Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Скачать 0.67 Mb.
|
| Часть А состоит из 4 тестовых заданий на воспроизведение и понимание. Часть В состоит из 3 заданий на применение и анализ. Учащиеся находят слова или вписывают. Часть С – одно задание, в котором ребята отвечают письменно на поставленный вопрос. В результате выявлено, что с простыми заданиями уровня А справились лучше, чем с другими, а самый высокий результат по рассказу Л.Н.Толстого «Бедные люли» и рассказу А.П.Чехова «Толстый и тонкий», эти произведения мы обсуждали по технологииРКМЧП. Точно такая же картина вырисовалась и по уровням В и С. Это позволило сделать вывод, что стратегии технологии учат внимательному медленному прочтению, что дает возможность рассматривать текст с разных позиций, во время творческих заданий учащиеся отбирают значимый материал, графически его систематизируют – все это делает их знания более прочными. Одним из важных качеств критически мыслящего человека является умение вести дискуссию, обсуждать спорные вопросы, высказывать точку зрения критиков по данному вопросу, сообщать свою точку зрению, аргументировано ее доказывать, умение спланировать исследовательскую деятельность. Поэтому в начале и в конце учебного года в классах, где преподаю, провожу небольшое анкетирование, в котором учащимся предлагается ответить на ряд заданий: При подготовке к сообщению на литературную тему ты пользуешься: а) учебником; б) справочником, энциклопедией; в) биографическим материалом; г) вступительной статьей; д) информационными ресурсами; е) Интернетом; ж) другим. 2. При анализе произведения высказываю точку зрения а) общепринятую; б) нахожу высказывания близкие моей точке зрения; в) свою собственную. 3.При анализе произведения высказываю свое мнение а) бездоказательно; б) нахожу доказательства в тексте и аргументирую свое высказывание. в) цитирую высказывания критиков 4. На основании текста составляю 1) план 2) тезисный план 3) кластер а) легко; б) затрудняюсь; в) трудно. 5. Выстраиваю свой ответ по кластеру (органайзеру) а) легко; б) затрудняюсь; в) трудно. В результате оказалось, что при подготовке к устному сообщению большая часть учащихся в основном пользовалась только учебником, иногда Интернетом, дети высказывали точку зрения, которая содержится в пособии, а составление плана, кластера, органайзера вызывало большие затруднения. После применения в течение года на уроках стратегий и приемов ТРКМЧП ответы ребят сильно изменились. Например, на первый вопрос в ответах появились дополнительно графы: пользуюсь биографическим материалом, информационными ресурсами, читаю воспоминания. Учащиеся чаще стали высказывать свою точку зрения, порой абсолютно расхожую с общепринятой, аргументируют ее, приводят доказательства из текста. Свободней начали пользоваться различными графическими формами, выстраивая свои ответы, устанавливая причинно-следственные отношения. Все это позволяет сделать вывод, что технология развития критического мышления способствует развитию коммуникативных качеств учащихся. Для отслеживания действенности применяемой технологии, также был проведен мониторинг и анкетирование учащихся. Мониторинг проводился по тексту М.Е.Салтыкова-Щедрина в 7 классе, к которому был предложен ряд вопросов. В процессе выполнения заданий учащимися выявились следующие результаты обучения: правильно определили тему текста – 7 чел (70%), озаглавили текст и обосновали свое мнение – 6 человек (60%), определили тип речи – 7 человек (70%), выделили ключевые слова и словосочетания в тексте – 5 человек (50%), объяснили лексическое значение нужных слов – 6 человека (60%), смогли подобрать ассоциативный ряд – 8 человек (80%), смогли определить художественные приемы и их роль в тексте – 5 человека (50%). В целом можно сказать, что класс с заданиями справился. Материал усвоен, а также заметно продвижение учащихся в развитии. Подтверждением продуктивности практического применения идей «Критического мышления» в повседневной практике стали данные опроса учеников 8 класса в конце учебного года. По данным опроса учеников, 97% из них полагают, что новые методы преподавания делают уроки более интересными, а работа в группах с одноклассниками делает процесс обучения особенно эффективным (25%). Но вая методика позволяет лучше запоминать материал (12%), активно участвовать в со вместной работе (11%), свободно выражать свое мнение (5%). Из всех опрошенных учеников 86% счита ют, что проведение уроков по технологии «Критического мышления» принесло положи тельные результаты, в то время как 13% отме тили некоторые негативные последствия. Положительные и отрицательные аспекты практического применения технологии “Критического мышления” в школе (точка зрения учащихся).
Рассматривая данные таблиц, становятся очевидными плюсы и минусы практического применения технологии «Критического мышления» в школе. Отметим, что к положительным результатам и учителя и ученики отнесли: более активное участие в учебном процессе; работу сообща с одноклассниками; более непринуждённое усвоение нового материала, что подразумевает искреннюю заинтересованность и понимание – в противоположность механическому заучиванию; пробуждение интереса к учёбе. Что касается негативных последствий, обеими группами было названо следующее: затруднение с оценкой индивидуальной работы и поддержанием дисциплины в классе. На основе анализа результатов опроса можно заключить, что использование технологии РКМЧП дает хорошие результаты обучения По результатам анкетирования у обучающихся наблюдается: 1). Возрастание мотивации к образовательному процессу, развитие их мыслительных возможностей, гибкости мышления. 2). Наблюдается положительная динамика в освоении общеучебных умений и навыков, а именно возросли: умение определять тему текста; ставить вопрос; выявлять авторскую позицию; аргументировать свою позицию; выделять главное; выделить и сформулировать проблему; сформулировать свою точку зрения. 3). Учащиеся научились преодолевать в себе некоторые комплексы в общении, отстаивать свое мнение, наблюдается рост желания вступить в диалог, поделиться информацией. Предложенная технология позволяет реализовать цели развития критического и творческого мышления, умений объективной оценки и принятия решений. При организации обучения в этой технологии создаются условия, направленные на веру в успех. Учебная деятельность учащегося в этой технологии – это деятельность по самоизменению личности. Литература
|
Похожие:
 |  | Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... | |
| Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | | Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на... |
| Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления | | Формы и методы обучения: работа в группах, работа с текстом учебника, выполнение экспериментов в группах, демонстрация опытов, использование... |
| Меня зовут Боднарюк Марина Исаевна, я учитель русского языка и литературы Центра образования. Сегодня в рамках методического семинара... | | Спецификой данной темы является -перенос методов критического мышления от работы с текстовой информацией на работу с графической,... |
| Тема: Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на английском языке на старшем этапе обучения | | Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания |