Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Скачать 0.67 Mb.
|
7.Возможности применения технологии на уроках литературы Актуальные задачи, стоящие перед современной школой, в условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, заставляют учителя искать новые подходы в организации урока, и в частности урока литературы. Преподавание литературы находится сейчас в довольно сложных условиях, поскольку за последние десятилетия произошла полная смена социальных и нравственных ориентиров в обществе. В диапазон достоинств не входят ни интеллект, ни глубина и сила чувств, ни порыв, ни социальный протест. Ученики часто отказываются о чтения и заменяют его зрелищем. Вместе с тем жизнь не отменяет нравственных требований к школе. Как воспитать квалифицированного читателя? Как развить чувства и воображение читателя-школьника, глубину понимания содержания литературных произведений? Целесообразно ли использование на уроках технологии развития критического мышления или ее элементов? Филологам данная технология интересна прежде всего тем, что ее приемы работают на формирование у ребят филологической компетенции. Ни для кого не секрет, что письмо очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, но и наиболее эффек тивное средство обучения критическому мышлению. Стоит заметить, что нельзя развивать речь, опираясь только на предметные знания, т. к. этого явно недостаточно. Почему? Речевая деятельность без развития мыслительной деятельности невозможна. Если нет оригинальных идей, то развитие речи невозможно. Таким образом, речь и критическое мышление надо развивать одновременно. Именно на это и нацелена технология развития критического мышления, а также на формирование аналитического мышления, т.к. выводит на ведущие компетенции: коммуникативную, языковедческую, культуроведческую. В настоящее время можно найти достаточно много материала, в котором авторы рассказывают о применении технологии на уроках. Это в основном методический материал с описанием приемов и применения их в практической деятельности. Недостаточно полно, на наш взгляд, отслежена результативность применения технологии. Что же появляется нового при проведении таких уроков? Стадия вызова напоминает проблемные уроки: сначала формируется проблема, иссле дование которой предлагается для самостоятельного изучения. Отличается же стадия вы зова поставленными целями и ожидаемым результатом обучения. Далее идет обычная учебная работа – чтение и обсуждение текста. Новым явилось графическое оформление материала, т.е. различные таблицы. И, конечно же, новыми были цели обучения, формы подачи материала и виды работы учащихся. После же прочтения текста всегда возникают противоречивые мнения и новые вопросы, и ни одна идея не останется без внимания, записываются все мысли, идеи и предложения учащихся. На уроках литературы большое внимание уделяется анализу текста. Использование приемов технологии во многом облегчает эту работу, поскольку тексту здесь отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Следовательно, применение на уроках литературы приемов технологии развития критического мышления можно считать целесообразным. Возможно, применение всех приемов технологии на одном уроке будет излишним. Достаточно лишь некоторых, которые наиболее удачно помогают в достижении поставленных целей. Их вполне можно сочетать с классическим анализом произведения. Стоит заметить, что выбор приемов зависит и от материала, который предполагается изучить. Например, при изучении биографии писателя возможен прием «Верные и неверные утверждения», а при работе над текстом художественного произведения «Чтение с остановками», «Ромашка Блума» и т. д. Стоит также заметить, что не нужно разрабатывать исключительно все уроки по технологии развития критического мышления. Учитель может использовать приемы технологии по мере необ ходимости для достижения конкретных целей, а также учитывать возможности класса, с которым работает. Но тогда результаты будут немного иными и отследить результативность довольно сложно. А вот приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт — это не может существовать отдельно и использоваться от случая к случаю. Исходя из этого, можно говорить о целесообразности использования технологии на уроках литературы, поскольку она позволяет реализовать задачи обучения, ориентируясь на личность, необходимость самостоятельного и целенаправленного познания, творческий подход. Методика использования технологии развития критического мышления на уроках литературы На первом этапе изучения литературы в основной школе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из важнейших задач – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, размышления над проблемой, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад, и др. С V класса постепенно начинается освоение литературы в движении, в контексте культуры. Перед педагогом стоит достаточно нелегкая задача: как вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалог и самостоятельно получают знания. Попробуем представить приемы технологии развития критического мышления, которые помогают решить эту задачу. Урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию. Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. Как это сделать? На уроке или его части, посвященной изучению биографии и творчества писателя, учитель обычно старается найти интересные факты, подготовить презентацию, заинтересовать детей или, в лучшем случае, дать индивидуальное задание одному-двум ученикам. Что делают в этот момент остальные дети? Выступают в роли зрителей или пассивных слушателей. Как известно, лекция – самый неэффективный способ обучения (только 5% прослушанной информации усваивается). А если пойти другим путём? На стадии вызова предложить ребятам поиграть в игру «Верные – неверные утверждения». Например, при изучении творчества И.С.Тургенева можно составить такой список утверждений:
Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – не зная ничего о И.С.Тургеневе, согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус». В эту игру можно поиграть накануне знакомства с творчеством писателя (поэта). Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. В качестве варианта такого приема можно предложить учащимся поработать с иллюстративным материалом (портреты писателя (поэта), фотографии архивов и т.д.), воспоминаниями современников, строчками художественных произведений. На основе этих источников учащиеся могут высказать предположения о фактах, имевших место в творческой биографии писателя (поэта). Вполне возможно далее поработать с фильмом либо текстом, в котором представлена биография писателя (поэта), найти ответы на возникшие вопросы. На этом этапе урока можно предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что уже известно об изучаемой теме, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в паре или в группе, составив всей группой спи сок ключевых слов, а после обсудить это вместе с учителем. Допустим, при знакомстве с творчеством А.С.Пушкина список ключевых слов может быть таким: Поэт, Царскосельский Лицей, поэма «Руслан и Людмила», дуэль и т.д. На уроке, в основе которого лежит анализ художественного произведения, на стадии вызова можно предложить учащимся подобрать ассоциации. Например, при изучении рассказа Р.Брэдбери «Улыбка» после небольшого вступительного слова учителя можно попросить подобрать ассоциации к слову «праздник». Уместными также будут такие методические приемы: свободное письменное задание, создание кластеров. Кластер («гроздь»), выделение смыс ловых единиц текста и графическое их оформление в опреде ленном порядке в виде грозди. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. При изучении стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Нищий» на стадии «Вызов» учитель предлагает составить кластера к слову «нищий»: - Обсудите в парах и скажите, какие слова лучше охарактеризуют или ассоциируются с этим словом? (примерный итоговый кластер) Схема 2. Калека Убогий Бедный Нет дома Нищета Нищий Милостыня Обнищание Бедняк Подаяние Нищенка Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков, к нему можно обратиться и на этапе рефлексии, когда получена новая информация, и кластер можно дополнить. Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных зна ний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Задания такого типа позволяют ненавязчиво привлечь учащихся к обсуждению, актуализировать знания, включая пусть иногда незначительный жизненный опыт ребят. Следует отметить, что на данном этапе урока учитель и учащиеся ставят цели урока, причем целеполагание идет от учеников, т.е. дети сами формулируют цели урока. Данный этап урока можно закончить заполнением таблицы «Знаю – Узнал – Хочу узнать», в которой учащиеся проводят небольшой самоанализ мыслительной деятельности. Таблица помогает выявить, что учащиеся уже знают по данной теме и что они ещё хотят узнать. Работа с этой таблицей может быть на протяжении всего урока, поскольку сюда ученики могут записывать сведения, которые были новыми на этом уроке, а вопросы, оставшиеся открытыми в столбце «Хочу узнать», могут быть предложены в качестве домашнего задания. Пример заполнения таблицы «Слова о полку Игореве»
Вторая стадия урока, построенного по технологии критического мышления, - осмысление. Ее главная задача – активное получение информации, соотнесение нового материала с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ученик учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. И здесь целесообразно предложить работу с текстом. Здесь можно применить такие приёмы, как чтение текста методом ИНСЕРТ, взаимоопрос, двойные и тройные дневники. При изучении творчества какого-либо писателя учащимся на стадии осмысления раздаются материал с биографическими зарисовками. Формулируется задание: - Прочитайте. Используя прием «Инсерт», на полях отметьте: что вы знали о писателе, а что узнали на сегодняшнем уроке? Что вас удивило? Далее после проработки текста ученики заполняют «Маркировочную таблицу» Таблица 2.
|
Похожие:
 |  | Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... | |
| Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | | Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на... |
| Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления | | Формы и методы обучения: работа в группах, работа с текстом учебника, выполнение экспериментов в группах, демонстрация опытов, использование... |
| Меня зовут Боднарюк Марина Исаевна, я учитель русского языка и литературы Центра образования. Сегодня в рамках методического семинара... | | Спецификой данной темы является -перенос методов критического мышления от работы с текстовой информацией на работу с графической,... |
| Тема: Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на английском языке на старшем этапе обучения | | Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания |