Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Скачать 0.67 Mb.
|
4. Из истории появления технологии развития критического мышления В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» [3; 243], а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу. Благодаря концепции психического развития Л. С. Выготского педагогика обогатилась представлениями о том, что психика социальна по происхождению, что обучение и развитие – взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. Точка зрения Л. С. Выготского стала основополагающей для представителей когнитивной психологии в США. Технология РКМЧП была разработана разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума «За демократическое образование». С 1996г. технология распространяется совместно институтом «Открытое общество», Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году. Американcкие ученые (в частности, А.Ковальчукова) модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. В настоящее время как сама технология, так и ее элементы активно используются учителями в различных предметных областях. 5.Описание технологии развития критического мышления Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, Б. Гершунский выделяет следующие цели и задачи данной технологии:
Задача научить школьников:
В основе технологии лежит трехступенчатая базовая модель "Вызов - Осмысление - Рефлексия", которая выстроена с учетом психологии познавательной деятельности, так как: - человеку сначала надо настроиться, включиться в деятельность, - потом надо понять, осмыслить содержание и, наконец, - надо подумать, о том, что дает это новое знание/ понимание лично мне (ученику), как это может повлиять на мои поступки, взгляды, решения и т.д. Структура данной технологии стройна и логична. С. И. Заир-Бек представил ее в виде таблицы [7; 11]:
Первая стадия, стадия вызова, актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме; именно здесь определяются цели изучения материала. Для этого используют различные приемы: прием мозгового штурма, наработка различных версий в отношении изучаемого материала. На основе имеющихся знаний учащиеся могут строить свои прогнозы, определять цели познавательной деятельности на данном уроке. На стадии вызова очень важно, чтобы у ученика возникала личная цель познания. Но возникает она благодаря тонкому, умелому воздействию со стороны взрослого. Только собственное желание, личная цель делает работу нетягостной, интересной, творческой, а, следовательно, эффективной. На этой стадии нужно предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation). Второй задачей, которая решается на этом этапе, является задача активизации познавательной деятельности учеников. В процессе реализации фазы вызова: 1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. 2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний. 3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно. Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации. Вторая стадия - осмысление нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом, причем "текст" следует понимать достаточно широко, это может быть исторический документ или любой другой исторический источник, а также - речь учителя, видеоматериалы и др. В процессе работы ученика с новой информацией используются следующие приемы - чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц, ведение дневника и др. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала. Третья стадия - размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу исправляет предшествующие представления, собранные на стадии вызова, получает новую информацию и определяет дальнейшие перспективы в изучении темы. На данной стадии возможно проведение дискуссии, написание сочинения, эссе, фиксация рассмотренного материала в виде собственных выводов, записей в тетради, составления схемы. На каждой стадии учитель предлагает соответствующие методы и приемы работы, реализуя задачи каждой стадии. По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:
Обозначив цели, задачи и структуру технологии, попытаемся ответить на вопрос: насколько данная педагогическая технология является инновационной? За метим, что существуют мнения о ее схожести с уже известны ми подходами в образовании (концепция развивающе го обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, концепция о продуктивном и творческом мышлении 3. И. Калмыковой и т. д.). Можно также добавить, что использование этой технологии в учебном процессе не приводит к его орга низационной трансформации, т. е. осуществимо в рамках тра диционных форм: урока, школьной экскурсии и т. д. Тем не менее такой подход предполагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, применения их в новых условиях, а это уже существенное отличие от репродуктивных форм обучения. Подчер кнем также, что важной характеристикой технологии является ее воспроизводимость на уровне педагогического процесса и пе дагогических результатов. В этом отношении можно сделать вывод о технологичности стратегии развития критического мышления. Стоит заметить, что не все педагоги, изучающие и внедряющие данную технологию, называют ее именно технологией. Так в литературе встречается определение ее как подхода [2; 10 – 17]. По мнению С.И. Заир-Бека, «представленная модель не может в полной мере называть ся педагогической технологией. Это подтверждается и тем обстоятельством, что не все реализуемые цели могут быть чет ко диагностируемы. Кроме того, в рамках базовой модели «вызов — осмысление содержания — рефлексия» могут быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно хорошо известные и апробированные в педагогической практике: стратегии кооперативного и проблемного обучения, тех нологии организации дискуссии и др.,» тем не менее она «представляет первый опыт практической реализации личностно ориентированного подхода в обучении» [7; 23-24]. На наш взгляд, формы урока с приемами развития критического мышления существенно отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Таким образом, обучение становится личностно-ориентированным, перерастает в со-обучение. 6. Психолого – педагогическое обоснование опыта Необходимо остановиться подробнее на психолого-педагогических особенностях преподавания литературы и русского языка в основной школе, для того, чтобы обосновать возможность и необходимость использования приемов технологии «Развития критического мышления» на данном этапе обучения. Прежде всего рассмотрим возрастные особенности детей этого возраста. Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. Этот возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Происходит совершенствование таких познавательных процессов как память, речь и мышление. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно рассуждают на нравственные, политические другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно - дружеских отношений со сверстниками. Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания [3; 379]. Подростковый возраст характеризуется начальным этапом полового созревания. А это не только физические изменения, но и психические – рывок к взрослению и переоценка всех ценностей. И именно этот период совпадает с изменением социального окружения и социальной роли ребенка. В связи с этим начинают проявляться такие признаки как: упрямство, внутренние переживания, стремление к самостоятельности, замкнутость (особенно когда родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка), ранимость и обидчивость. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. С 5 класса «чтение развивается в направлении от умения читать правильно бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их» [10; 237]. В этом большую роль играют уроки литературы, которые могут оказывать влияние на становление личности подростка. Как отмечают методисты, основная особенность процесса изучения литературы в 5 - 6 классах состоит в постепенном переходе от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и средней школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы. По мнению В.Н. Маранцмана, самое главное в преподавании литературы – это реализация задачи развития школьника как читателя, поскольку важен не объем знаний и прочитанных произведений, а умение интерпретировать текст, анализировать примеры жизненных ситуаций и героев, сложные сюжетные линии — всё то, что даёт школьнику представление о перипетиях действительности. На первом этапе изучения литературы в основной школе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Возраст 15-16 лет это нелегкий переходный этап в жизни любого человека. Он связан с трудностями роста, поиском своего места в жизни. Это переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослости. В этом возрасте позитивным в учебной деятельности учащегося является то, что делает его более самостоятельным, взрослым, успешным в его глазах. Для ученика становится привлекательной самостоятельная форма занятий. Мышление старшеклассников, как указывают психологи, характеризуется способностью к теоретическим абстракциям, и обобщению знаний и способов мышления, последовательностью, самостоятельностью, критичностью, динамизмом. Поэтому в старшем школьном возрасте важно строить обучение на основе активности, сознательности и систематичности, предполагающих усвоение, как системы знаний, так и системы способов деятельности. Что ведет к активизации интереса учащихся к предмету, к усилению мотивации ученика. У учащихся формируется устойчивый познавательный интерес, а как следствие – позитивное отношение к учебным предметам в целом. Эрудированный ученик пользуется авторитетом у сверстников. Это побуждает его приумножать свои знания. Успех в изучении предмета вызовет положительные эмоции, позитивное отношение к предмету, стремление развиваться в этом направлении. Развитая речь, умение выражать мысль своими словами, творческое воображение содействуют овладению учебным материалом, способствуют формированию интеллектуальной личности. Известно, что процесс социальной адаптации старшеклассника наиболее успешно осуществляется в том случае, когда сформирована познавательная и общественная активность личности, самостоятельность мышления, умение ставить и решать различные проблемы. Активная жизненная позиция старшеклассников, их восприимчивость к новому, расширение «поля самостоятельности» создает в этом возрасте исключительно благоприятные условия для развития своей мыслительной сферы. В реализации основных целей вполне могут помочь приемы технологии развития критического мышления. Насколько же обосновано использование их на уроках литературы и русского языка? Во-первых, сама технология нацелена на развитие чтения и письма. Письмо очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса. Но нельзя развивать речь, опираясь только на предметные знания, т. к. этого явно недостаточно, поскольку речевая деятельность без развития мыслительной деятельности невозможна. Именно на формирование аналитического мышления и нацелена ТРКМ, так как выводит на ведущие компетенции: коммуникативную, языковедческую, культуроведческую. Это еще раз подтверждает ее значимость, поскольку в новых стандартах образования заложена идея формирования определенных компетенций. Во-вторых, технология предлагает оригинальные приемы и методы работы с текстом, позволяющие развивать мыслительные операции. Стоит заметить, что дети в подростковом возрасте уже могут мыслить логично, заниматься самоанализом, размышлять на нравственные темы. В-третьих, в целом гуманитарные предметы представляют больше возможностей для внедрения приемов технологии, чем предметы естественно-математического курса, т. к. тексты русской классической литературы выводят на дискуссию, заставляют думать, спорить, высказывать собственную точку зрения. В-четвёртых, главная цель любого урока – воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, собы тия и на основе полученных знаний формулировать свой взгляд на мир. Таким образом, согласно особенностям детей подросткового возраста и исходя из целей и задач изучения литературы, русского языка можно сказать, что проведение уроков по технологии РКМ или применение ее элементов может быть вполне обоснованным. | ||||||||||||
Похожие:
 |  | Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... | |
| Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | | Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на... |
| Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления | | Формы и методы обучения: работа в группах, работа с текстом учебника, выполнение экспериментов в группах, демонстрация опытов, использование... |
| Меня зовут Боднарюк Марина Исаевна, я учитель русского языка и литературы Центра образования. Сегодня в рамках методического семинара... | | Спецификой данной темы является -перенос методов критического мышления от работы с текстовой информацией на работу с графической,... |
| Тема: Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на английском языке на старшем этапе обучения | | Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания |