонации? О ком: о себе или о целом поколе нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»? | Тетрадь-вкладыш «Размышляем, исследуем, записываем» |
| 47 | В.Астафьев | В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. | | Чувство гордости за свою страну | П:Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р:Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К:С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знают: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение поня тий «эпизод», «фабула»; понимают, каково авторское отноше ние к героям рас сказа; умеют выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле живать развитие действия, отбирают наиболее яркие эпизоды, отвечают на проблемные во просы | Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: уст ный рассказ о писателе, устное словесное рисо вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, установ ление ассоциа тивных связей с произведениями живописи; исследователь ская: анализ тек ста, анализ эпи зода «Я отпра вился по земля нику, чтобы тру дом заработать пряник...» | Учебник презентация | Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска зать об автор ском отношении к ним? | В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008. |
| 48 | | Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | |
Похожие:
 | Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г. И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2010, учебника:... |  | Мо РФ от 05. 03. 2004 г. №1089 и авторской программы для общеобразовательных учреждений М. Биболетовой, Н. Н. Трубаневой «Программа... |
| Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по праву (Примерные программы по учебным предметам... | | Настоящая программа по черчению для 8-9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего... |
| Титул, 2010) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России... | | Рабочая программа по английскому языку для 5 – 9 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного... |
| Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1, Примерной программы по литературе для основных... | | Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 05 марта 2004г.... |
| Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования... | | «Программы курса английского языка к умк "Английский с удовольствием" для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений».... |